2024-2025學年高中歷史第四單元雅爾塔體系下的冷戰(zhàn)與和平第2課冷戰(zhàn)的開始教學教案新人教版選修3

PAGE第四單元第2課《冷戰(zhàn)的起先》一、教學目標（一）學問與實力目標1.識記：美國的冷戰(zhàn)政策和蘇聯(lián)的對抗措施。2.理解：冷戰(zhàn)的含義；冷戰(zhàn)的影響。3.運用：通過教學，使學生學會從政治、經(jīng)濟、軍事等方面全面分析二戰(zhàn)后國際關系問題。4.論從史出：通過史料，分析冷戰(zhàn)產(chǎn)生的緣由、表現(xiàn)，從而相識兩種不同社會制度和意識形態(tài)的對抗與較量。（二）情感看法與價值觀目標1.國家利益和意識形態(tài)的對立使美蘇戰(zhàn)時同盟關系裂開，形成對抗與冷戰(zhàn)局面。2.冷戰(zhàn)是造成戰(zhàn)后國際局勢驚慌、威逼世界和平的重要因素。二、教學重點與難點（一）重點：冷戰(zhàn)產(chǎn)生的緣由及美蘇兩國的對策。（二）難點：冷戰(zhàn)的影響。三、教學方法：合作探究法四、教學過程及要點【導入新課】1.要求學生朗讀課文一遍。2.要求學生分析回答導學案［小組探究1］的問題：（1）美蘇兩國盟友關系裂開。緣由是：①社會制度和意識形態(tài)的對立。②美國企圖稱霸世界，蘇聯(lián)針鋒相對?！窘虒W過程與環(huán)節(jié)】（一）盟友關系的裂開：1.表現(xiàn)：（1）美國制定“遏制戰(zhàn)略”（2）丘吉爾的“鐵幕演說”——冷戰(zhàn)的序幕2.冷戰(zhàn)爆發(fā)的緣由：（1）美蘇之間的對峙為什么會選擇冷戰(zhàn)的方式？(要求學生分析回答導學案［小組探究2］)A.美國為什么要“戰(zhàn)”？（遏制蘇聯(lián)）必要性：①社會制度和意識形態(tài)的差異②國家利益的沖突：美視蘇為其稱霸世界的最大障礙（根本）可能性：①西歐普遍衰落，期望美國擔當起抵制蘇聯(lián)，愛護自由國家的重任②美國空前強大,企圖稱霸世界，“遏制共產(chǎn)主義”。B.為什么用“冷”戰(zhàn)的方式？（非斗爭手段）①世界人民在戰(zhàn)后的和平思潮、反戰(zhàn)思想。②雙方勢均力敵，都擁有核武器，不敢貿然開戰(zhàn)（兩敗俱傷）3.冷戰(zhàn)的含義（要求學生閱讀教材92頁“資料回放”，思索回答）冷戰(zhàn)（COLDWAR）：是指二戰(zhàn)后(19471991)在美蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除干脆交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟、政治、軍事、外交、文化、意識形態(tài)等各個領域。（二）冷戰(zhàn)之門的開啟：1.冷戰(zhàn)政策的提出1946年，丘吉爾發(fā)表鐵幕演說揭開了冷戰(zhàn)序幕2.冷戰(zhàn)的措施［小組探究3］填表：美國的冷戰(zhàn)政策和蘇聯(lián)的對抗措施領域政策措施美國蘇聯(lián)政治

杜魯門主義九國共產(chǎn)黨和工人黨情報局經(jīng)濟

馬歇爾安排經(jīng)濟互助委員會軍事北大西洋公約組織

華沙條約組織要求學生對導學案［小組探究4］進行探討，了解美蘇的冷戰(zhàn)政策及其背景、內容、影響。3.冷戰(zhàn)的特點：［小組探究5］小組探討歸納冷戰(zhàn)的特點：①是除干脆交戰(zhàn)以外的全面對抗②雙方爭奪重點在歐洲③在全球冷戰(zhàn)下不解除局部地區(qū)非干脆對抗的熱戰(zhàn)④政治上表現(xiàn)為社會主義和資本主義兩種力氣對立⑤經(jīng)濟上表現(xiàn)為封鎖與反封鎖的斗爭⑥軍事上表現(xiàn)為兩大集團激烈對抗⑦意識形態(tài)上表現(xiàn)為和平演化與反和平演化的斗爭4.冷戰(zhàn)的影響［小組探究6］要求學生視察圖片信息：對德國和柏林的分區(qū)占據(jù)圖；柏林墻；遠眺柏林墻外的親人；朝鮮半島分裂圖；朝鮮斗爭圖。思索回答：冷戰(zhàn)有哪些影響？（1）消極影響：①冷戰(zhàn)局面是美國推行強權政治和霸權政策的結果；②局部沖突不斷，國際危機頻繁，使人類面臨核斗爭的危急(古巴導彈危機)③雙方爭奪重點地區(qū)未見熱戰(zhàn)，但局部熱戰(zhàn)不行避開(朝鮮、越南斗爭)造成一些國家的分裂和領土糾紛(德國分裂、朝鮮分裂)④加深了資本主義國家與社會主義國家的對立。（2）主動影響：①避開了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)（美蘇兩國未發(fā)生大規(guī)模的干脆武裝沖突）②客觀上兩強競爭促進了科技的發(fā)展【小結：教材疑難解析】［小組探究7］要求學生查看探討北約和華約對抗形勢圖，思索回答問題：（1）怎樣理解冷戰(zhàn)這種對抗方式？（2）美蘇既然選擇冷戰(zhàn)方式，為什么還會在亞洲地區(qū)出現(xiàn)殘酷的“熱戰(zhàn)”？這是否與冷戰(zhàn)對峙是沖突的？發(fā)生熱戰(zhàn)的緣由：①雙方較量和爭奪激烈，只能通過熱戰(zhàn)來解決；②美國自認在亞洲占有軍事優(yōu)勢，所以敢于軍事介入?！緦嵙μ嵘繖z查導學案“基礎過關”【教學反思】（一）教學成效1.在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了必修一第八單元第25課《兩極格局的形成》，但是，因為必修一第八單元第25課《兩極格局的形成》對二戰(zhàn)后的國際關系形成的相關史實敘述較少，學生對這段歷史的了解并不具體透徹，依舊感覺很模糊很生疏，通過學習本課，學生對這段歷史有了進一步的理解，印象加深。2.通過小組探究，及課前預習完成導學案，講練結合，使學生在參加課堂、思索問題、收集信息等方面得到了熬煉。3.文字、圖片史料的運用，使學生學習愛好和熱忱得到提高，教學效果較好，效率提高了。4.導學案的設置，體現(xiàn)了學生的主體地位，老師發(fā)揮了引導的作用。5.重點突出，思路清楚，有利于學生駕馭二戰(zhàn)后國際關系的史實。（二）須要完善的地方1.應當對比兩次世界大戰(zhàn)后的國際關系，探究國際關系產(chǎn)生的作用和影響以及閱歷教訓。2.關注到了學生對基礎的熟識和駕馭，情感看法與價值觀目標被弱化了。