八年級生物下冊第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第三章生命起源和生物進化第一節(jié)地球上生命的起源說課稿新版新人教版

Page1《地球上生命的起源》說課一、

說教材

1.教材的作用和特點

今日我說課的內容是義務教化課程標準試驗教材《生物學》八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)《地球上生命的起源》。本節(jié)是在學生完成了“生物的生殖、發(fā)育及遺傳和變異”，了解了生物在生物圈中如何持續(xù)之后，自然過渡到了關于“生物進化”的學習。而對于“生物的進化”的學習，“生命的起源”自然是其探討的開端。所以，本節(jié)內容既是前兩章的持續(xù)，又是本章學習內容的起點，無論在學問層面還是技能層面上，都起到重要的承前啟后作用。但是，這一節(jié)的內容如生命是從原始海洋中產生的概念、地球上生命起源的問題等內容比較抽象難以理解，假如處理不好則艱澀乏味，不但學問內容的理解會不到位，更無法達成培育學生思維實力和推想實力的目標。2.教學目標

依據(jù)《課程標準》的要求和學生已有的學問基礎和認知實力，確定以下教學目標：1、學問目標①關注生命起源的不同觀點

②描述地球生命起源的過程2、實力目標①培育學生運用證據(jù)進行推想的科學方法。②通過不同觀點的介紹，培育學生的開放性和發(fā)散性思維的方法。③培育自主學習實力和團體協(xié)作實力。④培育學生收集資料，分析問題的實力。3、情感看法與價值觀目標①增加實事求是的科學看法、主動探究科學的精神和探究生命奇妙的愛好；②培育學生敬重客觀事實、不迷信、敢于懷疑的思維品質。3.教學重點和難點

①原始地球表面的改變；化學進化的過程。

②生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。

二、學生分析（一）學習基礎。1、學生的學問閱歷。在學習本節(jié)課的內容之前，學生都會通過書籍、報紙、電視和網(wǎng)絡等途徑駕馭相關學問，這些學問閱歷能夠為本節(jié)課的學習降低難度，但是也簡潔讓學生產生思維定勢，不利于形成對“生命起源”的激烈探討。2、學生的技能看法。駕馭本節(jié)課的學習內容，學生必需具備肯定的資料收集、整理、分析實力、語言表達實力、推理實力，同時須要學生具備肯定的探究精神和質疑精神。八年級的學生已經經過了兩年的初中學習生活，已經基本具備了這些實力，但是在邏輯推理實力上稍有欠缺，須要老師進行肯定的指導。3、學生的特點風格。學生的年齡基本在14歲左右，他們可塑性大，樂于嘗試、有劇烈的表達愿望，這正是我們這節(jié)課所須要的特質，我們須要學生們之間的思想碰撞，須要他們主動表達自己的看法。（二）新學問“生長點”。（1）通過“想一想、議一議”的內容資料推理總結誕生命的存在必需具備的條件。（2）通過對“原始地球的環(huán)境”的探討生成“原始地球沒有生命存在”的新知。（3）通過對米勒及其他學者的試驗結果，對生命的起源作出推想，生成新知。（4）通過“各抒己見”溝通每個小組持有的生命起源的觀點，使學生關注和了解不同的生命起源的觀點。（三）學生學習障礙分析。（1）對生命起源于原始海洋的理解。（2）對化學起源說的理解。（2）對生命起源過程的推理。這些障礙可以通過學生資料收集分析、小組合作溝通、老師點播指導等方式得到解除。三、說教法

基于上面的教材分析，我依據(jù)自己對新課程改革的理論相識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創(chuàng)設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。二是運用啟發(fā)式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。在整個教學設計盡量做到留意學生的心理特點和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是留意滲透數(shù)學思索方法。讓學生在探究學習學問的過程中，培育學生的探究實力和創(chuàng)建性素養(yǎng)。因此，對本節(jié)課設計如下教學程序：

情景導入→提出問題→自主探究→引導分析→得出結論→應用于實踐→概括總結

四、說學法

學會學習，是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。提升學生的學習水平是在新的平臺上“以發(fā)展為本”的課堂教學中的重要任務。本節(jié)課力圖創(chuàng)設一個輕松、民主的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中閱讀教材供應的相關資料進行猜想、探討、溝通，將學生自主學習與合作學習有機結合，并供應相關問題情境，運用所駕馭的技能創(chuàng)建性地解決問題。

五、教學過程

(一)導入

首先聯(lián)想生物的進化過程和不同時期地球上的生物，再提出問題：最早的生物從哪兒來呢？即原始生命是哪里來的？生命又是怎樣發(fā)展的呢？再引入新課——地球上生命的起源。（二）新課

1.

分組探討：

將學生分為三個組，每組供應一個資料并創(chuàng)設幾個和資料相關的問題，由學生代表寫在黑板上面，要求學生依據(jù)資料共同探討得出答案。

第一組資料：P47原始地球表面想象圖

通過問題“①描述原始地球的特征”，培育學生科學的想象實力；通過“②這種狀況是科學家自己看到的嗎？”

以培育學生實事求是的學習看法；通過“③地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在大氣成分有什么明顯不同？”和“⑤原始海洋是怎樣形成的？”提高學生分析問題的實力。通過“④現(xiàn)在的地球會不會再形成原始生命？”以培育學生發(fā)散思維實力；

組B：資料：P48米勒設計的試驗裝置

。通過“①米勒試驗證明的什么？

”

以培育學生實事求是的學習看法，提高學生分析問題的實力；通過“②憑此結果，可以對生命的起源做出怎樣的推想？”培育學生邏輯思維實力和發(fā)散思維實力。

組C：資料：P49小行星撞擊地球

通過“①什么是隕石？它來自何處？

”培育學生自主學習實力；通過“②科學家在隕石中發(fā)覺了什么？“培育學生分析問題的實力；通過

“③由此可以做出什么推想？”培育學生邏輯思維實力和發(fā)散思維實力。

2．學生總結：原始地球形成生命過程的科學推想

原始地球先形成很多簡潔的有機物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。

3.

關于生命起源的幾種假說

提誕生源論和宇生論以拓展學生的學習空間。

六、

板書設計

將本節(jié)課的學問點最終做了歸納總結，并列舉在黑板上

本節(jié)課主要學問點有原始地球形成時間、原始地球的特征、原始大氣的成分和地球上生命的起源。

七、課后反思

本次教學過程中，我始終在努力貫徹以學生為主體，以問題為基礎，以實力、方法為主線