人教版初中歷史教學(xué)研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流材料《淺談對(duì)歷史導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和使用》

《實(shí)踐中探索，使用中突破》-—人教版初中歷史教學(xué)研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流材料《淺談對(duì)歷史導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和使用》我縣大集體備課實(shí)行一年多了，取得了很好的教學(xué)效果.這學(xué)期開始，全縣使用統(tǒng)一印制的《大集體備課參考用書》,各科印制了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案匯集了大集體備課的成果。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教研組是如何認(rèn)識(shí)并使用導(dǎo)學(xué)案的呢？下面是我們一些不成熟的體會(huì)。1、導(dǎo)學(xué)案的編寫特點(diǎn)在于“精”“活"“實(shí)”。所謂“精”，是指教案的編寫質(zhì)量“精”：對(duì)教學(xué)內(nèi)容“精析”，對(duì)典型習(xí)題、材料“精選”，對(duì)教學(xué)過(guò)程“精編”。每一篇，編者都認(rèn)真鉆研教材，整理出通過(guò)該課讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)？拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感？從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的生命價(jià)值。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，搜集大量符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的資料，加大課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取大量的信息。所謂“活”，是指編寫模式“活”，對(duì)教材的修改和使用“活”。導(dǎo)學(xué)案的模式是教案、學(xué)案、作業(yè)一體化。在此環(huán)節(jié)中：編者充分考慮了初中學(xué)生的歷史知識(shí)水平、接受能力、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，做到有的放矢。同時(shí)，初中學(xué)生在小學(xué)已從《社會(huì)》科目中掌握了一定的歷史知識(shí),到了初中,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科和強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，從史料中獲取歷史信息的能力,形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力;思維能力和歸納、綜合概括等能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了新課標(biāo)的這些要求。其次，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)、市“三五X”教學(xué)模式的有關(guān)要求，和“學(xué)為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，研究、探索不同課型的不同教學(xué)法，達(dá)到使每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，共同發(fā)展的目的。所謂“實(shí)”,是指編寫的內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際，編寫的教案實(shí)用。為了做到高效實(shí)用,編者所編寫的教案；充分考慮我縣的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行編寫，特別是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)條件有限，學(xué)生獲取信息的渠道少，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以編者多補(bǔ)充材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,盡量讓學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于每位教師有不同的思想，有不同的教學(xué)方法，有不同的語(yǔ)言、肢體的表達(dá)習(xí)慣.為了集思廣益，導(dǎo)學(xué)案列出“最佳解決方案”.編者希望一線教師，能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到交流教學(xué)信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)典案例和典型教學(xué)視頻、拓寬知識(shí)面的目的。2、導(dǎo)學(xué)案的目的在于參考。每一課的教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案都為我們提供了一套完整的教學(xué)案例。于是有的教師就認(rèn)為，這兒有現(xiàn)成的精品教案，我可以不備課,按照導(dǎo)學(xué)案照本宣科就可以了.但我們認(rèn)為,這種認(rèn)識(shí)是十分有害的。導(dǎo)學(xué)案是“參考用書"，并不是放之四海皆準(zhǔn)的真理。教師應(yīng)首先通讀教材和教參，然后結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)特點(diǎn)，形成自己的備課思路，打好腹稿。然后精心研究導(dǎo)學(xué)案，在全面理解導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課,寫出符合自己特點(diǎn)的教案.如九年級(jí)上冊(cè)第十二課《美國(guó)的誕生》“導(dǎo)入新授"部分，列出了三個(gè)情境：方案一：北美大陸的土著居民是誰(shuí)？這里曾經(jīng)是哪個(gè)國(guó)家的殖民地？北美人們?nèi)绾螖[脫殖民統(tǒng)治的？他們又是在誰(shuí)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行斗爭(zhēng)的？帶著這些問(wèn)題，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課《美國(guó)的誕生》.方案二：教師出示美國(guó)的國(guó)旗。當(dāng)今美國(guó)是世界的唯一超級(jí)大國(guó)。200多年前,它還是英國(guó)的殖民地,那么美國(guó)是怎樣誕生的？它的誕生對(duì)我們有什么啟示?要想了解這些，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)12課。方案三:由美國(guó)的首都名字導(dǎo)入.我們?cè)谑褂脮r(shí)，采用了第二方案。由于美國(guó)國(guó)旗不好找。于是,我們作了小小的變動(dòng):依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)“當(dāng)今世界最強(qiáng)大的國(guó)家是哪個(gè)?學(xué)生回答“美國(guó)”.教師順勢(shì)利用方案二的“200多年前，美國(guó)還是英國(guó)的殖民地，那么美國(guó)是怎樣誕生的？它的誕生對(duì)我們有什么啟示？要想了解這些，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)12課。再如本課的反思完善部分，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這樣的:美國(guó)的誕生美國(guó)的誕生原因經(jīng)過(guò)結(jié)果意義英國(guó)的導(dǎo)火線英國(guó)承認(rèn)殖民統(tǒng)治開始標(biāo)志美國(guó)獨(dú)立建國(guó)標(biāo)志轉(zhuǎn)折點(diǎn)勝利此設(shè)計(jì)，知識(shí)線索明晰、簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)很有幫助.教師只要指導(dǎo)學(xué)生歸納、訓(xùn)練，就能達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們上課時(shí)采用了此板書設(shè)計(jì).由此可見，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n，可以節(jié)省教師大量查閱資料的時(shí)間，大量書寫文字的時(shí)間,提高了備課的效率和教學(xué)效果.3、導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值在于使用。有的教師認(rèn)為：有了導(dǎo)學(xué)案，只要按照它的思路上課就可以了。這樣,在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),教師的主動(dòng)性、積極性就沒有發(fā)揮出來(lái).我們認(rèn)為:導(dǎo)學(xué)案是為了高效課堂而印制的，目的為了提高課堂效率。當(dāng)有新問(wèn)題、新方法、新觀點(diǎn)時(shí)，要敢于提出，以便指導(dǎo)自己的教學(xué)。一切要以有利于學(xué)生的發(fā)展為宗旨。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際、自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際去使用導(dǎo)學(xué)案。如七年級(jí)上冊(cè)第五課《燦爛的青銅文明》“反思完善”環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)的:青銅制造業(yè)青銅制造業(yè)手工業(yè)的繁榮陶瓷業(yè)玉器制造業(yè)燦爛的青銅文明反思農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、商業(yè)的繁榮創(chuàng)殘酷完造剝削善奴隸的悲慘生活盡管此設(shè)計(jì)把本課的知識(shí)點(diǎn)全部概括了出來(lái),也體現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系。但由于本課的課標(biāo)要求是：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較全面掌握奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史實(shí)。所以我們?cè)谏险n時(shí)，把本部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：青銅制造業(yè)手工業(yè)的繁榮夏商西周的經(jīng)濟(jì)基陶瓷業(yè)和玉器制造業(yè)燦爛的青銅文明礎(chǔ)農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展青銅制造業(yè)手工業(yè)的繁榮夏商西周的經(jīng)濟(jì)基陶瓷業(yè)和玉器制造業(yè)燦爛的青銅文明礎(chǔ)農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造奴隸的悲慘生活這樣設(shè)計(jì)，和上節(jié)課學(xué)習(xí)的“奴隸社會(huì)的政治”一脈相承，易于學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成規(guī)律認(rèn)識(shí)；易于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容包括哪些行業(yè)；易于學(xué)生得出手工業(yè)繁榮要以農(nóng)業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)這一結(jié)論。再如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，如果單純地提出問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路走，找出長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等，就會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有絲毫學(xué)習(xí)積極性。我們嘗試采用分組的形式,把全班學(xué)生分成四組：歷史學(xué)家組、地理學(xué)家組、紅軍戰(zhàn)士組和隨軍記者組，各組根據(jù)教師的要求，互相合作完成自己的任務(wù)。這樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，積極性也空前高漲。同時(shí)還符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式:“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”,大大提高了課堂效率。所以，教師要在實(shí)際運(yùn)用中體現(xiàn)其價(jià)值。剛開始用時(shí)確實(shí)不如老辦法順手,但一旦掌握，由于備課充分，課堂教學(xué)生動(dòng),內(nèi)容豐富，教學(xué)成績(jī)自然大面積提高。這是被現(xiàn)實(shí)證明過(guò)的。4、導(dǎo)學(xué)案的靈魂在于創(chuàng)新。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用上，靈魂是創(chuàng)新。教師要以導(dǎo)學(xué)案為基石，教學(xué)思路創(chuàng)新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，使導(dǎo)學(xué)案更好的為提高課堂效率服務(wù)；必須根據(jù)具體的時(shí)空環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的加工處理教材，把抽象的內(nèi)容淺顯化、把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的補(bǔ)充、解釋.如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《侵略與反抗》學(xué)習(xí)完后，接下來(lái)學(xué)習(xí)第二單元《近代化的探索》。由于兩個(gè)單元由不同的編者編寫，單元之間的過(guò)渡缺失。如果教師在上課時(shí)不給學(xué)生理順知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生將很難理解第二單元的內(nèi)容。為解決這一問(wèn)題。我們單元之間的銜接是這樣設(shè)計(jì)的：近代以來(lái)，列強(qiáng)入侵,國(guó)家危難。（引導(dǎo)學(xué)生回憶第一單元學(xué)習(xí)的四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以及中國(guó)是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的史實(shí)）。然后教師解題：西方列強(qiáng)一次次侵略的炮聲把沉睡中的中國(guó)人“打醒”了，他們開始睜開眼睛看外面的世界：西方列強(qiáng)很強(qiáng)大,中國(guó)領(lǐng)先地位已不復(fù)存在。于是，一部分先進(jìn)的中國(guó)人開始向西方學(xué)習(xí)，尋求新的出路，開始了近代化的探索。這樣設(shè)計(jì)，第一單元的內(nèi)容“近代以來(lái)，列強(qiáng)入侵,國(guó)家危難”，就成了第二單元《近代化探索》的背景。同時(shí),學(xué)生對(duì)“近代化探索”的含義也理解了，那就是“中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)，尋求新的出路。"對(duì)學(xué)習(xí)新單元內(nèi)容做了很好的鋪墊。再如，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)多媒體課件的使用較少。有條件的學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，創(chuàng)造性加大對(duì)此教學(xué)方式的運(yùn)用。在高度信息化的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，它和一般的教學(xué)方式相比，具有容量大，速度快，易操作、效率高的特點(diǎn)，其作用是顯而易見的。在歷史教學(xué)中，它克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷和不足，彌補(bǔ)了歷史知識(shí)的過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，能使過(guò)去的情境再次浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生有身臨其境的感覺,拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。如七年級(jí)歷史上冊(cè)第11課《“伐無(wú)道,誅暴秦"》,教師在“秦的暴政”一目，用多媒體出示阿房宮和驪山陵墓的圖片,使學(xué)生對(duì)阿房宮和驪山陵墓有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。展示遠(yuǎn)程教育資源上有關(guān)“秦的暴政"：“秦朝服役人口"以及“秦朝農(nóng)民將收獲物上繳國(guó)家“的餅狀動(dòng)態(tài)示意圖，以及秦朝刑法實(shí)物圖“秦束頸的鐵鉗"“秦鐵桎"。學(xué)生多角度感受當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境,對(duì)“秦的暴政”：繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑法有了感性認(rèn)識(shí)，識(shí)記內(nèi)容顯得非常輕松。接下來(lái)，播放“大澤鄉(xiāng)起義”的動(dòng)畫視頻