【現(xiàn)階段教師激勵“后進生”存在的問題及優(yōu)化建議探析（論文）8000字】

現(xiàn)階段教師激勵“后進生”存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26787淺談對學習困難兒童的教學策略 摘要：“后進生”，是每一位從事著教育行業(yè)的老師都可能會要面對的一種學生。作為教師，責任并不只是傳授知識，更要善用運用教學技巧，同時提供支持性的環(huán)境，來幫助學生們好好學習。同時對于后進生，要對癥下藥，同時幫助“后進生”找回自己的信心，找回學習的樂趣，增強他們的學習動機。而所謂激勵，即激發(fā)、鼓勵的意思，是教育者為了來滿足學生需要，運用各種手段與條件，去激發(fā)學習者的學習動機，調(diào)動學習者的熱情，積極性、主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神和自我潛力，使其行為朝著教師所期望的目標和更好的自我的方向努力。本文首先闡述了課題中的”后進生”的概念，對激勵“后進生”的意義進行了分析，同時進行了資料的收集整理研究，整理并說明了在現(xiàn)階段，激勵“后進生”存在的一些問題，并根據(jù)這些問題，提出了一些相對有針對性的激勵“后進生”的策略，為教師更好的激勵后進生提供一些參考，幫助他們更好的去進行激勵后進生的工作，把教育工作做得更好。關(guān)鍵詞：激勵;策略研究;后進生

一、課題研究的意義（一）后進生的含義“后進生”，一般來說，是指由于錯誤的教育學習方法，所導(dǎo)致的學習成績較差的一些學生，在過去的一段時間里，由于人們一些不科學的認知，將他們與“差生”視作等同?？茖W的講“后進生”，應(yīng)該是在學習發(fā)展或者素質(zhì)發(fā)展的某一方面，或者所有方面對比與其他學生相對滯后的學生，這是一個就某個學生群體而言的相對概念。在通常情況下，最突出地表現(xiàn)在品行和學業(yè)成績等方面相對滯后，按照現(xiàn)行素質(zhì)教育的標準，不應(yīng)局限于品行和學業(yè)成績這兩個方面來評判一個學生的后進與否?！昂筮M生”不僅指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個體，也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進生的工作所面臨的不僅是個別學生，還可能是一部分學生。在科學發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。在過去，人們把后進生叫做差生，，但在現(xiàn)在看來，這些差生并非是“不可塑”的。在老師的正確的引導(dǎo)下，采用正確的策略與方法，糾正這些學生之前的錯誤的學習觀念，鼓勵他們，培養(yǎng)他們的興趣，因材施教，他們很快就會取得進步。（二）研究激勵“后進生”策略的意義1.理論意義本課題的研究主要是針對教師激勵“后進生”的策略來進行研究，對于教師激勵策略的理論研究進行了進一步的豐富和完善。2.實踐意義本課題研究立足于一些實踐經(jīng)驗，可以從教學課堂的真實情況出發(fā)，有利于針對性的解決一些問題。首先，激勵“后進生”策略研究有助于教師提升激勵學生的能力，提高專業(yè)性能力，為教師激勵學生的方式提供更多的選擇。其次，激勵“后進生”策略研究有助于促進“后進生”學習興趣的形成，從而增強學習動機；也有助于學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，把握自身發(fā)展方向。二、現(xiàn)階段教師激勵“后進生”存在的問題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點是要“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展”，這就不能忽視“后進生”，想要激發(fā)“后進生”學習動機，首先需要了解教師激勵“后進生”存在的問題，從而有針對的提出解決方案，將“后進”變?yōu)椤扒斑M”。下面是目前教師對于激勵“后進生”存在的一些問題：（一）教師對“后進生”關(guān)注度不夠激勵“后進生”是一個長期的過程，需要教師時刻關(guān)注“后進生”的心理和生理方面的各種情況，然而現(xiàn)實生活中，老師往往對“后進生”的關(guān)注是不夠的。就一些課堂的觀察記錄來看，課堂上老師激勵“后進生”的次數(shù)特別少，對他們的課堂表現(xiàn)的關(guān)注度就不夠多。其實每一位學生都想要得到老師的肯定、認可，老師的肯定與認可往往能帶給學生很大的學習動機。但是在現(xiàn)實的生活中，“后進生”卻很難得到老師的認可，獲得老師的關(guān)注，其實對比同樣的激勵，在“后進生”那邊比其他學生更能夠體現(xiàn)激勵的力量，更能夠提升學生的學習動機。（二）激勵方式的單一化教師激勵學生的方式有很多種，從課堂觀察記錄中發(fā)現(xiàn)口頭語言激勵、體態(tài)動作激勵和外部獎勵性激勵這三種是教師主要運用的激勵方式，但是在實際的運用中，教師明顯偏重于口頭語言激勵。因為口頭語言激勵具有直接、及時的優(yōu)點，所以多數(shù)老師都會選擇這樣的激勵方式，并且有時候我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，教師除了口頭語言激勵就沒有其他的激勵方式了。雖然口頭激勵很有效，但是一直都是那樣幾句激勵語言反復(fù)說出，孩子們也會逐漸失去興趣，教師的激勵也就達不到想要的效果，孩子們的學習興趣也會逐漸消失，學習氛圍也會開始變得不夠活躍了。（三）激勵標準同一化每個學生都是獨立的人，是獨一無二的，任意兩者之間都存在一定的差異性。不同學生在學習方式、知識掌握、情感態(tài)度價值觀等方面都是有區(qū)別的，不可能完全處于同樣的層次、同樣的水平、同樣的高度。因此，作為一名教師，在激勵學生的方式方法上也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，對不同的學生采取不一樣的標準，或者對同一問題，教師可以采取不一樣的激勵方式，達到不一樣的激勵程度。然而，在小學數(shù)學教師激勵學生的實際中，更多的老師對所有的學生要求標準都是一樣的，教師的激勵標準走向了同一化，其中主要表現(xiàn)是：1.激勵對象沒有層次性不管是生活在農(nóng)村還是生活中在城市的小學生，在他們中間，最渴望得到老師的激勵與肯定的，都是班級里的“后進生”，教師應(yīng)該給予“后進生”激勵程度更高的正向評價，而實際我們看到的都是老師拿著“你真棒”“你很聰明”“你很厲害”“你很積極”之類的話去激勵班級里的每一位學生，久而久之，這樣的激勵所產(chǎn)生的效果也會大打折扣。2.激勵內(nèi)容沒有層次性現(xiàn)代教育觀要求教師從多方面關(guān)注學生，除了關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習方法、學習習慣、情感態(tài)度價值觀等，從不同的方面給予不一樣的評價，從多方面激勵學生進步。并且不同層次的激勵內(nèi)容能更好地為學生尋找努力的方向，有利于學生認清自我。其中特別是為“后進生”找到努力的方向，這樣可以為教師節(jié)省很大的時間和精力，讓他們認清自我、建立自信，從而促進“后進生”的可持續(xù)發(fā)展。（四）激勵缺乏情感教師對學生的激勵需要帶入情感。首先，這里所說的情感是指教師對學生的關(guān)心愛護，這份關(guān)愛能讓教師自覺地發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，并根據(jù)學生所展現(xiàn)出來的特點，做出恰合時宜的激勵，而現(xiàn)實生活中所展現(xiàn)出來的激勵，更多是空洞的、乏味的、一筆帶過的。比如：當“后進生”在自己的學習中出現(xiàn)低級錯誤時，有一部分教師不僅不會耐心、悉心的給學生進行講解，而且學生還可能收到老師類似于“你怎么這么蠢”“你是豬嗎？教不會”等這樣的謾罵，這樣的語言會深深傷害孩子們的自尊心，從這些語言中，我們看不到教師對學生所流露出的一絲絲愛意，這樣的激勵對學生的學習進步來說，是百害而無一利的，是我們需要摒棄的激勵方式。（五）激勵缺乏藝術(shù)激勵的藝術(shù)性是指教師能巧妙地運用激勵策略，來更好地發(fā)揮出激勵的效果。教師根據(jù)不同的場合或不同的對象，進行采取不同的激勵策略。例如，當學生犯錯誤或者表現(xiàn)不好時，教師批評學生能根據(jù)學生的個性特點，采用不同的激勵規(guī)勸方法，做到因材施教，從而保護學生自尊心。然而在現(xiàn)實中，部分教師的激勵策略極度缺乏藝術(shù)性，不能很好的把握激勵的尺度，這樣非但不能有效的激勵學生學習，有可能還會適得其反，導(dǎo)致學生反感教師；或者教師的激勵如若缺乏藝術(shù)性，對學生的激勵效果自然是不盡人意的，例如：激勵缺乏或毫無藝術(shù)性，學生會自然而然地看輕教師的激勵，對激勵表現(xiàn)出不在意，印象不夠深刻，最終導(dǎo)致激勵的效果并不明顯，同時學生會對教師“千篇一律”的激勵產(chǎn)生抵抗性。三、教師激勵“后進生”的策略研究激勵“后進生”對于每一位教師而言，都是一個需要長期堅持的教育過程，它應(yīng)該貫穿于學生學習和生活的每一個階段，但是目前教師激勵“后進生”仍存在不少問題。針對教師激勵“后進生”存在的問題，我們在把握教師激勵學生的一些可行性原則的基礎(chǔ)上，努力探索出切實有效的激勵策略，從而增強“后進生”的學習動機，推動“后進生”的自我發(fā)展。（一）教師激勵“后進生”原則激勵“后進生”的問題存在于學校教育的每一個階段，不分年齡、不分年級。但是教師在激勵“后進生”時也應(yīng)該遵循一定的可行性原則。為了提高激勵“后進生”的科學性和有效性，在激勵“后進生”時應(yīng)遵循以下幾點原則：1．及時原則每個學生在生活和學習中都有精彩的瞬間，教師要及時發(fā)現(xiàn)并抓住學生閃光的瞬間，特別是抓住“后進生”的閃光瞬間，就可能為之帶來巨大的前進力量?！昂筮M生”這個特殊的群體，他們在班級里不自信，不被大家認可，同學們大多都不愛跟他們交往。因此，他們想要做好一件其他人看起來稀松平常的任務(wù)，也是需要巨大的勇氣的，這份勇氣可能是平常人的十倍。因此，他們那一閃而過的高光時刻就特別需要教師進行及時抓住、及時激勵，哪怕只是一句肯定他們努力的語言，也能夠帶給他力量，從而讓他們在下一次完成任務(wù)時，能夠多一分自己可以做好的自信。2．具體原則具體原則指的是具體的行為產(chǎn)生的結(jié)果以及所產(chǎn)生的貢獻。每個班級都會有班會，而且班會的頻率也比較高，多數(shù)是一周一次或兩次。這時候就需要教師來巧妙的運用班會的作用，把班級里“后進生”近期的一些好的表現(xiàn)，拿到臺面上來肯定他們，比如維護班級圖書角、幫老師擦黑板等，在班會上肯定他們?yōu)榘嗉壸龀龅呢暙I，并讓班級里其他的學生向他們學習，把他們所做的事情，上升到班級貢獻層面上來，拔高這些事情所體現(xiàn)的高度，讓“后進生”也感受到自己為班級的建設(shè)發(fā)展貢獻了一份力量。3．公平原則公平原則指的是教師能夠公平合理的對待班上的每一位學生，對所有學生都能夠做到一視同仁、不偏心。不可否認，班級里的“好學生”表現(xiàn)更好，老師管理起來比較輕松，教學效果也比較好，因而“好學生”也更容易得到老師的喜歡，并且在一定程度上，“好學生”更容易得到老師的包容，老師會對“后進生”更嚴厲。但是當“好學生”和“后進生”都犯錯誤時，教師一定要公平公正，堅決不能對“好學生”的錯誤視而不見，只批評懲罰“后進生”，這樣的舉動只會破壞師生之間的感情，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和對立，對教師管理班級學生沒有任何好處。作為一名教師，只有公平公正的對待班級里的每一個學生，才能得到“后進生”的尊重、崇敬和信任，才能樹立威信，才有利于教師工作的順利開展。4．真誠原則教師激勵“后進生”要堅持真誠原則，作為教師，要發(fā)自肺腑的欣賞和贊美學生的進步。教師要靈活衡量“后進生”的實際情況，不能把他們和其他學生一概而論。對于“后進生”，教師應(yīng)該拿他們做縱向的比較，把今天的他們和昨天的他們進行對比，把這一次的表現(xiàn)和上一次的表現(xiàn)進行比較，觀察他們是否在不斷進步。比如，他們今天比昨天多對了一道數(shù)學計算題，或者他們今天打掃清潔衛(wèi)生比上一次干凈，這對他們來說都是巨大的進步。這時候，教師就應(yīng)該根據(jù)他們的進步，來給予真摯誠懇的鼓勵與表揚。5．個性原則每個人都希望自己是與眾不同的，甚至是獨一無二的?！昂筮M生”其實已經(jīng)是與眾不同的，而這種“與眾不同”也就決定了教師要用不一樣的激勵原則，要尊重他們的個性，根據(jù)他們的個性特點，因材施教，創(chuàng)造出能夠有效達到激勵他們的屬于“后進生”自己獨一無二的激勵方式。（二）教師激勵“后進生”的具體策略激勵在增強“后進生”學習動機方面有著神奇的作用，它可以使“后進生”從怕說變?yōu)楦艺f，從自卑變?yōu)樽孕牛瑥氖∽優(yōu)槌晒?。因此，教師?yīng)該豐富自身激勵“后進生”的策略，充分發(fā)揮激勵的神奇作用，深入觸及“后進生”的心靈，激發(fā)“后進生”學習動機，真正幫助“后進生”建立起學習自信，主動學習。在上述基本原則的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂觀察記錄和訪談記錄的結(jié)果，以及教師激勵“后進生”存在的問題，提出了一下幾種激勵“后進生”策略：1．課內(nèi)外結(jié)合教育激勵策略研究表明，課堂中教師對學生的關(guān)注度和本科目成績是成正相關(guān)的。在實際教學過程中，教師為了課堂學習效果及課堂氛圍，難免會存在著教師對優(yōu)秀學生的關(guān)注度遠高于后進生，主要原因在于“后進生”在課堂問答交流中沒有優(yōu)勢，造成“后進生”的課堂積極性不足，所以導(dǎo)致教師對后進生的關(guān)注度不夠，最終造成后進生學習效果會進一步落后，如此惡性循環(huán)之下，后進生越發(fā)缺乏學習興趣，厭學，也同時會對教師的教學質(zhì)量造成極大影響。對此，我認為僅僅是依靠課堂交流來進行教學及溝通會對“后進生”的學習效果無益，所以教師的教育不應(yīng)當是局限于課堂教育，教師應(yīng)當將課外活動結(jié)合于課堂教育；這樣的目的是讓教師降低在與學生交流時還需要同時帶動課堂氣氛，此舉可大幅降低教師對本科目優(yōu)秀學生和后進生的關(guān)注度差異，同時也可以大幅提高和調(diào)動后進生對課堂的積極性。具體表現(xiàn)形式可以是：課間游戲、組織出游、開設(shè)動手操作課程、數(shù)學角色扮演情景等等，這類課外活動可以將教師對科目學習成績的關(guān)注度降至最低，最大程度拉起“后進生”的學習積極性；教師的這一舉動極大的激發(fā)了孩子們的學習熱情，讓“后進生”感到新鮮快樂，也給了“后進生”展示自我的機會，讓他們在不同的基礎(chǔ)上獲得不同程度的成功，體會通過自身的努力取得成功的快感，從而增強學生學習的興趣；“后進生”在課外得到老師大幅提高關(guān)注度的同時，“后進生”在課堂的積極性也會得到相應(yīng)提升，如此“后進生”在課內(nèi)被老師關(guān)注到的程度也會得到提升，如此良性循環(huán)是最好的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。2．多樣化激勵策略教師激勵“后進生”主要以口頭語言激勵為主，但是口頭語言的激勵效果是有限的，小學數(shù)學教師在激勵“后進生”時應(yīng)該在口頭語言激勵的基礎(chǔ)上加上必要的體態(tài)動作和外部獎勵，多樣性的激勵學生，做到口頭語言激勵與體態(tài)動作激勵相結(jié)合，口頭語言激勵與外部獎勵性激勵相結(jié)合。（1）口頭語言激勵與體態(tài)動作激勵相結(jié)合體態(tài)動作激勵雖然不是主要的激勵方式，但是它能夠通過教師的肢體動作、面部表情、眼神變化等，向?qū)W生傳遞出教師所表達出來的鼓勵與認可。教師對“后進生”的這份認可能給他們帶來巨大的力量，往往能起到“此時無聲勝有聲”的好成效。因此教師要做到口頭語言激勵與體態(tài)動作激勵相結(jié)合。（2）口頭語言激勵與外部獎勵性激勵相結(jié)合外部獎勵在教師激勵“后進生”的方式中主要分為實物獎勵和代幣獎勵，實物獎勵主要就是我們常說的物質(zhì)獎勵，如：文具用品、零食和玩具等。代幣獎勵主要是積分、小紅花等?！昂筮M生”的注意力持久性不強，所以教師可以適當?shù)膶ζ涫褂猛獠开剟?，并且及時的發(fā)給他們，這樣也可以增強“后進生”學習動機。因此教師要做到口頭語言激勵與外部獎勵性激勵相結(jié)合。比如，在“后進生”認真回答老師的問題時，老師可以結(jié)合語言鼓勵“你的學習態(tài)度很認真，老師希望你保持”“你的回答很正確，看來有認真思考”等等的同時，酌情給予他們一些外部獎勵，如果是實物獎勵就可以讓“后進生”在本節(jié)課下課后去教師辦公室領(lǐng)取，如果是代幣獎勵就可以直接在課堂上發(fā)給他們。這樣結(jié)合口頭語言與外部獎勵的記錄方式更能夠增強“后進生”的學習熱情，激發(fā)其學習動力，增強學習注意力。當然教師不管是語言激勵還是外獎勵都要尊重激勵的及時原則，從而更好的提升學習效果。3．個性化激勵策略學生的差異性決定了教師激勵不同的學生應(yīng)該采取不一樣的標準，因材施教。對于“后進生”這個特殊群體，教師更應(yīng)該注重他們平時的點滴，去創(chuàng)造激勵的條件和機會，幫助“后進生”充分認識自我，重拾自信。但是因為“后進生”極容易被外在環(huán)境（如周圍人的眼光、看法）影響對自己的認識，因此教師需要在引導(dǎo)“后進生”正確認識自己的過程中多花心思。這也就需要教師堅持激勵的公平原則與個性原則。面對每一個獨一無二的“后進生”，教師更應(yīng)該尊重學生的心理特征與個性發(fā)展，相對公平對待他們和其他同學，幫助“后進生”融入班級。只有在教師和同學公正客觀的評價下，他們才能正確評判自己的言行，明白自己的角色地位，自我意識才能夠沿著健康的方向發(fā)展。4．情感激勵策略“感人心者，莫先乎情”，教師激勵“后進生”要流露出真情實感，始終堅持真誠原則。情感方面的體現(xiàn)更多的是愛與真誠。“動之以情，曉之以理”是本激勵策略的關(guān)鍵，只有當教師能夠站在學生的角度與之進行交流時，才會拉近彼此之間的距離，激勵才會更大程度地受到學生的接受，師生雙方的交往過程是以心換心的過程，教師充滿愛意和真誠的激勵學生，能夠讓教師在學生心中留下一個好的印象，教師的真誠能讓“后進生”更好地接受老師對他的評價，有助于師生平等交流，幫助“后進生”形成正確、積極地自我認識觀。因此，教師在激勵“后進生”時需要注重情感，當然這樣富有情感的激勵不是一蹴而就的，需要老師的不斷堅持才能看到效果。對于學習不能夠堅持的“后進生”就需要教師與其真誠的交流他的問題，讓“后進生”從心里感受到教師在為他的改變做努力，愿意與教師共同努力，加強自身對學習的堅持，比如：從學生方面，可以讓“后進生”每周寫一張總結(jié)紙條交給老師，內(nèi)容可以是自己的收獲和反思，也可以是其他想要與老師交流的問題。從教師方面，教師必須認真閱讀“后進生”送來的每一張紙條，以示對他的尊重，閱讀完還可以進行適當?shù)呐?，提取出有用的信息與他平時的表現(xiàn)進行核對和引導(dǎo)。雖然“后進生”的總結(jié)并不完整，但是有了這樣的文字東西存在，教師能夠講的更認真，“后進生”也能夠聽得更認真。類似于這樣情感激勵能夠讓作為“后進生”的他們更容易接受并做出改變。5．藝術(shù)性激勵策略教育既是一門科學也是一門藝術(shù)，作為教師，在激勵“后進生”時，要追求與藝術(shù)的結(jié)合。藝術(shù)的體現(xiàn)就需要教師在激勵“后進生”時把握適合激勵的方式，用幽默的批評代替嚴厲的訓斥?！昂筮M生”在班級里本就是經(jīng)常犯錯誤的存在，如果每次老師都是嚴厲的訓斥、辛辣的諷刺他們，久而久之，“后進生”會越來越自卑，更加不利于“后