2024關(guān)于大單元教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)命題趨勢(shì)等的問題

為有效推動(dòng)新課標(biāo)落地，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，12月2日至4日，由上?，F(xiàn)代新課程研究發(fā)展中心、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、翼一線專家、全國(guó)教育系統(tǒng)管理者、教研員、中小學(xué)校長(zhǎng)惑，與華東師范大學(xué)課程所所長(zhǎng)崔允郭、華東師范大學(xué)教育心理學(xué)系教授楊向東、江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)陸志平、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系主任周文葉、華東師范大學(xué)副教授楊曉哲五位專家展開了互動(dòng)交流。第1篇丨崔允潮：新教學(xué)模型——素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)第2篇丨楊向東：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的考試命題變革與命題設(shè)計(jì)(附案例)第3篇丨陸志平：素養(yǎng)為綱的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)(附多學(xué)科案例)要改革嗎?改革的初心是什么?這個(gè)問題可能要再想一想。新老師。理論邏輯是“yesorno”,不是0就是1。而從實(shí)際來講，其實(shí)都是從0.2到能?如何用大觀念把它結(jié)構(gòu)化?蘊(yùn)含了哪些學(xué)科的思考/解決問題的方法?這就要“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”,特別適合今天的課程改革，我覺得每個(gè)老師都應(yīng)該有這樣的意不清哪些環(huán)節(jié)需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。請(qǐng)問，是否在每個(gè)教學(xué)課時(shí)都應(yīng)該制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)?者傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)不了的目標(biāo)。理解了這一點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該就會(huì)有答案。什么時(shí)候要用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，取決于目標(biāo)。如果這節(jié)課或者這個(gè)單元的目標(biāo)是傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)不了的，就可能需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在經(jīng)歷對(duì)學(xué)歷案的探索之后，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)特別重要，又特別具有挑戰(zhàn)性。對(duì)比以往，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)任務(wù)不僅要在日常的作業(yè)和階段性檢測(cè)中體現(xiàn)，同時(shí)也需要嵌入在課堂活動(dòng)之中。那么,應(yīng)該如何掌握一些能在課堂上切入評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法?這個(gè)問題，很多老師在探索大單元，尤其是學(xué)歷案之后會(huì)碰到。大單元學(xué)歷案要求老師們明確目標(biāo)之后，馬上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，還要把這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到學(xué)習(xí)過課題研究我們意識(shí)到，要持續(xù)推動(dòng)課改，深入開展課題研究是一種行之有效的方式。現(xiàn)在，教學(xué)改革方面的課題有不少，但是在課題申報(bào)的時(shí)候，選題切入點(diǎn)的好壞會(huì)很大程度上影響課題最終的成果。希望您在這方面能給我們一些建議。我覺得，不必糾結(jié)選題從哪里來，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，照著這個(gè)問題去研比如，我們?nèi)齻€(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)做了一段時(shí)間之后，就形成了自己研究的專題。有一個(gè)研究，做得很成功，因?yàn)榇蠹叶加X得這個(gè)問題需要解決。還有老師發(fā)現(xiàn)，在新教學(xué)的過程中，特別需要解決評(píng)價(jià)問題，他們就圍繞評(píng)價(jià)問題，主要是小學(xué)語文測(cè)評(píng)