一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)(一節(jié)好物理課的評價標(biāo)準(zhǔn))

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)(一節(jié)好物理課的評價標(biāo)準(zhǔn))葉瀾教授：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)大致表現(xiàn)在五個方面！

如何評價一堂課？

華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，好的班級沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本要求，大致表現(xiàn)在五個方面。

有意義，即扎實

教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？

在一個班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。

最初的意義是他學(xué)到了新的知識，進一步鍛煉了自己的能力。向前發(fā)展就是在這個過程中有一個良好積極的情感體驗，這就導(dǎo)致了對進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。為了進一步發(fā)展，他會越來越積極地學(xué)習(xí)。

只有這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。

一切都很順利，老師說的學(xué)生都知道，那你為什么還要再上這個課？換句話說，有意義的課首先應(yīng)該是扎實的課。

有效率，即充實

課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做

效率表現(xiàn)在兩個方面：

就一是而言，上完這課，對全班很多學(xué)生都有效，包括好的，中等的，難的，他們有多少效率；

二是效率的高低。有高有低，但是如果它是低效的或者只對少數(shù)學(xué)生有效，那么這個班級就不是一個好班級。

從這個意義上說，這個班應(yīng)該是實質(zhì)性的。在整個過程中，每個人都有事情要做。通過你的教學(xué)，學(xué)生們發(fā)生了一些變化。全班都很充實，充滿活力。

生成性，即豐實

上課不能完全預(yù)先設(shè)計

一節(jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。

在這個過程中，不僅有資源的生成，還有過程狀態(tài)的生成。這樣的階層可以稱之為富裕階層。

常態(tài)性，即平實

哪怕部長聽課，也要“目中無人”

很多老師深受公開課和觀摩課的影響。一旦開始上課，他們就容易過度準(zhǔn)備。老師上課前很辛苦，學(xué)生很興奮。當(dāng)他們來上課時，他們會帶著準(zhǔn)備好的東西表演，不會出現(xiàn)任何新的東西。

當(dāng)然，課前準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

“新基礎(chǔ)教育”反對借課。為了讓大家淡化公開課的概念，至少我們不說“公開課”，只說“研討班”。

無論誰坐在你的教室里，即使是部長，你也應(yīng)該在那里。你在給孩子和學(xué)生上課。不是給聽課的人看的，而是“沒有別人”。

所以我稱這個類為普通類。這種課是平時可以上的課，不是很多人在上之前就能為你準(zhǔn)備的課。

有待完善，即真實

只要是真實的就會有缺憾

班級不可能完美，完美的班級最有可能是偽造的。只要是真的，就會有缺陷，這是真理的標(biāo)志。

公開課和觀摩課的成功沒有錯，所以預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯的。這樣的預(yù)設(shè)給老師增加了很大的心理壓力，然后做了很多準(zhǔn)備，最后的效果往往不是“五顏六色”。

有了問題，才有進步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來。

生活中的教科書是有缺陷的，需要完善。這樣的類叫做實類。

扎實、充實、平實、真實，看似說起來容易，做起來難。然而，正是在這樣的追求過程中，我們的教師才能提高專業(yè)水平，開闊視野，真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造性過程的所有快樂