以跨文化教育為導(dǎo)向的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐

摘

要：英語是一門外語，其文化背景和漢語存在較大的差異。在課程教學(xué)的過程中，只有將學(xué)生置于特定的文化背景下，才能提升學(xué)習(xí)的效率，保證學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握。因此，在英語課程教學(xué)的過程中，以跨文化為導(dǎo)向展開英語課堂的教學(xué)工作，對建設(shè)高效的教學(xué)課堂具有非常關(guān)鍵的作用。文章從跨文化教學(xué)的難度展開分析，嘗試提出以跨文化教育為導(dǎo)向的中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐的策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；跨文化教育；教學(xué)設(shè)計英語作為中學(xué)生順利進入大學(xué)后，幫助學(xué)生提升語言表達能力和拓寬視野的重要學(xué)科，在高中學(xué)科教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。但是目前在大部分高中英語教學(xué)中，由于缺乏必要的語言環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中存在較多的問題，需要教師在日常教學(xué)過程中加以探索和分析，才能提升課堂教學(xué)效果。在英語課程教學(xué)的過程中，教師介紹學(xué)生閱讀文章的背景知識，創(chuàng)設(shè)一定的文化學(xué)習(xí)氛圍，能夠加深學(xué)生對文章深度的理解。因此，加大以跨文化教育為導(dǎo)向的中學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計和實踐對提升教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的視野具有重要的現(xiàn)實意義。一、跨文化教育概述跨文化教育是指課程的教育內(nèi)容在兩種文化之間展開的一種教育形式。英語作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，展現(xiàn)了外國的文化和自然地理風(fēng)貌，是學(xué)生了解世界的重要途徑之一。因此，在英語課程教學(xué)的實施過程中，教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生對單詞、句型和語法的掌握，還應(yīng)深入研究和分析課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識，以確保學(xué)生獲得全面、豐富的學(xué)習(xí)體驗。尤其是在新課改背景下，高中英語的教學(xué)工作需要堅持以學(xué)生為主體，相關(guān)教學(xué)過程都需要圍繞學(xué)生的需求展開。不同的學(xué)生在接受課程知識教學(xué)的過程中，存在個體化的差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，運用科學(xué)的、層次化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，開展跨文化教育方式的研究對提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。二、跨文化教學(xué)的難度（一）個體認知差異生活在不同文化環(huán)境中的個體，在對待事物和處理問題的過程中會受到慣常思維的影響。在高中英語課程教學(xué)的過程中，無論是學(xué)生還是教師，都會受到國傳統(tǒng)文化氛圍的影響。因而學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)的過程中，對英語國家的文化內(nèi)涵的理解存在一定的難度。為了進一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量，需要教師在開展教學(xué)活動的過程中，努力突破個體認識的差異，提升英語課堂教學(xué)效果。（二）文化環(huán)境缺乏英語作為一門外語，無論是語言的表達還是描述的內(nèi)容，都與英語國家的文化環(huán)境相關(guān)。但是在國內(nèi)開展英語教學(xué)的過程中，其實大部分高中英語教師在課堂上使用全英語授課的情況較少，多是用漢語連接教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在生活中學(xué)生也沒有機會使用英語進行交流。特定文化環(huán)境中的語言表達在應(yīng)用的邏輯方式、文化背景以及引用的寓言故事等都存在較大的差異，這也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。尤其是高中課本的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)中所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜、文化背景較深，需要教師充分地了解文章的背景才能保證教學(xué)工作的質(zhì)量。（三）語言轉(zhuǎn)換難度大英語課程的教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否掌握英語文化環(huán)境中的表達習(xí)慣，而不僅是掌握一定的單詞、句型和語法。例如，在語言表達中，漢語習(xí)慣使用短句、主動的語法形式進行表達。而英語為了提升文章整體的難度，習(xí)慣使用長句、被動的表達句式。學(xué)生需要將其轉(zhuǎn)換為漢語習(xí)慣的表達方式，才能理解文章的內(nèi)容。但是在具體轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)單詞、特定的句式和語法之外，還需要學(xué)會斷句和語法分析，才能準確地分析句子的意思，掌握文章的思想內(nèi)涵。高中生雖然經(jīng)過基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，但是在長難句的學(xué)習(xí)方面還是存在語言轉(zhuǎn)換比較困難的問題，需要教師在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生一定的幫助。三、跨文化教育教學(xué)的設(shè)計與實踐（一）基于教材內(nèi)容，介紹文化背景在中學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，根據(jù)教材中所選擇的文章，深度剖析文章的文化背景，能夠有效地促進學(xué)生對整體文化體系的認識。在剖析文化背景的過程中，教師應(yīng)該從廣義和狹義兩個方面展開，以加深學(xué)生對文章背景的認識。具體而言，在分析廣義背景的過程中，教師可以從文章的創(chuàng)作時代背景以及所涉及的歷史文化等角度展開分析，以確保學(xué)生能夠全面地掌握文章。從狹義的角度論述文化背景時，教師應(yīng)該以文章中的具體事物或物品為引導(dǎo)，利用與文章相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)或語言知識展開具體的教學(xué)工作，以促進學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。比如，教師在“Historyandtraditions”的課程教學(xué)中，分析文章的背景是必要的。該單元的課程是一篇介紹英國歷史的文章，文章的主要內(nèi)容是敘述英國國家名字的來源和國家的發(fā)展。因而在展開具體教學(xué)的過程中，教師首先需要對英國的發(fā)展歷史進行一個簡單的介紹，以便學(xué)生對英國的整體歷史發(fā)展有一個初步印象。在具體的歷史發(fā)展介紹中，教師可以先用漢語進行表達，在一些文章中涉及的關(guān)鍵詞語，需要用英語進行標注，以便學(xué)生在后期的文章學(xué)習(xí)中能夠較快地把握和理解。然后教師再對文章中的具體內(nèi)容進行解析，將文章中的重點詞語、句型、語法等進行標注，在講解完成之后，進行重點教學(xué)，以便學(xué)生能夠在文章閱讀和寫作的過程中準確地使用。（二）分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境任何語言課程在學(xué)習(xí)過程中，只有置身一定的語言環(huán)境，才能提升聽、說、讀、寫的能力。英語課程教學(xué)也是如此。建設(shè)必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提升學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對英語學(xué)科的教學(xué)具有重要意義。首先，教師需要對英語教學(xué)的內(nèi)容進行深度解析，以便創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生需求的教學(xué)情境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，選擇適合他們的跨文化教學(xué)內(nèi)容，如外國的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、生活方式等。同時，教師應(yīng)注重文化差異的對比教學(xué)，讓學(xué)生了解不同文化的獨特性和共性。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的課堂活動，如英語演講比賽、文化知識競賽、模擬商務(wù)談判等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握跨文化知識。其次，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)和信息技術(shù)為學(xué)生營造合適的教學(xué)情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以獲取大量的教學(xué)視頻和圖片資源，這些資源為課堂教學(xué)提供了有力支持。教師可以在課堂教學(xué)中尋找教學(xué)需要的各種視頻和圖片信息，以輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使教師尋找教學(xué)資源的渠道更加便捷和豐富。教師只需要在網(wǎng)絡(luò)中輸入需要檢索的內(nèi)容，就可以獲得大量與教學(xué)相關(guān)的信息。但是，教師在選擇教學(xué)信息時，應(yīng)具備較高的信息甄別能力，以確保所選用信息的質(zhì)量。同時，教師也應(yīng)避免過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，以提高教學(xué)效果。在英語課堂教學(xué)中，教師尤其需要注意跨文化教育的應(yīng)用，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)化問題。最后，教師可以嘗試在教室板報中添加一些與英語國家文化相關(guān)的內(nèi)容，以實現(xiàn)潛移默化的影響。例如，教師可以安排學(xué)生以英國國家的傳統(tǒng)節(jié)日為主題設(shè)計板報，以小組的形式展開，對表現(xiàn)最佳的小組應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫剟?。例如，教師在“Music”的單元課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠增進學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握。音樂一般都具有較大的感染力，可以發(fā)揮調(diào)動學(xué)生情緒的作用，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用音樂，可以活躍課堂氛圍，為英語課程的教學(xué)創(chuàng)造一個良好的氛圍。在單元課程正式開始教學(xué)之前，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放一段音樂視頻，然后將學(xué)生引入課程教學(xué)的主題。在音樂選擇方面，教師可以選擇樂隊Twins演唱的IfYouAreHappy的英文版本。隨后，教師可以選擇一些在外國比較流行的樂隊圖片，在播放圖片的過程中穿插介紹這些樂隊演唱音樂的類型、風(fēng)格和特色等，以加深學(xué)生對音樂相關(guān)知識的掌握。此外，教師還可以通過音樂短片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）提升教師能力，加強文化滲透在新課改的教育背景下，英語教學(xué)需要將文化知識和語言知識的教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的跨文化意識并拓寬其文化視野。然而，教師在課堂教學(xué)中如何科學(xué)地銜接文化知識和語言知識，需要教師自身具備較高的教學(xué)能力。因此，提升教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。首先，學(xué)校要加大教師的培訓(xùn)力度。教師是教育的執(zhí)行者，他們的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過定期的培訓(xùn)，教師可以不斷更新自己的知識體系，掌握新的教學(xué)方法和技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，培訓(xùn)還能幫助教師提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強對教育事業(yè)的責(zé)任感。在組織英語教師參加教學(xué)能力培訓(xùn)的過程中，教研組織的組長應(yīng)該明確培訓(xùn)的主題，以及目前教學(xué)中存在的問題，以確保培訓(xùn)更具有針對性。例如，針對教師跨文化教育能力不足的問題，培訓(xùn)的組織者應(yīng)著重加強對這方面的培訓(xùn)。此外，培訓(xùn)內(nèi)容要具有實用性，既要包括教育教學(xué)理論，也要包括實踐操作技能，還要包括教育政策法規(guī)等方面的知識，防止出現(xiàn)培訓(xùn)脫離教學(xué)實際的問題。其次，提升教師跨文化知識的儲備。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分教師存在跨文化教育儲備知識掌握不全面和知識框架構(gòu)建不完善的問題。因此，教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)活動展開之前，做好相關(guān)知識的學(xué)習(xí)工作，以便在課堂教學(xué)中能夠更加順暢地展開教學(xué)工作。例如，在“FestivalsandCelebrations”的單元課程教學(xué)中，教師必須對西方常見的節(jié)日的寓意、相關(guān)活動和舉辦的時間等有比較全面的認識，并將其作為基礎(chǔ)科學(xué)地融入教學(xué)，以保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。在西方國家，同一個節(jié)日也可能存在不同的寓意和活動內(nèi)容的差異，教師需要在具體教學(xué)中加以重視。隨著全球化的不斷推進，需要更多的跨文化交流教學(xué)工作以適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。最后，重視教學(xué)內(nèi)容與文化的結(jié)合，強化課堂的文化滲透性。教師需要充分挖掘教材的價值，尋找教材中外國文化與我國傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，借助我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增進學(xué)生對外國文化的理解，從而實現(xiàn)跨文化教育的目的。例如，在“DiverseCultures”的單元課程教學(xué)中，教師需要充分掌握該文章寫作的目的。這篇文章主要介紹了舊金山的中國城及其特色飲食。因此，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，充分利用教材中的外國文化元素，并與我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合。這樣可以增強學(xué)生的親近感，讓學(xué)生可以更好地了解和欣賞不同文化的魅力，并增強他們的跨文化交流能力。通過本節(jié)課程的教學(xué)，學(xué)生還可以學(xué)會如何使用英語介紹自己的家鄉(xiāng)?？偨Y(jié)而言，教師應(yīng)該強化課堂中的文化滲透，通過挖掘教材中外國文化與我國傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，增進學(xué)生對國外文化的理解。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和接受不同文化，還可以培養(yǎng)他們的跨文化交流能力，使他們能夠更好地介紹自己家鄉(xiāng)的特