部編初中語文九上第五單元大單元教學(xué)設(shè)計

部編初中語文九上第五單元大單元教學(xué)設(shè)計細(xì)讀課文，梳理論點、論據(jù)，學(xué)習(xí)常見論證方法，繪制思維導(dǎo)圖，用自己的語言清晰闡釋文章的論證思路。對比分析本單元五篇議論文的論證思路與結(jié)構(gòu)，概括常見議論文論證思路結(jié)構(gòu)模式，并對其中一種模式進行論述，寫一個200字左右的議論性文段。繪制思維導(dǎo)圖，理清論證思路，逐漸提高概括能力和邏輯分析能力。在理解本單元四篇課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高思辨能力。對文中的論證邏輯提出自己的想法，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)情學(xué)生在九上第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)議論文論點、論據(jù)方面的知識，本單元作為學(xué)習(xí)議論文的接續(xù)單元,要重點引導(dǎo)學(xué)生理清論證思路，掌握論證方法，知曉議論文的本質(zhì)是“通過闡釋、分析與論述，說明觀點的真?zhèn)?、?yōu)劣，及其是否合理”。教學(xué)任務(wù)本單元整體教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是“撰寫一個200字左右的議論性文段，分析闡釋通過學(xué)習(xí)課文提煉出來的議論文論證思路與結(jié)構(gòu)模式的共性特點”，并以“準(zhǔn)確找出論據(jù)，辨析論證方法，分析論證過程，概括論證思路”為學(xué)習(xí)重點，設(shè)計四個子任務(wù)。一是利用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》的論證方法和論證思路。二是運用所學(xué)方法為《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》繪制思維導(dǎo)圖，分別理清其論證思路。三是通過對比閱讀分析前述五篇議論文論證思路的共性與個性，提煉其思路結(jié)構(gòu)模式。四是寫一個200字左右的觀點明確、思路清晰、論證合理的議論性小文段，闡釋所提煉出來的思路結(jié)構(gòu)模式具有的共性特點。

大單元教學(xué)整體實施本單元整體教學(xué)設(shè)計設(shè)置四個遞進關(guān)系的課段逐步實施。第一課段以《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》為例文，以思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見論證方法，明議論文論證思路，為完成下一課段的學(xué)習(xí)任務(wù)積累經(jīng)驗，是打基礎(chǔ)。第二課段學(xué)生自學(xué)《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》兩篇課文，通過繪制思維導(dǎo)圖明確論證方法與論證思路，是遷移運用。第三課段設(shè)計兩個對比閱讀活動，比讀前述四篇文章，分析不同議論文論證思路的共性與個性，夯實有關(guān)論證方法與論證思路的知識，是歸納提升。第四課段由學(xué)到用，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，探究論證分析過程,學(xué)習(xí)論證要合理，并通過撰寫一個200字的議論性文段加深對議論文要觀點明確、論證方法得當(dāng)、思路清晰的認(rèn)識，是目標(biāo)，也是對前段所學(xué)內(nèi)容的整體把握與實際運用。思維導(dǎo)圖搭支架第一課段【核心任務(wù)：為《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》繪制思維導(dǎo)圖，概括這兩篇課文的論證思路?！窟t暮語文論點定義：論點是作者對所論述問題的見解和主張。中心論點的特點：（1）形式上是完整的句子。（2）有明確的判斷。（3）句子不運用修辭和疑問詞。論據(jù)定義：支撐論點的材料，作者用來證明論點的理由和根據(jù)。道理論據(jù)包括名言、格言、諺語、科學(xué)原理、概念、定律、公示等。事實論據(jù)包括史實、典型事例、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。論證定義：運用論據(jù)證明論點的過程和方法，用材料證明論點科學(xué)、合理、正確。論證方法主要有：1.列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。2.用經(jīng)典著作中的精辟見解、名人名言以及公認(rèn)的定理、公式來證明論點。3.用正反兩方面的觀點或論據(jù)作對比，突出強調(diào)論點，使說理更鮮明。4.運用生動形象的比喻，把道理講得通俗易懂。1.回顧以下表格中的議論文三要素2.梳理《懷疑與學(xué)問》的論證思路。（1）文章標(biāo)題為“懷疑與學(xué)問”，請找出能闡明“懷疑”與“學(xué)問”關(guān)系的句子，并思考其包含幾層關(guān)系，明確中心論點，填寫下表，梳理文章結(jié)構(gòu)。中心論點分論點1分論點2遲暮語文（2）理清層次，辨別方法。課文觀點鮮明深刻，以兩個分論點作支撐，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路闡釋中心論點。在梳理文章結(jié)構(gòu)時，發(fā)現(xiàn)每一個分論點下還有小觀點和材料對其作支撐，并繪制了如下思維導(dǎo)圖，請你幫他補充完整。中心論點分論點1分論點2第4段：對于傳說都應(yīng)經(jīng)過懷疑。第5段：第6段：觀點論據(jù)、論證方法論據(jù)：三皇五帝、腐草為螢論證方法：舉例論證對于書本知識要有懷疑精神。論據(jù)：孟子言語。論證方法：道理論證懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。論據(jù)：戴震，笛卡爾。論證方法：舉例論證（3）根據(jù)上面的論證思路結(jié)構(gòu)圖，按照下面的句式，用一段通順流暢的話，概括全文論證思路。句式示例：首先……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）；接著……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）；然后……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）；最后……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）。參考：治學(xué)必須有懷疑精神。接著闡釋提出此論點的緣由，之后又具體闡釋如何以“懷疑的精神”讀書和治學(xué)，總結(jié)“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”的分論點，并在最后一段提出另外一個分論點“懷疑也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。（1）再次閱讀《中國人失掉自信力了嗎》，整理論點、論據(jù)，利用列提綱的方法梳理全文結(jié)構(gòu)。（第1-2段）樹靶子：擺出“敵論”（第3-5段）打靶子：批駁對方的論證（第6-8段）立觀點：擺出自己的觀點（第9段）總結(jié)全文：自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。論點：中國人失去自信力了。論據(jù)：自夸地大物博，相信國際聯(lián)盟，一味求神拜佛論證方法：舉例論證論點：失去“他信力”，發(fā)展“自欺力”論據(jù)：求神拜佛，玄虛之至。論證方法：舉例論證論點：我們有不失掉自信力的中國人在論據(jù)：從古至今有很多的“中國脊梁”論證方法：舉例論證（2）參照上面的論證思路結(jié)構(gòu)圖，運用學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》時概括論證思路的方法，闡述《中國人失掉自信力了嗎》的論證思路。示例：首先，擺出敵方論據(jù)：中國人失掉自信力了。然后，直接批駁敵方論據(jù)得出：中國人失掉的是他信力以至于自欺力。接著，間接批駁，先提出：我們有不失掉自信力的中國人在加以論證。最后，得出結(jié)論：中國人沒有失去自信力。學(xué)以致用理思路第二課段【核心任務(wù)：為三篇課文繪制思維導(dǎo)圖，運用第一課段學(xué)習(xí)到的方法規(guī)范表達，概述三篇課文的論證思路與方法?！窟t暮語文認(rèn)真閱讀《談創(chuàng)造性思維》，運用學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》時學(xué)得的方法，找出作者的觀點。找出《談創(chuàng)造性思維》中顯示論述思路的關(guān)鍵語句，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)論證結(jié)構(gòu)，明確論點、論據(jù)、論證方法，理清文章的論證思路。概括《談創(chuàng)造性思維》的論證思路，使用連接詞語“首先”“接著”“然后”“最后”等串聯(lián)句子。1.閱讀《談創(chuàng)造性思維》，梳理論證思路。

首先從“事物的正確答案不止一個”談起，啟發(fā)我們不要滿足于一個答案，也就是要尋求第二種答案：而要尋求第二種答案就要有創(chuàng)造性思維。接下來就告訴讀者創(chuàng)造性思維的條件；最后分析“是否任何人都擁有創(chuàng)造力”，得出成為一個富有創(chuàng)造力的人需要的要素。因此，“事物的正確答案不止一個”是“創(chuàng)造性思維”的表現(xiàn)之一，就是前者是后者的結(jié)果之一。最后揭示中心論點，就是“成為有創(chuàng)造性思維的人”。2.閱讀《創(chuàng)造宣言》，梳理論證思路。（1）作者就“創(chuàng)造”提出了怎樣的主張？梳理課文結(jié)構(gòu)，思考作者是按照怎樣的行文思路發(fā)表“創(chuàng)造宣言”的。（2）再讀課文，思考圍繞觀點作者選用了哪些材料，以及材料和觀點之間是怎樣建立聯(lián)系的，按照在《中國人失掉自信力了嗎》中所學(xué)駁論文樹靶子、打靶子立觀點的結(jié)構(gòu)，梳理《創(chuàng)作宣言》的內(nèi)容。（3）概括課文論證思路，使用連接詞“首先”“接著”“然后”“最后”串聯(lián)句子。遲暮語文第一部分（第1段）：開門見山，提出總論點：我們要創(chuàng)造。第二部分（第2-4段）：闡釋“教育要創(chuàng)造出真善美的活人”這一分論點。第三部分（第5-11段）：批駁五種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點，論述“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀點。第四部分（第12-16段）：以東山樵夫的故事為喻，論證失去創(chuàng)造力的可怕，鼓勵教育者要保護和培育學(xué)生的創(chuàng)造力。5-11段：邊樹靶子邊打靶子：擺出“敵論”之后，批駁對方的論證敵方論點反駁論據(jù)論證方法環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造八大山人，飛帝亞斯，米開朗基舉例論證生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造《易經(jīng)》《正氣歌》《蘇聯(lián)國歌》等舉例論證年紀(jì)太小，不能創(chuàng)造莫扎爾特，愛迪生舉例論證太無能了，不能創(chuàng)造曾參，慧能，“下下人有上上智”舉例論證、道理論證山窮水盡，走投無路，陷入困境，等死而已，不能創(chuàng)造玄奘，哥倫布，歌德舉例論證1：開門見山，提出總論點，我們要創(chuàng)造。2-4：闡釋“教育要創(chuàng)造出真善美的活人”這一分論點。12-16：以東山樵夫的故事為喻，論證失去創(chuàng)造力的可怕，鼓勵教育者要保護和培育學(xué)生的創(chuàng)造力。立觀點遲暮語文【學(xué)習(xí)評價】以小組為單位，根據(jù)評價量表對本組同學(xué)的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進行評價，對自己的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進行補充和修正。序號評價項備注1通讀課文，找出每篇課文的中心論點。正確找出一篇課文的中心論點得2顆星。以此類推，找出三篇課文對應(yīng)的中心論點，得6顆星。2準(zhǔn)確找出每篇課文的分論點。正確找全一篇課文的分論點得2顆星，不能找全只得一顆星。正確找全三篇課文各自的分論點得6顆星。3準(zhǔn)確找出每篇課文使用的論據(jù)，并判別論證方法。正確找出一篇課文使用的論據(jù)得1顆星；正確判別論證方法加1顆星。以此類推，找出三篇課文各自論據(jù)并正確判別論證方法得6顆星。4流暢表述論證思路。層次清晰得2顆星；能提煉要點、準(zhǔn)確概括加2顆星；語言表達規(guī)范加2顆星。對比閱讀知特點第三課段【核心任務(wù)：對比本單元所學(xué)五篇課文的論證思路與結(jié)構(gòu)，歸納概括兩篇駁論文駁論方法的不同?！窟t暮語文1.補充、完善知識卡片。1.議論文從論證方式來看，一般分為_____和_____兩種。立論：就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論：就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯誤的、片面的甚至是反動的見解或主張。2.駁論文是一種通過駁斥對方論點來闡明自己觀點的議論文，一般有三種反駁方法：（）（）（）。駁論點駁論據(jù)駁論證2.比較閱讀本單元選編的課文雖然都是議論性文本，但類型不同，基本論證結(jié)構(gòu)也有差異。請根據(jù)前兩個課段繪制的論證思路思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)合作提煉每篇課文的思路結(jié)構(gòu)，比較它們之間的差別。示例（《懷疑與學(xué)問》）：提出中心論點論證分論點1：論據(jù)+論證分析論證分論點2：論據(jù)+論證分析3.比較《中國人失掉自信力了嗎》和《創(chuàng)造宣言》的批駁過程。相同駁論文不同作者批駁的觀點如何批駁批駁類型《中國人失掉自信力了嗎》中國人失掉自信力了舉例論證先破后立《創(chuàng)造宣言》五種人不能創(chuàng)造舉例論證邊破邊立【學(xué)習(xí)評價】顧頡剛先生告誡我們：“不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑?！弊h論文的論證是否合理，一要看觀點前后是否一致，二要看使用的論據(jù)能否支持觀點。如果論據(jù)與論點不相干或論據(jù)不足，就不能契合論證的需要。請自選一篇課文，再次梳理文章論點、論據(jù)、論證之間的關(guān)系，以“論證要合理”為題寫一個200字左右的小文段，就論證是否合理這一問題進行討論，如涉及不合理，請闡釋不合理的原因并提出修改意見，如不涉及不合理之處，請為文中的論點補充其他合理的論據(jù)（不少于兩個）。遲暮語文示例：論證要合理《懷疑與學(xué)問》一文，先在開頭借助程頤和張載的名言提出觀點——治學(xué)必須有懷疑精神，接著闡釋提出論點的緣由，之后又具體闡釋了如何以“懷疑的精神”讀書和治學(xué)，并總結(jié)出“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”的分論點，并在最后一段提出另外一個分論點“懷疑也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。文章選用戴震常疑多問的事例，證明了“懷疑是建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件”。聯(lián)系上文可知，此例是在直接證明“許多大學(xué)問家都是從懷疑中鍛煉出來的”，從而證明了分論點二“懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。這一-事例說明戴震幼年時因懷疑而常提問，但并未交代戴震建設(shè)何新學(xué)說與如何建設(shè)新學(xué)說，論據(jù)與論點關(guān)系不密切，不能達到合理論證的目的，可在此例后面加上戴震提出質(zhì)疑后，查閱相關(guān)資料驗證，懷疑、思索、辨別，尤其是在對籌算、名物、訓(xùn)詁等的研究上，提出了很多前所未有的理論。深入分析理關(guān)系第四課段【核心任務(wù)：議論性小文段寫作，闡述議論文思路結(jié)構(gòu)的共性特點。】遲暮語文1.以小組為單位推選一篇學(xué)生寫作的《論證要合理》由作者朗讀，交流展示后以小組為單位依據(jù)評價要點進行點評，各小組派代表發(fā)言。評價要點：觀點明確且前后一致。質(zhì)疑合理，說理充分。補充論據(jù)能夠支持觀點，論證合理。語言精當(dāng)，卷面整潔，字?jǐn)?shù)達到要求。2.概括出五篇文章的“思路結(jié)構(gòu)模式”后，我們會發(fā)現(xiàn)這五種模式有其個性，也有共性。請結(jié)合概括出的五篇文章的思路結(jié)構(gòu)模式，再次梳理論點、論據(jù)與論證之間的關(guān)系，寫一個200字左右的小文段，闡釋從五篇文章中提煉出的思路結(jié)構(gòu)模式具有的共性特點。遲暮語文學(xué)習(xí)評價1.以小組為單位，組內(nèi)根據(jù)共性特點