初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的學(xué)習(xí)實(shí)踐探索初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的學(xué)習(xí)實(shí)踐探索PAGEPAGE6初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的學(xué)習(xí)實(shí)踐探索PAGE初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐研究

作業(yè)系統(tǒng)是學(xué)校教課工作的重要構(gòu)成部分，長久以來學(xué)校在語文作業(yè)管理方面也存在許多弊端，“常常重視作業(yè)部署，忽略精心設(shè)計(jì)，重視作業(yè)批閱，忽略作業(yè)講評(píng)”，這類滯后現(xiàn)象對作業(yè)的實(shí)效性勢必造成不利影響，也會(huì)給學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展帶來必定的影響。所以，提高初中生語文作業(yè)的實(shí)效性火燒眉毛，已成為語文教師教課工作的重中之重。筆者聯(lián)合自己實(shí)質(zhì)狀況，從兩個(gè)方面進(jìn)行研究，希望能拋磚引玉。

一、現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“藥方”（一）正視差別存在，重視分層設(shè)計(jì)

作為教育工作者的我們應(yīng)當(dāng)針對不一樣學(xué)生的不一樣

狀況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。自然，這里所說的“分層”，不

是簡單地將作業(yè)劃定為所謂的“基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)建”

三級(jí)目標(biāo)，而后機(jī)械地依據(jù)分?jǐn)?shù)為學(xué)生貼上“好、中、差”的標(biāo)簽，最后硬性地要修業(yè)生對號(hào)入坐地達(dá)成相

應(yīng)答案的任務(wù)。以一般兩課時(shí)的文言文教課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可供給以下三個(gè)“作業(yè)套餐”：【套餐A】課文的熟讀+課下說明的抄錄并熟記+課后題的達(dá)成；【套餐B】課文的背誦+要點(diǎn)句子翻譯+一詞多義的整理+課后題的熟讀+練習(xí)冊發(fā)展題型的達(dá)成；【套餐C】課

文的朗讀+一詞多義的整理+課后題的熟讀并達(dá)成練

習(xí)冊+拓展延長（短篇讀后有感、課本劇的改編等） 。這

三個(gè)“作業(yè)套餐”的作業(yè)量及難度表現(xiàn)三個(gè)梯度等級(jí)

遞加，可知足不一樣層次學(xué)生的知識(shí)汲取需求。這樣，

學(xué)生即可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和本課的掌握狀況，自

主選擇作業(yè)，實(shí)實(shí)在在地讓作業(yè)達(dá)成過程成為個(gè)人知

識(shí)穩(wěn)固和能力提高的過程。

（二）講究興趣人情，引入合作競爭

在心理和行為上，初中生們既是一個(gè)“大兒童”，又是一個(gè)“小大人”。所以，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)充足考慮到這一心理年紀(jì)的特別性，作業(yè)內(nèi)容和形式既要具

備“兒童世界”興趣人情，又要合適引入“大人間界”的合作競爭體制。語文作業(yè)的內(nèi)容、形式應(yīng)靈巧多樣，聽聞讀寫并重的同時(shí)，可合適引入游戲、繪畫、檢查、表演、制作等學(xué)生喜聞樂道的形式。而另一方面，由

于家庭構(gòu)造單調(diào)化的趨向日趨顯然，學(xué)校正“小大人”們合作競爭精神的培育更加重視。“小大人”們自己對合作競爭體制的需求也更加激烈。為此語文作業(yè)設(shè)計(jì)

若能改良過去的單調(diào)方式，合適采納小組合作、全班合作、組間比賽的形式，那么學(xué)生達(dá)成起作業(yè)來定會(huì)更有激情，更有收效。比如：名著教課就合適引入此作業(yè)形式。我試試讓學(xué)生們來當(dāng)一回“佳片介紹人”，請學(xué)生自選喜愛的章節(jié)，寫一篇出色章節(jié)介紹，而后

小構(gòu)成員在名著閱讀課上分享議論，各介紹一篇貼于學(xué)習(xí)園地，供全班翻閱，?S后再讓小構(gòu)成員針對所讀名著各出兩道考題，全班采集后進(jìn)行一場“名著知識(shí)知多少”的比賽。這類“興趣人情”與“合作競爭”左右開弓的方法，不只能使學(xué)生興趣盎然地達(dá)成出色紛呈的作業(yè)，并且在此過程還可以提高其學(xué)習(xí)語文的能力，獲得較好的作業(yè)成效。

（三）增加生活氣味，講究實(shí)踐創(chuàng)建

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要切近生活，講究實(shí)踐性和研究

性，著重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性。慣例語文作業(yè)大多是看

書寫字，擁有必定的靜態(tài)性，而事實(shí)上，一味地讓學(xué)

生靜坐在房間里是學(xué)不到活知識(shí)的。相反，應(yīng)當(dāng)合適

地讓這群充滿活力的初中生動(dòng)起來，在實(shí)踐活動(dòng)中感

知活生生的世界，研究解決問題的方法，研究出合適

于自己獲得新知和能力的門路。比如：在教授人教版

八年級(jí)下冊以“民間風(fēng)俗”為主題的第四單元時(shí)，我

聯(lián)合《綜合性學(xué)習(xí)：到民間采風(fēng)去》設(shè)計(jì)了一道作業(yè)，

讓學(xué)生利用五一長假，環(huán)繞“佛山風(fēng)俗”這一主題，

從飲食文化、民間藝術(shù)、俗語民諺、風(fēng)土民情等方面

展開檢查、研究，并寫出一份檢查研究報(bào)告。假期過后，我收了一份不測的“佛山風(fēng)俗大餐”：有佛山美食、佛山粵的介；有舞舞、舟、月的介；有俗民的采集整理??

（四）改反形式，豐富價(jià)方式

及的作反和多的價(jià)方式促學(xué)生能

力的展至關(guān)重要。的作反形式和價(jià)方式

都是“學(xué)生―老”式的，它存在著許多缺點(diǎn)：

其一，因?yàn)橐欢嗌?，造成反速度慢，學(xué)生的

滯后；其二，因?yàn)閮r(jià)都是老定，在文的主

和作文上，會(huì)因愛好不一樣而出必定的誤差，減少

了作答案的豐富性；其三，因?yàn)榉磧r(jià)模式的固

定化，生在感情上簡單滋長麻痹和倦心理。

于此，采納教、學(xué)生、家等多元多向的反形式

和價(jià)方式是眾望所。反除了公正、客、

事求是以外，特別要注意反的性。比如：古

文的口背作，可采納分、教抽相

合的形式，既省又全面。同，價(jià)的方式除了原

有的分?jǐn)?shù)、良等死板方式外，可融入一些新元素，

學(xué)生一種切感，更好地學(xué)生的極性，提高

文作的效性。

二、文作效性文教化展的要求（一）語文作業(yè)實(shí)效性設(shè)計(jì)是語文教師講堂教課智慧的延長

講堂教課畢竟只有有限的45分鐘，此時(shí)學(xué)生關(guān)于知識(shí)的理解多半還浮于表層，教師的教授卻因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的限制而臨時(shí)停止。這時(shí)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)成為突破時(shí)空界線、再次聯(lián)絡(luò)師生持續(xù)教課的要點(diǎn)紐帶，幫助學(xué)生整合、增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。教師精心編織并充足運(yùn)用手中的這條“紅繩”，使之有效地服務(wù)于教課，將會(huì)獲得事半功倍的成效。每一份成功的、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，都是教師教育智慧提高的目睹。

（二）語文作業(yè)實(shí)效性設(shè)計(jì)是語文教師教課創(chuàng)新能力的磨練

作業(yè)設(shè)計(jì)的近景目標(biāo)在于穩(wěn)固課本知識(shí)，而遠(yuǎn)景目標(biāo)則在于全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不單要注意對傳統(tǒng)作業(yè)模式精髓的利用及課文知識(shí)的完好表現(xiàn)，還要注意對新式作業(yè)模式的發(fā)明及外延知識(shí)的簡單波及。這全部的實(shí)現(xiàn)，就是對教師教課創(chuàng)新能力的巨大考驗(yàn)。

（三）語文作業(yè)實(shí)效性設(shè)計(jì)是語文教師生活情味提高的助力

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，若能真實(shí)關(guān)注實(shí)質(zhì)生活，讓語文牽手興趣生活，則作業(yè)的實(shí)效性定會(huì)大大增強(qiáng)，教師自己在此實(shí)踐中的生活情味亦會(huì)獲得提高。同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)作業(yè)反應(yīng)的信息。實(shí)時(shí)總結(jié)，