美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的歷史經(jīng)驗(yàn)及其啟示

[摘要]二戰(zhàn)之后，美國(guó)的教師教育體制逐步由半開(kāi)放走向全面的開(kāi)放，傳統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)師范院校也逐漸升格轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)。轉(zhuǎn)型為學(xué)校創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)遇，但也為教師培養(yǎng)帶來(lái)了一系列問(wèn)題。本文對(duì)此略作展開(kāi)分析，并結(jié)合當(dāng)下我國(guó)師范院校的境遇，提出 置。本文即圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，略加以展 發(fā)端于19世紀(jì)上半葉。1823年，美國(guó)出現(xiàn)了第一所私立性質(zhì)的兩年制師范學(xué)校(normal納德(HenryBarnard)和曼(HoraceMann)的推動(dòng)下，大量的公立師范學(xué)校在全美紛紛涌現(xiàn)規(guī)模。與此同時(shí)，為滿足中等教育擴(kuò)張的需求，美國(guó)許多的傳統(tǒng)文理學(xué)院，也陸續(xù)擴(kuò)展美國(guó)定向型師范教育機(jī)構(gòu)的第一次轉(zhuǎn)型發(fā)生于20世紀(jì)上半葉，20世紀(jì)初。鑒于韌等持下，逐漸升格為師范學(xué)院(teacherscollege)。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這是一次層次提高性質(zhì) 向。二戰(zhàn)之后，在美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，面對(duì)人們?nèi)諠u旺盛的高等教就是公立高等教育的重要組成都分，因此，與19世紀(jì)美國(guó)大量出現(xiàn)的贈(zèng)地學(xué)院（農(nóng)工學(xué)職能，而將其改造（升格或合并）為面向地方服務(wù)的文理綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。譬如目前加州的圣何塞大學(xué)、威斯康星州立大學(xué)蘇必利爾分校、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校 部等。如目前的威斯康星州立大學(xué)蘇必利爾分校便依舊設(shè)有教育學(xué)部(divisionofeducation)，學(xué)部下設(shè)教師教育、教育管理、咨詢(xún)、體育與健康等學(xué)系。在提供本科層本學(xué)習(xí)要求分為三個(gè)方面，一是全校性的普通教育課程必修要求，小學(xué)教師一般要求兩年；二是學(xué)科學(xué)習(xí)，小學(xué)教師要求稍低，中學(xué)教師要求高。包括小學(xué)教師的培養(yǎng)，都一 100所研究型大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)和人文與教育部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的霍姆斯小組所提交的《霍姆斯諸多傳統(tǒng)知名公私立大學(xué)也對(duì)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的熱情，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前美國(guó)約有1000所級(jí)大學(xué)。繼1888年?yáng)|部長(zhǎng)春藤聯(lián)盟大學(xué)之一的哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院、1917年斯坦福大學(xué)教育學(xué)院（由人文藝術(shù)教育系發(fā)展而來(lái)）成立之后，美國(guó)的哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、校英文名稱(chēng)不一，如哥大為teacherscollege,斯坦福、哈佛和伯克利等為Graduateschoolofeducation,威斯康星麥迪遜分校則為schoolofeducation等，在此權(quán)且統(tǒng)稱(chēng)雄厚的先天優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦不久，各自的教育學(xué)院就成為美國(guó)教育理論與政策研究、教師培養(yǎng)的重鎮(zhèn)。譬如，在2002年的“美國(guó)新聞與世界報(bào)道”的學(xué)院分類(lèi)排名中，斯坦福的教 士和博士層次的學(xué)位教育。如哥大教育學(xué)院設(shè)有9個(gè)系，包括人文藝術(shù)、行為科學(xué)、臨(M.S.)、教育博士(Ed.D.)、哲學(xué)博士(Ph.D.)等等。也就是說(shuō)，知名大學(xué)的教育學(xué)院實(shí) 致完成于20世紀(jì)六、七十年代，因而，目前基本已形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、完全開(kāi)放型相對(duì)于歐洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家，傳統(tǒng)上美國(guó)中小學(xué)教師的社會(huì)地位并不是十分令人滿2080。茲納(KennethM.ZEichner)等人認(rèn)為，美國(guó)的教師教育中存在四個(gè)傳統(tǒng)：學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、社會(huì)效率傳統(tǒng)、發(fā)展主義傳統(tǒng)和社會(huì)重建的傳統(tǒng)。其中最為古老且在當(dāng)今教師教育中影響依舊深遠(yuǎn)的便是主流的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。學(xué)術(shù)傳統(tǒng)早在正式的師范教育機(jī)構(gòu)“normalschool”出現(xiàn)之前就已經(jīng)根深蒂固，其原始的本義是古典的人文(liberalarts)教育本身就等同于20彈，許多保守人士對(duì)此甚至予以理論化和系統(tǒng)化，如弗萊克斯納(Flexner)和貝司特教師教育課程應(yīng)該是建立在堅(jiān)固的人文和科學(xué)基礎(chǔ)之上，而不是純粹的教育學(xué)職業(yè)技巧 的政策價(jià)值取向，至今在美國(guó)社會(huì)中還很有市場(chǎng)。例如目前美國(guó)一些州，甚至在教師資夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，就有必要延長(zhǎng)他們學(xué)科教育的年限，而把專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容壓縮并后延，理念，福特基金會(huì)通過(guò)以基金支持的方式，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)進(jìn)行研究生層次的教師培養(yǎng) 體制的轉(zhuǎn)型，但是，在轉(zhuǎn)型之后，這種傾向包容易帶來(lái)一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。事實(shí)上，美國(guó)各綜合性大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的輔修制和4+1的雙學(xué)位、研究生層次教師教育模式的形 理學(xué)院來(lái)承擔(dān)。在轉(zhuǎn)型之后，所有各階段教師的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)性，而淡化了專(zhuān)業(yè)水平和能力，特別是對(duì)小學(xué)教師而言。三、由美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而得到的啟示量的相對(duì)飽和，傳統(tǒng)的中師教育機(jī)構(gòu)大大縮減；二是自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招政策出臺(tái)后，幾乎所有高師院校紛紛擴(kuò)大了非師范專(zhuān)業(yè)的比例，有的甚至非師范專(zhuān)業(yè)比例超過(guò)50％以形式創(chuàng)辦教育學(xué)院，師范院校獨(dú)攬教師培養(yǎng)的格局已被初步打破。因