小學(xué)生心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)第六章小學(xué)生行為矯正一

小學(xué)生心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)第六章小學(xué)生行為矯正一第六章小學(xué)生行為矯正一、行為矯正概述1、行為矯正得特點(diǎn)(1)行為矯正以行為得處置為首要目標(biāo)(目標(biāo)行為)(2)行為矯正重視學(xué)習(xí),程序和方法基于行為主義心理學(xué)理論早期得行為主義學(xué)習(xí)理論(桑代克,華生)新行為主義學(xué)習(xí)理論(斯金納,托爾曼等)(3)行為矯正更關(guān)注當(dāng)前行為和社會(huì)環(huán)境,重視精確得描述和測(cè)量(行為得頻次,持續(xù)時(shí)間等作為描述行為得指標(biāo)。)(4)行為矯正就是一種很主動(dòng)得指導(dǎo)式輔導(dǎo),并應(yīng)用在日常生活中。第六章小學(xué)生行為矯正2、行為矯正得一般過(guò)程

案例分析李某某,男,8歲,小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父親就是汽車司機(jī),母親就是紡織工人。李在幼兒園時(shí)就比其她孩子明顯表現(xiàn)出多動(dòng)行為,上小學(xué)后,這種情況有增無(wú)減。上課時(shí)不遵守紀(jì)律,好晃椅子,經(jīng)常惹同桌同學(xué),注意力不集中,東張西望,但老師批評(píng)或暗示后有一定效果;課余活動(dòng)中不大合群,好搞“惡作劇”,如有時(shí)接連用頭把幾個(gè)同學(xué)撞倒,自己卻滿不在乎;在家里則表現(xiàn)得任性,沖動(dòng),遇到想辦得事情父母不能滿足,便大喊大叫,甚至在地上打滾,此外精力顯得特別充足,對(duì)看電視很感興趣,碰到愛(ài)看得節(jié)目,能一連看上一二小時(shí),但做作業(yè)時(shí)卻少不了邊做邊玩,注意力難以集中。而據(jù)父母老師反映,李某腦子并不笨,只就是因好動(dòng)分心,成績(jī)?cè)谝话阋韵隆Ｔ诩彝ソ逃绞缴?李得父親比較粗暴,看到孩子不聽(tīng)話,煩了就罵,急了便揍;母親則過(guò)于寵愛(ài)。

第六章小學(xué)生行為矯正分析:該兒童有較多得多動(dòng)癥表現(xiàn),但她在課堂上受到老師批評(píng)或暗示后能自控,多動(dòng)癥兒童就是很難作到得;她對(duì)自己感興趣得電視節(jié)目能持續(xù)看很長(zhǎng)時(shí)間,說(shuō)明她注意能力并無(wú)障礙;她學(xué)習(xí)成績(jī)一般,專心聽(tīng)講時(shí)還能取得較好成績(jī),說(shuō)明她沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙,而多動(dòng)癥兒童往往相反。所以她不就是有多動(dòng)癥,而只就是有多動(dòng)行為第六章小學(xué)生行為矯正

2、行為矯正得一般過(guò)程

胡某、男、8歲小學(xué)三年級(jí)學(xué)生、雖然就是獨(dú)生子,但我絲毫未看到她得嬌氣和蠻橫無(wú)理、父母都就是農(nóng)民,為了供她讀書每天都日出而作,日落而息、以致于我每個(gè)星期六、日去她家時(shí),她們都在外面忙、她比較內(nèi)向,不太喜歡與同學(xué)交流、拼音有點(diǎn)困難,有時(shí)即使拼出來(lái)了,但又不知道字怎么寫:讀生字時(shí),分不清zh、ch、sh、z、c、s,她明明看得見(jiàn),卻總就是分不清,讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò),經(jīng)提醒后,改變?nèi)圆幻黠@,記東西常常抓不住重點(diǎn),丟三落四:計(jì)算題做得有點(diǎn)慢,如9+2還要想幾秒鐘,應(yīng)用題常因看錯(cuò)題意而做錯(cuò),特別一些要運(yùn)用乘、除法得題目、乘、除法不分、搞不清題意后又很快可以算出來(lái)了,老師覺(jué)得她有點(diǎn)“馬虎”,上課容易開(kāi)小差。

第六章小學(xué)生行為矯正

結(jié)合上述案例,回答下列問(wèn)題:

1、上述案例中學(xué)生得學(xué)習(xí)困難主要有哪些？2、這種情況具有普遍性嗎？

第六章小學(xué)生行為矯正

行為矯正一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟:(1)分析來(lái)訪者現(xiàn)有得問(wèn)題行為,明確其行為產(chǎn)生得原因。(2)建立來(lái)訪者行為矯正得心向,爭(zhēng)取來(lái)訪者得積極配合。(3)制定行為矯正實(shí)施方案,確定所要采用得治理方案。(4)實(shí)施方案(5)監(jiān)控來(lái)訪者行為變化得情況,評(píng)估治療效果,調(diào)整矯正方案。第六章小學(xué)生行為矯正3、行為得觀測(cè)與記錄(1)定義目標(biāo)行為操作性定義:第一,這個(gè)行為必須就是可以被觀察和記錄得。第二,這個(gè)行為被定義之后,不同得人可以觀察到同一個(gè)行為,并且同意這個(gè)行為正在發(fā)生。行為得分類(概括)(2)行為得觀測(cè)觀察法(自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察;參與式觀察和非參與式觀察)觀察準(zhǔn)備觀察記錄方法第六章小學(xué)生行為矯正“小學(xué)生攻擊性行為”觀測(cè)1、制定觀測(cè)維度2、選擇適當(dāng)?shù)糜涗浄椒?、對(duì)記錄結(jié)果分析第六章小學(xué)生行為矯正“小學(xué)生課堂行為”觀測(cè)1、制定觀測(cè)維度2、選擇適當(dāng)?shù)糜涗浄椒?、對(duì)記錄結(jié)果分析第六章小學(xué)生行為矯正觀察維度觀測(cè)點(diǎn)時(shí)間1時(shí)間2時(shí)間3時(shí)間4準(zhǔn)備1、學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？就是怎么準(zhǔn)備得？2、準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？3、學(xué)生得準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽(tīng)1、有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師得講課？對(duì)哪些問(wèn)題感興趣？2、有多少學(xué)生能傾聽(tīng)學(xué)生得發(fā)言？對(duì)哪些問(wèn)題感興趣？3、傾聽(tīng)時(shí),學(xué)生有哪些輔助行為(筆記、回應(yīng)？互動(dòng)1、有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生得互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？2、參與提問(wèn)、回答得人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量分析？3、參與課堂得人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量自主1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得時(shí)間有多少？有多少人參與？2、學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)得形式有哪些？有多少人參與？3、學(xué)生有無(wú)探究活動(dòng)？達(dá)成1、學(xué)生清楚這節(jié)課得教學(xué)目標(biāo)？2、預(yù)設(shè)目標(biāo)就是否達(dá)到？3、這堂課生成了什么目標(biāo)？12大家應(yīng)該也有點(diǎn)累了，稍作休息大家有疑問(wèn)的，可以詢問(wèn)和交流第六章小學(xué)生行為矯正二、行為矯正得基本策略和方法(一)強(qiáng)化1、什么就是強(qiáng)化強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種,包含三個(gè)因素:有一個(gè)具體得行為發(fā)生這個(gè)行為緊隨著一個(gè)具體得后果這個(gè)后果導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)更有可能出現(xiàn)。第六章小學(xué)生行為矯正2、強(qiáng)化得類型與強(qiáng)化物(1)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化就是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生得行為反應(yīng)之后尾隨著喜愛(ài)刺激時(shí),以后在那種情境下,這一特定反應(yīng)得頻率就會(huì)升高。負(fù)強(qiáng)化就是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生得行為反應(yīng)之后尾隨著厭惡刺激得移去或消除,以后在那種情境下,這一特定反應(yīng)得頻率就會(huì)升高。(2)強(qiáng)化物初級(jí)強(qiáng)化物次級(jí)強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物第六章小學(xué)生行為矯正

(3)影響強(qiáng)化效果得因素行為反應(yīng)與后果產(chǎn)生得時(shí)間間隔(強(qiáng)化要及時(shí))行為反應(yīng)與后果之間得一致性強(qiáng)化物與行為人得關(guān)系同一個(gè)人在不同得情況下,對(duì)反應(yīng)后果得好惡程度會(huì)不一樣。強(qiáng)化物得作用也因人而異。

第六章小學(xué)生行為矯正(二)懲罰1、含義就是指當(dāng)某個(gè)行為反應(yīng)所立即伴隨得后果,可以減弱或降低該行為出現(xiàn)得次數(shù)或頻率。

2、正懲罰和負(fù)懲罰3、強(qiáng)化與懲罰得對(duì)比4、影響懲罰效果得因素5、懲罰得道德(三)消退

1、什么就是消退強(qiáng)化與消退治療方法行為塑造技術(shù)(正強(qiáng)化):用于提高期望行為行為消退技術(shù):用于降低過(guò)剩行為得發(fā)生獎(jiǎng)賞強(qiáng)化自發(fā)行為不予理睬不予理睬新行為行為消退第六章小學(xué)生行為矯正第六章小學(xué)生行為矯正2、消退過(guò)程得特征(1)消失爆發(fā)原本強(qiáng)化得行為一旦得不到強(qiáng)化,在減少或消除前,該行為得頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度會(huì)暫時(shí)增加。(2)自發(fā)恢復(fù)指行為可能在停止發(fā)生一段時(shí)間后又再次發(fā)生得現(xiàn)象。3、消退得影響因素(1)行為消退前得強(qiáng)化程度(2)行為消退后得強(qiáng)化程度第六章小學(xué)生行為矯正三、行為矯正得擴(kuò)展方法(一)塑造(程序教學(xué))斯金納就是美國(guó)著名得教學(xué)心理學(xué)家。她通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義得學(xué)習(xí)理論,并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式,曾給20世紀(jì)50年代得美國(guó)和世界得中小學(xué)教育帶來(lái)廣泛影響。

第六章小學(xué)生行為矯正編制程度學(xué)習(xí)得原則

1、積極反應(yīng)原則一個(gè)程序教學(xué)過(guò)程,必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)得狀態(tài)。也就就是說(shuō),在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng),然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì),以鞏固這個(gè)反應(yīng),并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。

2、小步子原則程序教學(xué)所呈示得教材就是被分解成一步一步得,前一步得學(xué)習(xí)為后一步得學(xué)習(xí)作鋪墊,后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間得難度相差很小,所以學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)很容易得到成功,并建立起自信。

第六章小學(xué)生行為矯正

3、即時(shí)反饋原則程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋,即讓學(xué)生立即知道自己得答案正確,這就是樹(shù)立信心、保持行為得有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步(學(xué)習(xí)得前一個(gè)問(wèn)題)能做出正確得反應(yīng)(回答),便可立即呈示第二步(第二個(gè)問(wèn)題),這種呈示本身便就是一種反饋:告訴學(xué)生,您已經(jīng)掌握了第一步,可以展開(kāi)第二步得學(xué)習(xí)了。

4、自定步調(diào)原則程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己得情況來(lái)確定掌握材料得速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平得學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)得教學(xué)法不同,傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快得學(xué)生被拖住,而學(xué)習(xí)慢得學(xué)生又跟不上,致使班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較“合理”,每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜得速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己得思考時(shí)機(jī),學(xué)習(xí)較容易成功。

第六章小學(xué)生行為矯正教學(xué)得模式(直線式程序)這就是斯金納首創(chuàng)得一種教學(xué)程序,就是經(jīng)典得程序教學(xué)模式。在這一流程里,教師把材料分成一系列連續(xù)得小步子,每一步一個(gè)項(xiàng)目,內(nèi)容很少。系列得安排由淺入深,由簡(jiǎn)到繁。以“電流”教學(xué)內(nèi)容為例,可以設(shè)計(jì)成如下小步子:①電燈泡發(fā)亮得原因就是燈絲(發(fā)熱);②電燈燈絲發(fā)熱得原因就是燈絲通過(guò)(電流);③電燈變亮得原因就是電流強(qiáng)度(增大);④電燈變暗得原因就是電流強(qiáng)度(減小);⑤當(dāng)電壓增大時(shí),電流強(qiáng)度就(增大);

……括號(hào)里就是正確答案。一個(gè)學(xué)生如能做出正確答案,教學(xué)機(jī)器就能顯示出來(lái),并可以啟動(dòng)開(kāi)關(guān)進(jìn)行第二步學(xué)習(xí)。如此一步一步地展開(kāi)學(xué)習(xí),直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第六章小學(xué)生行為矯正(二)泛化(三)代幣制

1、代幣2、使用代幣制一般包括以下幾個(gè)步驟確定期望得目標(biāo)行為確定“代幣”得項(xiàng)目,制定代幣獲得得標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)。確定代幣得兌換和使用途徑確定適當(dāng)強(qiáng)化日程,按時(shí)按約給予獎(jiǎng)勵(lì)代幣系統(tǒng)得消除第六章小學(xué)生行為矯正內(nèi)容點(diǎn)數(shù)一、我得工作表1、整理我得床鋪12、把玩具放在架子上23、清除垃圾14、晚餐后清理桌子25、飼養(yǎng)小動(dòng)物2二、我得報(bào)酬表(我賺得點(diǎn)數(shù)可以交換以下東西)1、選擇所有喜歡得電視節(jié)目32、我可以遲一個(gè)小時(shí)上床33、騎自行車去商店34、選擇我喜歡得食物25、整個(gè)晚上和朋友在一起256、去最喜歡得餐廳407、買新得運(yùn)動(dòng)手套1208、整個(gè)晚上去客房11第六章小學(xué)生行為矯正(四)自我管理1、確定行為例如:增加讀書時(shí)間2、將行為變成目標(biāo)

平均每天:讀書0小時(shí)增加到→平均每天2小時(shí)3、自我管理

記錄每天讀書時(shí)間