教科版一年級上冊科學全冊教學設計

本課的學習立足于學生對植物的原有認識，我們知道的植物；2.找找大圖中哪些是植物；3.討論棵植物。通過這四個活動，一方面使學生感認識植物是有生命的。種植一棵植物既激發(fā)或對周圍環(huán)境的下意識觀察。在幼兒園里接觸和物根、莖、葉這些詞匯。所以，他們對植物的認零碎，他們很可能不能準確地認識植物是有生命征。從能力上看，一年級學生不能夠完成系統(tǒng)的在種植活動中可能需要教師更多關注；識字量不式；團隊合作意識較弱，自我控制力不強，學習需要培養(yǎng)。他們首次嘗試長期科學觀察，持久地2？（3？（物放一起比較，仔細觀察，可以用眼睛看一4在活動手冊中。一棵植物的生長要經歷漫長的過通過對第1課的學習，學生初步認識到會生長，需要水和陽光等。本課在此基礎上讓學5探索板塊，學生需要從整體到局部來觀察一在全部觀察活動結束后集中研討，還可以分小組6？（？（？（？（7？（4.講述、提問：是的，說得很好。植物有生？（？（握了觀察的方法。大家課后可以找一棵大樹課的學習，學生已經能判斷哪些是植物并種植了察，知道植物有莖、葉等結構。本節(jié)課要用科學探索板塊，主要是通過學生觀察各種各樣的難點：在教師引導下能遵守課堂常規(guī)，同時？（？（起玩一個猜葉子小游戲，老師來描述葉子，你來你覺得它們來自同一株植物嗎？說說判斷的？（葉會從葉芽長成嫩葉，從嫩葉長成老葉，老4.教師出示其他幾種葉的變化過程?？偨Y：眼鼻解不同植物的葉，具備了在仔細觀察后能從葉的述的能力。本課將讓學生在觀察、認識一些常見種多樣的，并能說出校園里常見植物的葉的特征探索板塊，通過找一找活動，明確任務和要？（？（4．活動：比一比誰能表現出更多葉的信息。到了要及時記錄。回來之后交流、匯報，你是根？（察我們種植的植物”和“展示我們的觀察記錄”察，對記錄表的回顧，一年級同學間的相互交流探索板塊，主要是通過學生自我展示種植植要幫助學生整理,并結合學生研討形成植物是“活在生活中，每個孩子都接觸過植物，通過一：（提問：這些動物是“活”的嗎？說說你的想法。（預設：體現動物需要水、需要食物、能夠運動、會生長等特點，讓學生明白這些特點是證明動物是“活”提問：這是大蒜、菊花、樟樹等葉的變化。這一單元我們學習的植物是“活”的植物變化情況，模仿一下植物的變化情況物都發(fā)生了什么變化，想想哪些可以證明植4.哪組同學先來和我們說說你們的植物發(fā)生“活”的。其他同學眼睛看向他，仔細聽，如果有不一樣的變化，可以舉手提問夏、秋、冬的植物圖片.：（5.植物是“活”的嗎植物是有生命的表格中的現象在學生活動過程中記錄，邊種局部地認識了植物以及植物的葉、莖等結構，并生長，植物的生存需要水和陽光等，進而認識到植物是“活”的，是有生命的。識校園植物的特征、名稱、生長地點，發(fā)現植物的生存需要，再次感受“植物是有生命探索板塊，教師先引導學生討論去觀察和認意事項。帶領學生出去觀察時，對事先確定觀察和記錄方法后，學生以小組為單位自由？（4.講述：校園中除了這種植物外，還有很多？（？（？（？（觀察不同的植物，從而發(fā)現校園植物具有多1.在觀察中比較《在觀察中比較》是教科版一年級上冊《比較與測量》單元的起始課。本課以生活中聚焦板塊，通過觀察“圖中的恐龍哪只大、哪只小”，讓學生開始認識到日常觀察活動中處處有比較，比較就是區(qū)分相同和不同，不同角度的比較有可能會帶來比較結果探索部分，“比較恐龍模型玩具大小的不同方法”，嘗試用排序果，不同的高度，不同的長度等。意識到比較中需要考慮公平、方便、準確等因素。激發(fā)離不同大小的恐龍作出簡單的分辨。但是，孩子在描述恐片的觀察，很大一部分是借助以有的經驗，他們的表述往往比較單一。所生提供一定的句式，從而幫助學生進行比較描述。另外，對于學生而言，大小是一個綜合的感覺，不同的孩子會從不同的維度進行比較，有的是從胖和瘦，有的是從長和短，有的是從高和矮……。該課希望孩子能從一個維度，給恐龍模型玩具進行比較和排序。另外大科學概念目標科學探究目標科學態(tài)度目標科學、技術、社會和環(huán)境目標重點：描述自己的比較方法難點：找出讓比較更公平的方法小組：四只恐龍模型（要求：長短不同、高矮不同、胖瘦不同），四張恐龍的輪廓圖；活一、聚焦問題（預設10分鐘）教師提問：你在錄像中看見了什么？（侏羅紀公園片段）教師提問：“哪只大、哪只??？”學生回答后，有意識追問“你是怎么知道哪只大、哪只小的？”二、探索:比較恐龍模型的大?。A設20分鐘）引導學生思考：比大小可以細化為比高矮，比長短，比胖瘦（根據學生能力是否提升到寬如果學生不能說出，教師可以將恐龍圖片放在2.探究要求：四人小組，分工合作；可以有多種比較方法；每人都及時記錄比較結果（學）；（3.比較恐龍模型大?。簩W生做觀察比較，教師觀察學生的比較過程，提醒學生把結果記錄4.可以引導小組內學生思考和討論：有幾種結果？比較結果相同嗎？恐龍的大小排序，小3.教師總結：不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。不同的比較方法，對比的標大比一比因2.起點和終點《起點和終點》是教科版小學科學一年級上冊第二單元《比較與測量》中的第2課。教材安排了以下三個環(huán)節(jié)：聚焦（比誰跳得遠）；探遠）；研討（誰的紙青蛙跳得最遠）。這三個環(huán)節(jié)是層層推進的，教材的已有經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料。本節(jié)比誰的紙青蛙跳得遠。這個環(huán)節(jié)不僅涉及到如何對組內的幾只紙青蛙跳行比較，還涉及到全班多只紙青蛙跳得距離遠近的比較，最后如何展示學看自己的紙青蛙到底跳了多遠。要讓學生清楚地知道自己需要解決的是什么，學生才會想出不同的方法去嘗試比較。確定起點和終點，用統(tǒng)不能將一年級的小學生看成學科學的白紙，他們通過生活中的觀察幼兒園中的一些與科學相關的活動，具備了基本的一些科學觀察方法和是這些方法和能力是零散的，不成系統(tǒng)的。因此，本節(jié)課中教師應該通的活動設計，充分發(fā)揮學生的主動性，通過活動讓學生逐步梳理出正確通過青蛙跳遠比賽的游戲，知道青蛙跳的遠近可以用起點到終能夠在教師的指導下標出青蛙跳遠比賽的起點和終點，并能用自己的語言描述青蛙的位置變化，樂于與同學合作參與重點：通過青蛙跳遠比賽，能夠用自己的語言描述青蛙位難點：能夠在教師的指導下，將青蛙跳遠的距離遷移到紙帶一、情景引入：誰跳得遠（預設5分鐘）（感受到不同起點很難比較三者的遠近）二、初步探究：哪只青蛙跳得遠（預設15分鐘）考慮學生在桌上跳還是在地面上跳）教師巡視，及時拍照片，與學生交流：哪只紙蛙跳得遠？為什小結：看來，我們讓兩只紙蛙比賽，都是先確定了一條起點線（教師板書：），通過組內兩只紙蛙的跳遠比賽，以及桌面已有的起點的設置，三、繼續(xù)探究：哪組的青蛙跳得遠（預設18分鐘）這么多個小組，哪個小組的紙蛙跳得更遠呢?那我們？（（教師可以提示：你們能不能比劃一下你們的青蛙跳得有多遠或想辦法把跳紙蛙起跳的位置，我們叫起點，那紙蛙跳出去之后的位置，終點線把多余的紙帶剪掉，然后組內用紙帶比一比，誰的青蛙跳組跳得最遠的那只紙蛙的紙帶，貼到前面的黑板上，來比一使用非標準的測量單位（如他們自己的手）開展測量活動，學生的轉向測量。在用手測量活動中，學生領悟到使用非標準的測量單位多樣性。同時，在反復標記用手測量“拃”的活動中，學生認識到在前面的兩節(jié)課中，學生對物體的外部特征（大小、距離）進都是通過對比得出的結果，并沒有用測量的數據來比較。那么在這一課將通量桌子的高度，使用非標準單位“拃”測量，并借助紙帶得出高度，從而讓完成從比較到測量的轉變，通過后面幾課的學習，讓學生認識到測量是被測物體和某一種標準的比較，比較的結果用數據來描述。測量中，需要關注公最后當每位學生都用“自己的手”這個非標準單位測量桌子一、聚焦（預設5分鐘）（預設：可以，通過“拃”來測量）二、探索：桌子的高度（預設25分鐘）再使用非標準單位“拃”來統(tǒng)一量化這個高分析。在測量過程中遇到問題并能解決，比如意提問：“你們各自的一拃有多少？伸出你們手比劃一下?！毕喈斢诙嗌賿€？”提問：“真的是這么多拃嗎？你們會用拃來測引導學生指出每次都用大拇指和中指的最大距離一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；（5）學生兩人一組，用拃測量紙帶，教師視察學生操作，提醒學生注意：用相同手指測量，做好一拃的記號；一拃的指尖與下一拃的指尖必需要緊緊相連；三、研討（預設5分鐘）探索過程的每一個步驟。學生可能會從以下幾方是否出現誤差；是否使用同一根手指測量；是否看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，學生課后繼續(xù)思考。這是希望學生在研討中比較更準確，而用手測量讓比較方便了，但課后測量活動：如活動手冊所示，用腳掌的長度測量我們在學生熟練掌握使用“拃”之后，討論完測量注意事項，開始錄表，要求學生先看記錄表的內容，把桌子的高度改成“桌椅高量的“拃”單位是非標準的長度單位，所以測量結么物體來測量長度呢？本節(jié)課將選用回形針、小棒具，發(fā)現測量結果比手的測量結果更準確；同時發(fā)一物體，測量結果不同，通過比較不同物體（不同），表格中的現象在學生活動過程中記錄，邊活將引導學生選擇同一個物體作為標準單位來測量，體驗統(tǒng)一使用標準物測的公平與方便。事實上，選擇任何一個物體作為全班的標準物都是可以的用小立方體作為標準物有更多優(yōu)勢——1.小立方體的每一條邊等長；2.可重疊組合；3.可測長度，也可測量高度；4.10個一組方便計數；5.小立方本節(jié)課將選擇同一物體進行測量，全班統(tǒng)一使用小立方體作方體的優(yōu)勢學生可在探究環(huán)節(jié)中慢慢體會，也能在解決測量中的實際顯現。這樣測量出來的結果同學之間進行比較要容易得多，使比較有的標準單位小立方體進行測量，學生會明白使用統(tǒng)一的標準單位能使可比性，方便表達和交流。當學生們粘接疊加立方體時，他們將發(fā)現科學、技術、社會與環(huán)境：難點：能體會到標準單位的測量比非標準單位的測量能產生教師：多媒體課件，班級記錄表、一塊橡皮擦（長條形），小組：50個小立方體、一把剪刀，一卷透明膠（板書課題：用相同的物體來測量）（出示實物回形針、小木棍、橡皮、小立方體）提問：你選擇的理由是什么？（希望學生在表達自己的觀點的點產生的依據）（此問也可在學生測量遇到問題后再問，增強學生的感悟；如班級學生人數較多，可提前問，減少組織教學的難度）教師觀察學生測量，提醒注意事項：（2）測量過程中要也做到首尾相連；重復測量三次；學生說出數據的特點。（很接近，準確度高）讓學生體會到全班統(tǒng)一標準物測量物體長度帶來的意義，使得用相同的物體作為標準物進行測量時，可以更加簡單、立方體為標準單位，制作一種便攜式、可以第三部連接起來，第四部標上刻度。在這里題當然也可以先放手讓學生看圖做，然后集本課的重點，學生將會體驗“起點”、“首提醒學生多測幾次，得到精確的數值。這個用制作好的測量紙帶進行物體測量活動中，子們已經開始意識到某一個給定的物體它的個標準才能得到一樣的結果?！白鲆粋€測量？（4.教師小結：如果小立方體可以彎曲，卷起？（（3）“粘紙帶”。將幾列格子首尾相接粘貼好。注意“兩端對齊”“連成直線”。讓學生上臺粘貼），？（4.小結：今天小朋友們在課堂上的表現很棒用它對物體進行了測量。課后大家可以用我在我的發(fā)現一欄中，“更方便”和“更