教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目評(píng)估淺析

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷革新的過程,教師在專業(yè)發(fā)展不同階段的專業(yè)發(fā)展水平、專業(yè)需求、專業(yè)心態(tài)、信念等都是不斷變化的,在各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段中,會(huì)面臨不同的專業(yè)發(fā)展問題,教師的專業(yè)發(fā)展的評(píng)估和分析,有助于發(fā)揮其推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的作用?！氨本┦兄行W(xué)骨干教師成長與行動(dòng)研究”是2008教師在教育教學(xué)、研究、管理實(shí)踐領(lǐng)域不斷自主發(fā)展,擬探索不同骨干教師群體的專業(yè)成長共性和特殊性,旨在提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平,建立骨干教師提升機(jī)制,為決策提供依據(jù)。骨干教師群體分為校長、教師、培訓(xùn)者、教研員四類,相應(yīng)地骨干校長成長與行動(dòng)研究包括骨干校長成長與行動(dòng)研究、骨干教師更具實(shí)效性,在項(xiàng)目中設(shè)立了實(shí)施效果評(píng)價(jià)分項(xiàng)目,其目的在于提供項(xiàng)目進(jìn)展的依據(jù),以確保達(dá)到所希望的成果;再者,有助于總結(jié)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以便于進(jìn)一步改進(jìn)和完善。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估的目的是保證項(xiàng)目順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成,項(xiàng)目評(píng)估已日益成為優(yōu)化項(xiàng)目決策以及提高執(zhí)果的評(píng)價(jià)。因此,評(píng)估需了解項(xiàng)目干預(yù)的投入與產(chǎn)出狀況,并對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生的直接效果與間接效果進(jìn)行評(píng)11能力結(jié)構(gòu)和他們的需求,從而為培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。組織管理階段主要是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施過程的評(píng)價(jià),包括項(xiàng)目的進(jìn)度、任務(wù)、責(zé)任的確定,培訓(xùn)中用到的教與學(xué)的方法和手段,培訓(xùn)中運(yùn)用這里主要從項(xiàng)目實(shí)施效果、和項(xiàng)目影響的可持續(xù)性等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。并參照評(píng)價(jià)結(jié)果,回顧這一周期的項(xiàng)目活動(dòng),進(jìn)行反思和總結(jié)。根據(jù)評(píng)估框架,評(píng)估過程以下列問題為線索:第一、骨干教師群體的培訓(xùn)需求狀況;第二、項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施過程的評(píng)價(jià);第三、項(xiàng)目培訓(xùn)直接效果的評(píng)價(jià);第四、項(xiàng)目間接效果的評(píng)價(jià);第五、各分項(xiàng)目支持系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。本項(xiàng)目評(píng)估采用了定量與定性相結(jié)合方法。具體包括了問卷調(diào)查、觀察和訪談,各方法針對(duì)相適宜的具體問題而使用。非參與式現(xiàn)場(chǎng)觀察:20083培訓(xùn)實(shí)施前與實(shí)施結(jié)束時(shí),進(jìn)行了問卷調(diào)查。2008348432671),以了解骨干20093131515152。參與本項(xiàng)目的骨干教師中,項(xiàng)目骨干16?9884386?05%,9?3%4?65%。項(xiàng)目骨干教師中,獲得過國家2?56%,56?41%,58?97%。項(xiàng)目1841?86%,32?56%,中學(xué)一級(jí)的占23?26%,2?33%。以上參與項(xiàng)目教師的背景信息說明,這些骨干教師有豐富工作1?51合、3553發(fā)展整體情況較好,尤其是專業(yè)精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專業(yè)精神,這就說明中小學(xué)教師普遍具有很強(qiáng)的專業(yè)精神。專業(yè)能力方面還有欠缺,項(xiàng)目培訓(xùn)中需要積極關(guān)注骨干教師的專業(yè)能力發(fā)展,并努力加以提升。2.培訓(xùn)需求我們從骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩方面了解其專業(yè)發(fā)展中的需求狀況。(1)需要的進(jìn)修內(nèi)容對(duì)骨干教師、培訓(xùn)者和教研員認(rèn)為最需要進(jìn)修的內(nèi)容進(jìn)行分析比較后發(fā)現(xiàn),四個(gè)群體的共同點(diǎn)在進(jìn)修。原因可能在于前者實(shí)用性較強(qiáng),而后者理論性太強(qiáng),與實(shí)際的結(jié)合需要更多的反思和遷移,不容易發(fā)揮作用。不同點(diǎn)在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學(xué)研究方法”的進(jìn)修,在各進(jìn)修內(nèi)容的排名中,此項(xiàng)都居第四位,而培訓(xùn)者對(duì)此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式己獲得較大認(rèn)同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),50%以上的沒有把它作為專業(yè)發(fā)展的途徑。項(xiàng)目研究中需要強(qiáng)化骨干教師對(duì)此的意識(shí)。―18―(2)希望參加的研修方式四個(gè)群體的骨干教師對(duì)具體進(jìn)修方式的偏好存在較強(qiáng)的一致性,最希望的具體進(jìn)修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對(duì)于理論輔導(dǎo)、個(gè)人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對(duì)個(gè)人反思需求5)?？梢?教師有追求專業(yè)發(fā)展的積極的意識(shí)和行為,這為基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)的實(shí)施奠的學(xué)習(xí)資源。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)師們很少認(rèn)同反思作為專業(yè)發(fā)展的途徑。因此,本項(xiàng)目研究中如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式以培養(yǎng)教師的反思能力是著重要考慮的問題。要喚醒教師的反思意識(shí)和培養(yǎng)教師的反思能力,有必要將教師的反思和研方式,項(xiàng)目組據(jù)此組織了相關(guān)的活動(dòng)。但對(duì)于他們不妥的需求,如忽視個(gè)人反思對(duì)自己專業(yè)成長的重要中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展。思考教學(xué)問題僅僅用技術(shù)方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工修正,是教育理論與實(shí)踐的互動(dòng),而這種互動(dòng)的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識(shí)、培養(yǎng)教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問題,骨干教師應(yīng)該而且能夠成為研究者。項(xiàng)目不僅需要為當(dāng)前的骨促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究這種研究范式融教學(xué)和研究為一體,教師通過在自己的教育教學(xué)情境中進(jìn)行行有效地促進(jìn)教師解決問題時(shí)的決策和反思能力,也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。2?時(shí)間保障。各子項(xiàng)目組在項(xiàng)目推進(jìn)過程中,有可操作的工作時(shí)間表,各項(xiàng)目工作基本依照計(jì)劃有序進(jìn)行。項(xiàng)目研究組織者一年來根據(jù)方案計(jì)劃,項(xiàng)目組長和協(xié)同人員保證有充足的時(shí)間與精力投入項(xiàng)目。盡進(jìn)活動(dòng)。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動(dòng),集體活動(dòng)之余輔之以個(gè)別的輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動(dòng)。且4?65%的參與者認(rèn)為時(shí)間安排有問題。3?接納和好評(píng),97%的參與者認(rèn)為項(xiàng)目培訓(xùn)者與他們進(jìn)行平等的溝通與討論。4?導(dǎo)小組,借助專家團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)(核心項(xiàng)目組)的力量對(duì)各組每個(gè)老師的行動(dòng)研究進(jìn)展進(jìn)行定期督促和指導(dǎo),對(duì)話和交流,促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目組形成學(xué)習(xí)共同體,尋找工作中急需解決的問題,通過課題的形式,組織干培訓(xùn)教師的專業(yè)水準(zhǔn),提高他們的反思能力、自主發(fā)展意識(shí)和能力以及研究能力等。1?155,1,564?19,4?03,之后是培訓(xùn)內(nèi)容,均值為3?83,數(shù)以上,說明接受培訓(xùn)的教師對(duì)項(xiàng)目是較為滿意的。2?50和管理實(shí)踐中實(shí)施行動(dòng)方案,反思行動(dòng)成效,進(jìn)一步改進(jìn)方案,撰寫了課題研究報(bào)告。整個(gè)過程中得到了行動(dòng)研究方法理念及實(shí)施的綜合訓(xùn)練,參與教師在教學(xué)實(shí)踐中反思,增強(qiáng)問題意識(shí),不斷尋找問題解決的有效策略。7),希望以后參與類似研究的教師占97?67%;方案。以參與學(xué)員為中心,關(guān)注教師們的缺失和局限―――反思力和研究意識(shí)薄弱,以行動(dòng)研究為引領(lǐng),使教師成為研究者。在以往的研究中,這些教師常常是協(xié)助專業(yè)研究者,幫助他們收集信息,或者成為他們的研究對(duì)象。Stenhouse,L(1979)人員和教育行政領(lǐng)導(dǎo)參加項(xiàng)目,使中小學(xué)教師的研究得到專家的咨詢幫助。StenhouseLEliottJ活動(dòng),促進(jìn)參與者的研究行為轉(zhuǎn)變。比如,開題報(bào)告進(jìn)行集體評(píng)議與研討,之后指導(dǎo)參與者的研究方案的調(diào)整和修改。這樣將教師研修內(nèi)容定位由學(xué)科為中心變成以教師自己需要解決的問題為中心,在教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過問題尋找、反思經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參與的組織方式與專家引領(lǐng)、個(gè)體反思、教學(xué)工作的實(shí)際問題