新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析 (二)

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)答案

一、填空題

1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)

好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、語文課程FI標根據(jù)知識和水平、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重

語文素養(yǎng)的整體提升。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是

獨特而有差異的。所以，應(yīng)該重視語文的人文感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的

獨特體驗?！?/p>

4、語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意

追求語文知識的系統(tǒng)和完整,

5、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。

6、《語文諜程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實，熱愛生活，

表達真情實感?！?/p>

7、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！?/p>

8、《語文課程標準》階段目標從“聽”、“說”、“寫”（小學(xué)1?2年級為“寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）、“讀”四個方面

提出要求。課程標準還提出了“語文課程與其他方面形成一個整體”的要求，以增強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)

系，促動學(xué)生聽說讀寫等語文水平的整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展。

9、漢語拼音能協(xié)助學(xué)生識字，協(xié)助學(xué)生說好普通話，協(xié)助學(xué)生閱讀。

10、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低段語文的教學(xué)重點。

11、《課標》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際水平，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體

的交際情境中實行，讓學(xué)生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！?/p>

12、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要展開形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

13、清晰明確，乃是教學(xué)目標敘寫的靈魂。

14、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的水平。

15、學(xué)生只有理解了一定數(shù)量的字，并且能夠準確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提升理解

水平。

16、創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務(wù)。

17、展開綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親自經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中

去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐水平和創(chuàng)新水平。

18、教學(xué)目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

19、語文課程的基本理念是：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、準確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

20、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材、學(xué)生''之間持續(xù)地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍

的因素。

21、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學(xué)生

有話可說，有話要說。

22、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

23、“交融:t目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和本平”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它

的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

補充：

1、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確拼讀音節(jié)；準確書寫聲母、韻母和音芋；

理解大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。

3、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語交際水平的訓(xùn)練不但要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生

的口語交際水平，全方位多角度地訓(xùn)練。

5、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際水平的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中中

實行。

6、現(xiàn)代閱讀觀認為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反夏的、雙向的

相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入假如沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義

的。

7、《語文課程標準》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)

學(xué)生熱愛生活，注重生活，自由表達，高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。

8、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探

究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

9、《語文課程標準》的設(shè)計思路明確指出：三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提升。

10、”分解式目標”按照知識和水平、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度實行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列

若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

11、教學(xué)目標敘寫時，首先，要注意選用適宜的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到何種結(jié)果，最后要注意

用詞用語準確而有分寸。這樣既可表達目標達成的層次性和區(qū)分度，也可增強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測

度性。

12、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有日常口語交際的基本水平，在各種交際活動中

學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地實行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

13、語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字水平、閱讀水平水平、寫作水平、口語交際水平。

14、《語文課程標準》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

15、課程資源從獲取途徑看，能夠劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

16、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到即時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。

17、課程資源從存有形態(tài)看，能夠劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

18、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！?/p>

19、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，準確書寫聲母、韻母和音

節(jié)，理解大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

20、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熱

練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

二、名詞解釋

1、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點，

具有明確分工和個人責任的互助學(xué)習(xí)活動。

2、語文課程資源：為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它能夠分為：物本

語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。

3、分解式目標：按照“知識和水平”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度實行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅

列若干小標題。

4、人本語文課程資源：人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。

5、課堂即時評價：在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，也稱“情境性

評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程與結(jié)果。評價主體能夠是教師、

同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式能夠是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象能夠是學(xué)生個體，

也能夠是學(xué)生群體。

6、物本語文課程資源：以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。

7、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合使用于未來的解

決方案或策略上，達成目標或愿望。簡來說之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都能夠稱之為體驗學(xué)習(xí)。

8、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感

態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和

時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的理解狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

補充:

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文水平（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文水平和語

文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不但表現(xiàn)為有較強

的閱讀、習(xí)作、口語交際的水平，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合使用水平一在生活中使用語文的水平以及持續(xù)更新知識

的水平。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相而來說的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自

覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、探究學(xué)習(xí)：“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問

題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神

和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)

生在探究過程中獲取探究的樂趣。

4、對話：教學(xué)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通與多元的意義重

構(gòu)。

5、動態(tài)語文課程資源：以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學(xué)生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，

學(xué)校里實行的各種語文學(xué)科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。

6、“三維H標”：課程目標根據(jù)知識和水平、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一

體，注重語文素養(yǎng)的整體提升。

7、交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn)“知識和水平”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點

目標都把二維或三維的目標交融在一起。

8、生字復(fù)現(xiàn)：（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)7讓

學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點，讓學(xué)生

多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多及現(xiàn)機會：（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中及現(xiàn)生字。

9、語文課程的基本理念：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、準確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、

努力建設(shè)開放而有活力的課程。

三、簡答題

1、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是什么？

答：“學(xué)會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，準確書寫聲母、韻母

和音節(jié)。理解大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、語文課程的基本理念是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全

面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放

而有活力的語文課程。

3、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、

操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)

習(xí)方式和過程”。

如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這個段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。能

夠這樣處理這個部分的：

(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船7還準備了繩子、石塊、“鐵?！?用大石快代替)、玻璃化。

(2)然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。

(3)最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。

又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生能夠抓住重點詞語探究，能夠抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉

思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？(“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中

的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

4、三維目標的整合有哪些策略？

答：⑴重視情感態(tài)度和價值觀的準確導(dǎo)向。

①明確“導(dǎo)向'的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！?/p>

②要重視鮑陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。

③教師努力提升自身的語文素養(yǎng)。

⑵注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法.

①多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機會。

②擅長將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做好安排，做好引導(dǎo)。

③課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

5、與以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標準》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在

寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的水平，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的

束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取

材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提升寫作

水平。

6、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？

答：《語文課程標準》提出使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本水平，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)

會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

7、“分解式忖標”與“交融式目標”的異同是什么？

答：分解式目標是按照“知識和水平”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度實行設(shè)計，每個緯度根據(jù)實際情

況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和水平”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯

的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目

標”，它們都將目標的“三維”實行有機整合。無論是由目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、

可觀察性和可測量性。

8、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻

意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是因為語言使用往往因為“約定俗成”而無

理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、

也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的

體驗和感悟。

9、什么是課程資源？

答：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值

觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、

媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的理解狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

10、教學(xué)目標有哪幾種敘寫方式？

答：教學(xué)目標有兩種敘寫方式：“分解式目標”與“交融式目標”。

分解式目標：按照“知識和水平”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度實行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況

羅列若干小蘇題。

交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn)“知識和水平”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點

目標都把二維或三維的目標交融在一起。

11、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動

探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

12、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。

“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對來說的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自

我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的以共同目標為學(xué)習(xí)要求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確

分工和個人責任的互助學(xué)習(xí)活動。

“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操

作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)

方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，

獲得探究的樂趣。

四、觀點論述題

1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓訉Υ@個問題的？

答：（1）這種理解是片面的、不準確的。（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識，解放了學(xué)生的思維。

（3）接受學(xué)習(xí)有被動和主動之分，主動的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動性，不會限制學(xué)生的思維。

2、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文水平。

答：語文素養(yǎng)是一種以語文水平為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文水平、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，

以及思維水平、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。

輕易否認語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促動作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語

文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基

礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定水準就成為一種水平。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文

教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教"。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注

重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡墩n程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，

而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

3、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是

習(xí)慣都是通過多次反熨的實踐養(yǎng)成的。”

其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言水平表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不

知不覺中實行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對相關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、

背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得

的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解使用語言的水平也就越強。

4、在當前正在實行的課程改革中，有很多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，

那就是意味著“知識和水平”不重要了。請問您如何對待這個問題？

答：在教學(xué)目標中強調(diào)知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、

相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和水平是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度

與價值關(guān)兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值

觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文水平。假設(shè)把語文索養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標

構(gòu)成，知識與水平就是大廈的基座。

5、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層

（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的很多老師對于“課程資源”的理解比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和浩

文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存有的

誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成

與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程，其能夠開發(fā)與利用的資源很多，能夠開發(fā)的素材豐富多彩。

如：語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)

驗，校園課間文化等。所以，作為一線的語文老師，實行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。

6、在當前正在實行的課程改革中，有很多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，

那就是意味著“知識和水平”不重要了。請問您如何對待這個問題？

答：（1）這種看法是不準確的°（2）新課程的價值追求是使每一位學(xué)生獲得仝面和諧的發(fā)展，只有“三維目標”的有機

統(tǒng)一，才能真正促動學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（3）“知識和水平”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提

升的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否認它的重要性。（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識和水平”

目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。

7、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。"你是怎樣對待這個問題的？

答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀；注意“過程與

方法”，不強調(diào)知識性地、成人化地學(xué)習(xí)漢語拼音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求

抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導(dǎo)售掌握和鞏固漢語拼音，在“四

線三格”中按書寫的順序和應(yīng)占有的位置認真指導(dǎo)抄寫（或描紅）。

8、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。

談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?/p>

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化……為了在課堂上表達學(xué)生的多元感悟，很多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：

教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予

表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的

贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的

并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)即時

發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“準確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個性

化解讀，這其實已經(jīng)背離了準確的價值觀，教師應(yīng)即時引導(dǎo)：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍

一點撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有

了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)介

值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄準確的價值引導(dǎo)而是非不分。

五、教學(xué)設(shè)計題

請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口際交際教學(xué)片斷。

答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦一一誠實。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點：1、雄日的花種不開花時他是怎么

做的？2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4、

國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄三

成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描繪一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學(xué)們個抒己見說說雄日是

怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？

學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對他所

說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教

教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦一一誠實。

請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：繼續(xù)堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程

中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中理解生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則

要求我們把理解生字與準確、連接地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字去促動課文的誦讀；“識寫結(jié)合”的意思是說，要把識字

與寫字緊密結(jié)合，識什么就練寫什么，以識字促動寫字，以寫字鞏固識字的成果。

3、請設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。

答：1、我們來理解一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，

看誰更能干。3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。

（左下一個工，右下一個口）4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）5、游戲：我點，我

點，我點點點U

4、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，

全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條布和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬能夠并排行走。成千

上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：”啊，確實了不起！”

答：教學(xué)目標：1、使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重

點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。

教學(xué)過程：1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣

魄雄偉？3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀表達自己的感悟5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜓曲折，全長6500

多公里。（1）、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這個比喻使用的巧妙。（3）、朗讀體

會.（個人一一集體）,注重學(xué)牛的情感表現(xiàn)情況.）7、成千卜.萬的參觀者登卜長臧,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形

象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這個句話？（2）、兩組交流：談自己的

處理一一現(xiàn)場朗讀。（3）、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。

8、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺理解：長城氣魄雄偉

六、案例分析題

1、《桂林山水》試從目標把握和目標敘寫的角度實行評述。

答：該課程目標根據(jù)知識和水平、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重

語文素養(yǎng)的整體提升。目標清晰明確，選用適宜的刻畫動詞，明確表述教學(xué)目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既

可表達目標達成的層次性和區(qū)分度，也可增強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如“合理想象”是在理解景物特

點的基礎(chǔ)上實行的，用“比照手法”學(xué)習(xí)寫作方法。

2、《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學(xué)多

媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用了先表現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面協(xié)助

理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟、限制了學(xué)生富有個性

的想像，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有

所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促動學(xué)生更深層次的感悟。

3、“一起”造句的兩種不同設(shè)計：試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

答：設(shè)計二比設(shè)計一好，從三個方面能夠說明：從學(xué)生參與來說，設(shè)計一的“指名交流”，參與交流的僅僅幾個同學(xué)，很

多學(xué)生僅僅一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設(shè)計二中小組活動，讓每個學(xué)生都失實在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式

來看，設(shè)計二合理地使用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長的組織.，又有組員的積極參與。從語言發(fā)展

來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不但僅會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最正確句子、修改句子、練說句子、匯報交

流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。

4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)。這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？

答：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句

式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的

寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。

教學(xué)中，又因為一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，亳無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動

接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)表達了課改后的新作文教學(xué)觀“從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生

實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。

從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而