14《促織》《變形記》聯(lián)讀教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

14《促織》《變形記》聯(lián)讀教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《促織》與《變形記》聯(lián)讀教學設計旨在通過分析兩篇經(jīng)典文本，深入探討人性、社會與現(xiàn)實的沖突與反思。本章節(jié)選自2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊，兩篇文章分別具有鮮明的文學特色和深刻的社會寓意，有助于提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維。通過對兩篇文章的對比閱讀，引導學生理解不同文化背景下的文學創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過對《促織》和《變形記》的閱讀分析，提高學生準確理解和使用文學語言的能力，增強對文學修辭手法的認識與應用。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生比較、分析和綜合不同文學作品的能力，促進批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.文化傳承與理解：引導學生理解并尊重不同文化背景下的文學表達，深化對中華傳統(tǒng)文化和外國文化的認識與傳承。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對文學作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提高文學創(chuàng)作水平。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的文學理論知識，包括對文學作品的基本分析方法和文學修辭手法的認識，以及高中階段所學習的古文和外國文學作品的相關知識。

2.學生對文學作品表現(xiàn)出濃厚的興趣，具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。他們的學習風格多樣，有的偏好獨立思考，有的喜歡小組討論。在課堂互動中，學生能夠積極參與，對文學創(chuàng)作有嘗試的愿望。

3.學生可能在理解《促織》中的古文語言和文化背景上遇到困難，同時，對于《變形記》的現(xiàn)代派寫作手法和深層次的象征意義可能難以把握。此外，將兩篇作品進行有效比較，提煉共性和差異，對學生來說可能是一個挑戰(zhàn)。教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：教學PPT、文檔編輯軟件

-課程平臺：校園網(wǎng)絡教學平臺

-信息化資源：電子版課文、相關背景資料、文學作品評論

-教學手段：小組討論、課堂問答、角色扮演、思維導圖制作教學過程導入新課

1.檢查學生對《促織》和《變形記》的預習情況，詢問學生對兩篇文章的初步理解。

2.引導學生關注兩篇文本的主題，提出問題：“《促織》和《變形記》分別講述了什么故事？它們之間有什么相似之處和不同之處？”

3.學生分享預習心得，老師總結并引入本節(jié)課的主題。

第一環(huán)節(jié)：課文主旨內(nèi)容探究

1.《促織》內(nèi)容探究

a.讓學生回顧《促織》的故事情節(jié)，提問：“《促織》反映了哪些社會問題？”

b.學生討論，老師總結：《促織》揭示了封建社會的黑暗和對人性的摧殘。

c.引導學生分析文中主要人物的性格特點，提問：“主人公成名是如何一步步走向崩潰的？”

d.學生分析，老師點評并引導深入探討。

2.《變形記》內(nèi)容探究

a.讓學生回顧《變形記》的故事情節(jié)，提問：“《變形記》中的主人公格里高爾為什么會變形？”

b.學生討論，老師總結：《變形記》揭示了現(xiàn)代社會的異化現(xiàn)象和對人性的壓迫。

c.引導學生分析文中主要人物的心理變化，提問：“格里高爾變形后，他的家人對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？”

d.學生分析，老師點評并引導深入探討。

第二環(huán)節(jié)：全文側(cè)重點分析

1.《促織》側(cè)重點分析

a.引導學生關注《促織》中的古文語言和修辭手法，提問：“《促織》中運用了哪些修辭手法？它們對表現(xiàn)主題起到了什么作用？”

b.學生分析，老師點評并總結：《促織》運用了比喻、擬人等修辭手法，生動揭示了社會現(xiàn)實。

c.引導學生關注《促織》中的文化背景，提問：“《促織》中的文化背景對故事有什么影響？”

d.學生討論，老師總結：《促織》反映了封建社會的倫理道德觀念。

2.《變形記》側(cè)重點分析

a.引導學生關注《變形記》中的現(xiàn)代派寫作手法，提問：“《變形記》中的現(xiàn)代派寫作手法有哪些特點？”

b.學生分析，老師點評并總結：《變形記》運用了夢幻、象征等手法，展現(xiàn)了現(xiàn)代人的異化狀態(tài)。

c.引導學生關注《變形記》中的心理描寫，提問：“《變形記》中的心理描寫對表現(xiàn)主題有什么作用？”

d.學生討論，老師總結：《變形記》通過心理描寫，深刻揭示了主人公的內(nèi)心世界。

第三環(huán)節(jié)：對比閱讀與分析

1.對比兩篇文章的主題，提問：“《促織》和《變形記》在反映社會現(xiàn)實方面有哪些異同？”

2.學生討論，老師總結：兩篇文章都揭示了社會現(xiàn)實，但《促織》更側(cè)重于封建社會的黑暗，而《變形記》更側(cè)重于現(xiàn)代社會的異化現(xiàn)象。

3.引導學生對比兩篇文章的寫作手法和表現(xiàn)手法，提問：“《促織》和《變形記》在寫作手法和表現(xiàn)手法上有哪些異同？”

4.學生討論，老師總結：兩篇文章在寫作手法和表現(xiàn)手法上都有獨到之處，但風格迥異。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結

1.回顧本節(jié)課的內(nèi)容，總結學生對《促織》和《變形記》的理解和分析。

2.強調(diào)兩篇文章在文學史上的地位和意義。

3.提醒學生要關注文學作品背后的社會現(xiàn)實和人性問題。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

1.讓學生選擇一篇課文，寫一篇不少于500字的讀后感，要求分析課文主題和寫作手法。

2.鼓勵學生自主閱讀其他文學作品，拓寬文學視野。教學資源拓展1.拓展資源：

-相關文學作品：《聊齋志異》中的其他篇章，如《畫皮》、《倩女幽魂》等，以及卡夫卡的其他短篇小說，如《饑餓的藝術家》、《審判》等。

-文學理論資料：關于現(xiàn)實主義文學和現(xiàn)代主義文學的理論文章，探討兩者的文學特點和歷史背景。

-文化背景資料：介紹中國古代科舉制度的相關資料，以及19世紀末20世紀初歐洲的社會環(huán)境和文學氛圍。

-藝術作品欣賞：與兩篇課文主題相關的繪畫、雕塑等藝術作品，如描繪變形主題的畫作。

-影視作品推薦：與《變形記》主題相似的影視作品，如電影《卡夫卡》（導演：奧遜·威爾斯）。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生在課后閱讀《聊齋志異》中的其他故事，以及卡夫卡的其他作品，以增強對兩位作者的了解，并比較不同作品之間的相似與差異。

-研究探討：組織學生進行小組研究，探討《促織》和《變形記》中所反映的社會問題，以及兩位作者的寫作風格和文學成就。

-寫作練習：讓學生嘗試模仿《促織》的古文風格或《變形記》的現(xiàn)代主義風格，創(chuàng)作一篇短文，以此加深對文本風格的理解和掌握。

-藝術欣賞：引導學生欣賞與課文主題相關的藝術作品，分析藝術作品與文學作品之間的聯(lián)系，以及如何通過不同藝術形式傳達相同的主題。

-影視分析：觀看與《變形記》主題相關的影視作品，分析影視作品如何將文學作品中的抽象概念具象化，并討論影視作品與原著之間的差異。

-社會實踐：鼓勵學生關注當代社會中的異化現(xiàn)象，如社交媒體對人際交往的影響，通過實地調(diào)查或采訪，撰寫一篇關于現(xiàn)代社會異化現(xiàn)象的報告。

-主題講座：邀請專家或教師舉辦關于現(xiàn)實主義文學與現(xiàn)代主義文學的講座，幫助學生更深入地理解兩種文學流派的特點和意義。

-知識競賽：組織有關《促織》和《變形記》的知識競賽，鼓勵學生在競賽中鞏固和運用所學知識，提高學習興趣和效果。重點題型整理題型一：文本分析題

題目：《促織》中，成名一家人的生活發(fā)生了哪些變化？這些變化背后的原因是什么？

答案：成名一家人的生活經(jīng)歷了從貧困到富裕再到破產(chǎn)的過程。一開始，成名因為繳納不上官稅而家破人亡，后來因為得到了皇帝的賞賜而一夜暴富，最終因為兒子被虎叼走而再次破產(chǎn)。這些變化背后的原因是封建社會的重稅和殘酷的官場腐敗，以及成名一家的不幸遭遇。

題型二：人物分析題

題目：請分析《變形記》中格里高爾變形后的心理變化。

答案：格里高爾變形后，從最初的震驚和不接受，到逐漸適應自己的新身份，再到最后對家庭和社會的徹底失望。他的心理變化反映了個體在異化環(huán)境中的孤獨和無助，以及對人性的深刻探討。

題型三：主題探究題

題目：試比較《促織》和《變形記》在探討人性問題方面的異同。

答案：兩篇文本都深刻探討了人性的問題?！洞倏棥吠ㄟ^成名一家的遭遇揭示了封建社會對人性的摧殘，而《變形記》則通過格里高爾的變形揭示了現(xiàn)代社會的異化現(xiàn)象對個體的壓迫。不同之處在于，《促織》更側(cè)重于社會制度對人的影響，而《變形記》則更側(cè)重于個體內(nèi)心的掙扎和異化。

題型四：修辭手法分析題

題目：《促織》中使用了哪些修辭手法來表現(xiàn)主題？請舉例說明。

答案：《促織》中使用了比喻、擬人等修辭手法。例如，“促織鳴于堂，如犬吠”中的比喻，形象地描繪了促織的叫聲，同時也暗示了成名一家的困境。擬人手法如“促織自奮，若有所求”，通過擬人化的描寫，展現(xiàn)了促織的靈性和成名的希望。

題型五：創(chuàng)作背景分析題

題目：結合創(chuàng)作背景，分析《變形記》中格里高爾變形的象征意義。

答案：卡夫卡創(chuàng)作《變形記》的時期正值第一次世界大戰(zhàn)前后，社會動蕩，人性受到極大的考驗。格里高爾的變形象征著人在現(xiàn)代社會中的異化，失去了人的本質(zhì)，變成了非人的存在。這種變形不僅是對個體命運的反思，也是對整個社會和人性的深刻批判。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試了通過多媒體教學手段，如播放《變形記》的短片，來幫助學生更直觀地理解文本中的變形主題，這樣的嘗試收到了較好的效果，學生對于文本的理解更加深刻。

2.我還采用了角色扮演的方式，讓學生模擬《促織》中的角色，進行情景再現(xiàn)，這樣的互動式學習讓學生更加投入，也提高了他們的學習興趣。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論環(huán)節(jié)參與度不高，可能是因為討論主題設置不夠吸引他們，或者小組分工不明確。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴課堂講授，而忽略了學生的主動探索和實踐，這可能導致學生對知識的吸收不夠深入。

3.在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)自己過于注重學生的考試成績，而忽略了他們在學習過程中的進步和成長。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我將在未來的教學中更加注重討論主題的設置，確保它們既與課文內(nèi)容相關，又能夠引起學生的興趣。同時，我會明確小組分工，確保每個學生都有機會參與到討論中。

2.我將嘗試更多的教學方法，如項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，以激發(fā)學生的主動探索和實踐精神。通過這些方法，學生可以在實際操作中學習，從而加深對知識的理解。

3.在教學評價方面，我將采用更多元化的評價方式，不僅關注學生的考試成績，還將關注他們在課堂討論、作業(yè)完成、小組合作等方面的表現(xiàn)，以全面評估學生的學習成果。內(nèi)容邏輯關系①《促織》的重點知識點：

-文章主題：封建社會的殘酷現(xiàn)實與人性的掙扎。

-重點詞語：促織（蟋蟀）、破產(chǎn)、賞賜、虎叼。

-重點句子：“促織鳴于堂，如犬吠”、“成名一夕破產(chǎn)，明日遂無遺類”。

②《變形記》的重點知識點：

-文章主題：現(xiàn)代社會的異化現(xiàn)象與個體的孤獨。

-重點詞語：變形、異化、孤獨、家庭關系。

-重點句子：“一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲”、“他覺得自己像一條被拋棄的甲蟲，無助又孤獨”。

③《促織》與《變形記》的比較分析：

-重點知識點：兩篇文章在主題、人物、情節(jié)等方面的異同。

-重點詞語：封建社會、現(xiàn)代社會、人性、異化。

-重點句子：《促織》中成名一家的悲劇與《變形記》中格里高爾的悲劇對比，以及兩篇文章對社會的批判。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀延伸：請學生在課后閱讀《促織》和《變形記》的全文，深入理解兩篇文本的主題和人物性格，并做好讀書筆記。

2.寫作練習：選擇《促織》或《變形記》中的任意一個角色，以該角色的視角寫一篇日記，不少于500字，要求反映角色的內(nèi)心世界和故事背景。

3.比較分析：寫一篇短文，比較《促織》和《變形記》在主題、人物刻畫、情節(jié)安排等方面的異同，不少于800字。

4.詞匯學習：整理本節(jié)課中出現(xiàn)的重要詞匯，包括古文詞匯和現(xiàn)代派文學術語，每個詞匯寫一句例句，并解釋其含義。

作業(yè)反饋：

1.批改作業(yè)：我會及時批改學生的作業(yè)，