新課程背景下化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計探究-教育資料

1/1新課程背景下化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計探究中學(xué)化學(xué)新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標，倡導(dǎo)以“探究為核心”的多樣化教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實教學(xué)中，如果在一節(jié)課中實施多種教學(xué)方式，學(xué)生會不會因眼花繚亂而無法適應(yīng)？要進行“以探究為核心的多樣化教學(xué)”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標？實際上，以單一課時為單位進行三維目標教學(xué)設(shè)計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標的較少，學(xué)生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)本節(jié)課時聽懂了，而學(xué)完整章或一冊書后，卻發(fā)現(xiàn)自己對本章知識沒能上升到一個整體認識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學(xué)方式，全面達成三維目標，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經(jīng)常探討而又迫切需要研究的一個問題。一、單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐意義北京師范大學(xué)王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學(xué)時，提到“要從課時教學(xué)設(shè)計到單元整體教學(xué)設(shè)計”。而所謂的單元整體教學(xué)設(shè)計即針對一個教學(xué)單元，從整冊書的教學(xué)要求及單元的整體性出發(fā)，對本單元教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)效果的評價等進行科學(xué)、嚴密、規(guī)范的設(shè)計。實踐證明，單元整體教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)“在合理的時間以最有意義的方式學(xué)習(xí)最有價值的內(nèi)容”。（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，教學(xué)活動范圍窄、形式單一的現(xiàn)狀，為我們規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復(fù)。（二）有效緩解教學(xué)目標多元化，教學(xué)方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認識到實施單元整體教學(xué)設(shè)計不僅能較好實現(xiàn)不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學(xué)方式的優(yōu)點最大化，從而更好地達成單元教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（三）提高課堂實效，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優(yōu)質(zhì)課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學(xué)設(shè)計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學(xué)設(shè)計能更好地體現(xiàn)科學(xué)方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學(xué)生更輕松地把握單元知識結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)思維方法。（四）提升教師教學(xué)整合能力和學(xué)生的知識提取及運用能力。單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)全面地整合教材，連貫地理解目標，瞻前顧后把握好知識內(nèi)容的有序性，以此提高其教學(xué)元認知能力。同時，學(xué)生也能夠在教師的指引下，自主建構(gòu)單元知識脈絡(luò)，提升認識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應(yīng)用。二、單元整體教學(xué)設(shè)計的一般過程新課程背景下的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標合理安排教學(xué)內(nèi)容、重新組合教材；注重知識前后間的聯(lián)系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生認知方法的提高?；趩卧w教學(xué)設(shè)計思想，通過實踐我們總結(jié)并構(gòu)建了如下“三個維度，六個步驟”的教學(xué)設(shè)計方案，其模式如圖1所示。圖1“三個維度，六個步驟”的教學(xué)設(shè)計方案在此基礎(chǔ)上，針對人教版《化學(xué)必修1》第二章――化學(xué)物質(zhì)及其變化，我們進行了單元整體教學(xué)設(shè)計，其主要內(nèi)容如下：（一）單元整體教學(xué)目標。具體見表1。表1單元整體教學(xué)目標表（二）單元教學(xué)總路線。內(nèi)容主線：分類方法―應(yīng)用一：化學(xué)物質(zhì)的分類―應(yīng)用二：化學(xué)反應(yīng)的分類。教學(xué)主線：自主構(gòu)建分類標準―分類訓(xùn)練―以類別為單位學(xué)習(xí)性質(zhì)及應(yīng)用。（三）課時計劃安排。具體參見表2。表2課時計劃安排表（四）細化課時內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。將內(nèi)容優(yōu)化成七個課時講授，具體如下。第一課時：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受分類的標準和分類的好處―引導(dǎo)學(xué)生嘗試并體驗不同的分類方法或標準對已認識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認識―構(gòu)建物之間的相互聯(lián)系。學(xué)案主要內(nèi)容：（1）物質(zhì)的分類：常見物質(zhì)分類標準有哪些；回憶初中物質(zhì)的分類標準及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據(jù)物質(zhì)的組成及性質(zhì)分類；依據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導(dǎo)電分類。（3）回顧初中所學(xué)知識，完成表3。（4）課堂練習(xí)：選擇你熟悉的化學(xué)物質(zhì)，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習(xí)：為石油加工的產(chǎn)物或用途做一張樹狀分類圖。表3物質(zhì)的類別、性質(zhì)、方程式第二課時：物質(zhì)的分類應(yīng)用一：分散系的分類―液態(tài)分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質(zhì)。第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學(xué)生實驗2-3―討論、推導(dǎo)離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子互換反應(yīng)發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導(dǎo)學(xué)生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質(zhì)等。第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結(jié)―PPT展示已搜集好的各類關(guān)于離子方程式書寫的練習(xí)題，開展競賽活動―小結(jié)。第五課時：列舉幾個化學(xué)方程式，分析其中是否有元素化合價發(fā)生變化―化學(xué)反應(yīng)另一個分類標準：反應(yīng)前后是否有元素化合價發(fā)生改變―氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)―刨根揭底―本質(zhì)分類標準：是否有電子轉(zhuǎn)移―制作“四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓(xùn)練。第六課時：（1）物質(zhì)分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學(xué)習(xí)從氧化還原角度研究物質(zhì)的一般方法。建構(gòu)研究物質(zhì)的一般思路：寫出化學(xué)式―找出核心元素―標出化合價―預(yù)測性質(zhì)―設(shè)計實驗驗證―觀察現(xiàn)象―得出結(jié)論，具體見表4。表4研究物質(zhì)的一般思路物質(zhì)（化學(xué)式）中心元素化合價性質(zhì)預(yù)測檢驗試劑（化學(xué)式）實驗現(xiàn)象結(jié)論（方程式）第七課時：擬列本章知識脈絡(luò)―學(xué)生構(gòu)建知識間的意義練習(xí)―習(xí)題訓(xùn)練―引導(dǎo)提升。（五）預(yù)設(shè)評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學(xué)生的課堂回答；單元知識脈絡(luò)梳理；學(xué)生學(xué)習(xí)感悟；教師教學(xué)感悟及收獲。實