小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究培訓(xùn)

第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究培訓(xùn)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究關(guān)鍵詞：骨干教師、培訓(xùn)模式、滾動——輻射中青年骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，對其進(jìn)行培訓(xùn)的質(zhì)量好壞將直接影響學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此，我們認(rèn)為在開展中青年骨干教師培訓(xùn)的實(shí)踐過程中有必要重點(diǎn)關(guān)注、研究培訓(xùn)模式，這既是對以往繼續(xù)教育工作的總結(jié)和提升，也是對借鑒全國兄弟院校先進(jìn)培訓(xùn)經(jīng)驗的創(chuàng)新和發(fā)展，同時還順應(yīng)了我國中小學(xué)繼續(xù)教育的宗旨：一切為了教師的發(fā)展。教師發(fā)展需求的多元化和教師培訓(xùn)多元化理論決定了中青年骨干教師培訓(xùn)的多樣性。各地區(qū)的中小學(xué)校在一定時期對骨干教師規(guī)格的要求呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，學(xué)校既要擁有一部分素質(zhì)精良能引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革的名教師，又要配備整體素質(zhì)較為整齊的骨干教師。因此，雖同為骨干教師，但其發(fā)展需求和培訓(xùn)模式也有一定的差異。我們在二種類型三種對象的中青年骨干教師培訓(xùn)班上作了積極的探索。一、構(gòu)建了“滾動——輻射”式的培訓(xùn)模式1、“滾動——輻射”式的界定該模式中的“滾動”可以從三個層面進(jìn)行界定。一是就培訓(xùn)規(guī)格而言，它是滾動推進(jìn)的。參加大市級骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員只有達(dá)到該類培訓(xùn)規(guī)格后，才有申報高一級骨干教師培訓(xùn)的資格。二是從培訓(xùn)內(nèi)容來看，它采用集群模塊式課程，各模塊依據(jù)“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐??”的形式不斷螺旋上升、不斷推進(jìn)的認(rèn)識特點(diǎn)來設(shè)計和安排，呈現(xiàn)滾動趨勢，旨在促進(jìn)教師的教育教學(xué)反思，不斷提升專業(yè)化水平。三是從培訓(xùn)形式來考察，該模式的程序為：理論浸潤——實(shí)踐反思——形成特色——示范輻射，各環(huán)節(jié)也呈滾動遞進(jìn)式。其實(shí)質(zhì)為由以培訓(xùn)者起主導(dǎo)作用的組織形式滾動發(fā)展為以學(xué)員起主導(dǎo)作用的組織形式。該模式中的“輻射”是就培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用而言。通過培訓(xùn)，中青年骨干教師不僅提高了自身實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，而且要充分發(fā)揮其在本校、本市全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革中的帶頭作用和示范作用，這也是骨干教師培訓(xùn)區(qū)別于其他類型培訓(xùn)的本質(zhì)特點(diǎn)。2、“滾動——輻射”式培訓(xùn)模式的操作程序基本程序：理論浸潤——實(shí)踐反思——形成特色——示范輻射?！袄碚摻櫋杯h(huán)節(jié)：是指培訓(xùn)者通過采用多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)造一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。此環(huán)節(jié)主要采用專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、專題辯論等形式。專題講座是以信息傳輸為主要特征的、使用最便捷、應(yīng)用較廣泛的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式。它較適合于培訓(xùn)內(nèi)容中的理論輔導(dǎo)板塊。在中青年骨干教師培訓(xùn)中，我們在充分聽取學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要有的放矢地安排了講座。這其中包括省、市課程專家的講學(xué)、本地特級教師、名教師、教研員、指導(dǎo)教師的講座。這種有目的、多層次的講座提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們原有的知識經(jīng)驗。學(xué)術(shù)沙龍主要是圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題，確定研討主題，同時營造一個寬松和諧的研討氛圍，引導(dǎo)學(xué)員大膽、充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，提出自己的意見和疑惑。案例分析則是由案例形成和案例運(yùn)用兩個階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。我們一般是從聽課、上課、班活動觀摩等實(shí)踐活動和一些書面材料中搜集、編寫案例，通過教學(xué)錄像、文本實(shí)錄、正反對比等形式呈現(xiàn)，然后展開分析與研討。專題辯論的組織方法是先確定辯論主題然后分組準(zhǔn)備，再通過辯論賽的形式展開研討。“實(shí)踐反思”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，進(jìn)行重新審視，作出理性思考。如果缺少了反思這一環(huán)節(jié)，那么學(xué)員得到的經(jīng)驗只能是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識，上升不到理性的高度，因為教師教育智慧的獲得在很大程度上仰仗于經(jīng)驗加反思。因此，該環(huán)節(jié)是培訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要采用現(xiàn)場診斷、自修反思等形式。教學(xué)現(xiàn)場觀察診斷是專家、教研員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、反思討論四個步驟?，F(xiàn)場診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對學(xué)員的診斷“處方”，采取專家點(diǎn)評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。由于集中培訓(xùn)的時間是有限的，但學(xué)員們需要共同探討的問題是無限的。因此，重視學(xué)員的自我研修、自我反思活動不失為提高培訓(xùn)效果的有效形式。在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)自己需求，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評價、自主完善。這種方式一般包括提出計劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)等步驟。師徒對話采用計劃安排和聽課、上課、聽講座后隨機(jī)安排相結(jié)合的方法進(jìn)行，采取分小組與指導(dǎo)老師交互討論的形式展開?！靶纬商厣杯h(huán)節(jié)：是指學(xué)員通過全面深入的總結(jié)，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗提升到理論層面，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，運(yùn)用課題成果指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而形成一定特色。此環(huán)節(jié)主要采用課題研究等形式。通過“問題解決”的方式，讓學(xué)員在一定的目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，這既有利于培養(yǎng)他們在真實(shí)的任務(wù)情境中分析和解決問題的能力，也有助于提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動性和目的性?；谶@樣的考慮，我們嘗試把課題研究作為培訓(xùn)的一種方式。我們把重點(diǎn)放在研究的過程，倡導(dǎo)在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中提高。課題研究的操作步驟如下：屬于相同課題的學(xué)員組成研究小組，每組安排一位擅長該專題研究的教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師組織學(xué)員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。各組學(xué)員確定研究課題，制定研究計劃，小組討論修改研究計劃。按各自課題展開研究性學(xué)習(xí)，包括信息收集、資料查閱、實(shí)踐嘗試、反思總結(jié)、撰寫論文。最后進(jìn)行論文答辯，展示研究成果。在整個實(shí)踐研究過程中，學(xué)員以新理念來觀照實(shí)踐，不斷進(jìn)行嘗試改進(jìn)，以此增長教學(xué)智慧，形成鮮明的個人風(fēng)格。“示范輻射”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員把培訓(xùn)所獲成果通過帶教青年教師反哺本市或本校的教育教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)一大批教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從而產(chǎn)生一定的示范輻射效應(yīng)。該環(huán)節(jié)主要采用上示范課、帶教青年教師、作專題講座等形式。上示范課是指學(xué)員精心設(shè)計一堂課并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)，通過學(xué)員教學(xué)設(shè)計意圖的講解和實(shí)踐效果的反思分析，幫助新手教師掌握教學(xué)的一些基本策略，從而發(fā)揮其教學(xué)示范作用。作專題講座是讓學(xué)員圍繞培訓(xùn)中自己所定的專題開展研究，把研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，整理成講稿，并在本?；蛉凶髦v座，從理論層面和操作層面來介紹相關(guān)專題的最新成果，拓寬教師的知識視野，為教師的教育實(shí)踐提供一定的操作思路。二、“滾動——輻射”式培訓(xùn)模式在三種對象培訓(xùn)班中的運(yùn)用就教師個體專業(yè)發(fā)展水平而言，名師和市級骨干教師的自身素質(zhì)和發(fā)展期望也呈現(xiàn)出差異性，包括教育教學(xué)的理論與水平、知識與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等。這些個體的差異和培訓(xùn)目標(biāo)的差異，要求我們按照實(shí)際情況為教師設(shè)計和提供針對性強(qiáng)的多種培訓(xùn)形式。根據(jù)三種對象的培訓(xùn)規(guī)格，我們在“滾動——輻射”式培訓(xùn)基本模式的基礎(chǔ)上，采用了一些變式。1、“滾動——輻射”式培訓(xùn)模式在大市級骨干教師培訓(xùn)中的運(yùn)用大市級骨干教師是指小學(xué)、幼兒園中年齡在45周歲以下，在校級已成為骨干并具有發(fā)展?jié)摿Φ挠變簣@、小在大市級骨干教師培訓(xùn)中，我們采用集中授課——參觀考察——在崗實(shí)踐——聽課評議的培訓(xùn)程序。基本形式是：專家講座，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，名?？疾?，專著閱讀，學(xué)術(shù)沙龍，送課下鄉(xiāng)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)示范及評議。課程內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識拓展、課題教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科研等方這種培訓(xùn)模式貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。教育理論與技能課程，以全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育為中心，充分體現(xiàn)各學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)用結(jié)合，以學(xué)促教，突出針對性，講究實(shí)效性。2、“滾動——輻射”式培訓(xùn)模式在“名師基礎(chǔ)工程”中的運(yùn)用名師是指具有極強(qiáng)的教育責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，并在師德修養(yǎng)、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平、教科研能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面具有高質(zhì)素、高水平、高知名度，形成自己教學(xué)風(fēng)格或研究專長在本市有一定知名度和影響力的專家型教師。在名師培訓(xùn)中，我們采用理論學(xué)習(xí)——教學(xué)實(shí)踐(異校鍛煉)——專題研究——追蹤培訓(xùn)的培訓(xùn)程序。該班主要采用“導(dǎo)師制”形式，即導(dǎo)師帶教。集中理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐操作。導(dǎo)師帶教貫穿全過程，并對帶教學(xué)員全面負(fù)責(zé)，培訓(xùn)結(jié)業(yè)后，仍由導(dǎo)師對所帶培訓(xùn)設(shè)置集群模塊式課程，主要內(nèi)容有：教育教學(xué)理論，包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)改革、現(xiàn)代課程論與課程改革、中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐考察，包括教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估，系統(tǒng)觀摩導(dǎo)師授課、說課、評課等教學(xué)活動。學(xué)員相互聽課、評課、說課，共同研討。系統(tǒng)進(jìn)行本學(xué)科各種類型課堂教學(xué)的實(shí)踐與操作，定期進(jìn)行公開教學(xué)，考察本地及外地名教師的課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體課件制作與應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、專題研究探索。該培訓(xùn)采用的主要形式有：一是理論講座，包括聽名家課、案例分析、作理論講座、對陣辯論、定向讀書等五種形式。二是教學(xué)實(shí)踐，包括“觀摩——分析——實(shí)踐——研討——小結(jié)”和“設(shè)計——說課——上課——評課——小結(jié)”兩個層次五個環(huán)節(jié)。第一層次，組織學(xué)員觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，觀摩導(dǎo)師所開設(shè)的公開教學(xué)課;學(xué)員進(jìn)行試評，大膽提出自己的看法和建議;傾聽導(dǎo)師分析公開課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思想、教學(xué)背景和改進(jìn)措施;參與研討，暢談感想與體會，從中學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與敬業(yè)精神。第二層次，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)教育理論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計;學(xué)員進(jìn)行說課，導(dǎo)師組織評析;學(xué)員實(shí)踐授課，導(dǎo)師組織評課;導(dǎo)師對學(xué)員開設(shè)的第一節(jié)不同類型的公開課和教研活動，進(jìn)行全方位指導(dǎo)。這兩個層次五個環(huán)節(jié)，經(jīng)過多次循環(huán)反復(fù)，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處，學(xué)員有所得;三是專題研究，是指在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員運(yùn)用教育教學(xué)理論和教育科研的方法，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)，從教學(xué)實(shí)踐中提出問題，選擇研究課題，進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐操作，然后寫成科研論文、調(diào)查報告或經(jīng)驗總結(jié)。在這一過程中，導(dǎo)師全程參與，和學(xué)員共同探討，幫助學(xué)員將經(jīng)驗上升為理論，提高教科研能力和勇于探索、銳意改革的勇氣和能力;四是追蹤培訓(xùn)，包括三方面的內(nèi)容：①營造名教師崗位成才的良好環(huán)境。市教育局、市教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、導(dǎo)師、名教師所在學(xué)校密切配合，通過對名教師嚴(yán)格要求，壓擔(dān)子，放手使用，促使他們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，全面增強(qiáng)骨干教師素質(zhì)。開展課題研究，承擔(dān)教材教法講座和參加命題、評卷、質(zhì)量分析等。每年對骨干教師的工作情況作追蹤調(diào)查和全面評估，及時監(jiān)控其成長動態(tài)，進(jìn)行有針對性的追蹤培養(yǎng)，充分發(fā)展其教育教學(xué)的個性品質(zhì)和特長。②建立師徒之間長期合作的紐帶關(guān)系。要求骨干教師與導(dǎo)師定期相互聽課，每學(xué)年至少合作寫一篇論文;吸收部分骨干教師參加片、市學(xué)科中心教研組，與導(dǎo)師一起組成課題小組，合作開展教改科研課題研究。③發(fā)揮導(dǎo)師帶教、面上帶動的輻射作用。要求每位骨干教師既為人徒，又為人師。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每位骨干教師都應(yīng)帶一位本校的青年教師在傳、幫、帶的實(shí)踐中，進(jìn)一步提高骨干教師的能力與水平。從而構(gòu)筑“導(dǎo)師——骨干教師——青年教師”的輻射形式。3、“滾動——輻射”式培訓(xùn)模式在名班主任培訓(xùn)中的運(yùn)用在名班主任的培訓(xùn)中，我們采用集中學(xué)習(xí)——理論提升——交流提高——輻射推廣培訓(xùn)內(nèi)容主要有班集體建設(shè)理論、心理教育、創(chuàng)新教育原理、班主任素養(yǎng)、教育科研方法、班級主題活動該培訓(xùn)分四個階段進(jìn)行。集中學(xué)習(xí)階段包括專題講座、專題討論、心得交流、辯論與演講等形式。理論提升階段包括自學(xué)教育理論、撰寫講座稿、作專題講座、撰寫論文等形式。交流提高階段包括班級主題活動觀摩交流、論文、講座稿交流、外出考察等形式。輻射推廣階段主要是讓在“交流提高階段”中評出的各項活動的優(yōu)秀學(xué)員在新教師上崗培訓(xùn)班上作有關(guān)班主任工作理論與實(shí)踐的講座，還要在下一期名班主任培訓(xùn)班上展示優(yōu)質(zhì)成果。該培訓(xùn)采用他助、互助、自助三種方式。“他助式”是指借助多方力量進(jìn)行培訓(xùn)，采用“內(nèi)請外聘”相結(jié)合的方法為學(xué)員授課?！盎ブ健敝饕笇W(xué)員與指導(dǎo)老師互動、學(xué)員與學(xué)生互動、學(xué)員與學(xué)員互動?！白灾健笔侵笇W(xué)員自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)計、自我提高的一種形式。三、體會與思考中青年骨干教師培訓(xùn)模式體現(xiàn)出多樣性、層次性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)。根據(jù)我市中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展的狀況和他們對培訓(xùn)的具體要求，我們構(gòu)建了“滾動——輻射”式的基本模式，在此模式的指導(dǎo)下，因班而異，制定了多樣性、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)程序，這樣，既可激勵學(xué)員產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的學(xué)習(xí)動力，又可使之長久維持。就教學(xué)過程而言，體現(xiàn)出實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。實(shí)踐性主要體現(xiàn)在提高學(xué)員的課改實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為的能力，教學(xué)反思與研究的能力。開放性主要表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的開放，如給學(xué)員一定的自由度，允許他們自行設(shè)計、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。另外，還體現(xiàn)為培訓(xùn)形式的開放。除了專題講座、課堂實(shí)踐等常規(guī)培訓(xùn)形式以外，學(xué)員可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)，可以在學(xué)術(shù)沙龍中發(fā)表自己的觀點(diǎn)意見，也可以通過課題研究展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時我們還體會到：一是“骨干教師”是一個動態(tài)的概念，不管是哪一層次的骨干教師，如果他們認(rèn)為靠一次培訓(xùn)就能一勞永逸，那是不可能的。因此，我們要注重追蹤培養(yǎng)，不斷提高骨干教師的規(guī)格。二是要不斷改良現(xiàn)有的中青年骨干教師培訓(xùn)模式，使之更具時代性、先進(jìn)性和可接受性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。三是由于研究對象是人，影響人的發(fā)展有許多可變因素，其中有哪些因素起核心作用，骨干教師(名師)成長的規(guī)律、機(jī)制、影響因素等問題，還有待我們作深層次的探索和努力。第二篇:小學(xué)校校本培訓(xùn)工作及課題研究安排2008年3月—2008年12月一、指導(dǎo)思想以國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，明確教師角色的轉(zhuǎn)變，改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力提高育人水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。堅持以教育科研為先導(dǎo)，探索校本培訓(xùn)的新方法，努力與新課程一起成長。二、主要工作通過上一學(xué)期的校本培訓(xùn)，我們清楚地認(rèn)識到：“課題研究式”的校本培訓(xùn)更關(guān)注教師自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注教師在學(xué)校、課堂教學(xué)的實(shí)踐活動，更關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師的參與熱情以及與他人共享學(xué)習(xí)資源的意識。為了更好地加強(qiáng)我校教師群體學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的研究，使全體教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育的新理念，本學(xué)期，我們將在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入開展“課題研究式”的校本培 訓(xùn)，確定的研究課題為“新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”。本學(xué)期的具體工作：1、提高教師職業(yè)道德，調(diào)動教師工作的積極性。2、走進(jìn)新課程，逐步構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，造就高素質(zhì)的教師隊伍，追求3、進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織根據(jù)學(xué)校工作計劃中的要求，教科研工作要圍繞教師的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)能力的提高為重心，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育思想，在教育改革和發(fā)展中掌握主動權(quán)。教師要圍繞學(xué)校的主課題通過多種渠道進(jìn)行廣泛閱覽教育類報刊、雜志及專著，并圍繞各自課題認(rèn)真做好富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的理論學(xué)習(xí)筆記，定期撰寫學(xué)習(xí)心得，本學(xué)期完成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記和讀書筆記不少于一萬字。4.繼續(xù)“以研代培”，本學(xué)期以“新課程中教師教學(xué)行為的變化的研究”為課題進(jìn)行研究工作。并且加強(qiáng)課題研究工作的管理，做到有計劃，有記錄，有考評，有總結(jié)。5.舉辦讀書筆記展覽與讀書沙龍活動。以此促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)學(xué)習(xí)化組織建6.與德育、心理健康教育相結(jié)合,提高教師的思想道德修養(yǎng)和心理健康素質(zhì)。7.采用走出去、請進(jìn)來、自學(xué)等方式，組織教師聽專題講座、學(xué)術(shù)報告，觀看專題錄像，利用課題組活動、教研組活動等進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)討論，使全體教師在原有基礎(chǔ)上都能提高教科研業(yè)務(wù)水平。8.重點(diǎn)抓好新教師和骨干教師的培訓(xùn)(1)給新教師及骨干教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會，搭建舞臺。在本學(xué)期，我們將對新教師大膽使用，給予足夠的信任，為其壓重?fù)?dān)，并為其提供施展才華的舞臺，開展新教師匯報總結(jié)活動。(2)精心扶植新教師和骨干教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將分別對新教師及骨干教師采用跟蹤聽課，個別指導(dǎo)，集體點(diǎn)評等方法扶植教師。并適時的派其進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，給其提供適合其發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會，充分調(diào)動他們教學(xué)研究的積極性，激勵他們主動積極的探索實(shí)踐，自我提高，形成各自的教育教學(xué)特色。三、月工作計劃二月：1.制定校本培訓(xùn)計劃及管理細(xì)則。2.舉行教師讀書筆記展覽。3.各教研組開展教研活動。4.開展教師“讀書沙龍“活動。5.開展“走進(jìn)新課程”檢閱課活動。6.“課題研究”校本培訓(xùn)開始。三月：3.開展“走進(jìn)新課程”檢閱課活動。4.“課題研究”校本培訓(xùn)。3.組織教師制作課件比賽。4.“課題研究”校五月：1、“走進(jìn)新課程”檢閱課優(yōu)課展示。2.組織教師多媒體操作比賽。3.學(xué)習(xí)教科研知識。4.“課題研究”校本培訓(xùn)。六月：1.“課題研究”校本培訓(xùn)。2.整理資料，分類存入檔案。3.撰寫校本培訓(xùn)總結(jié)。4.評選“教研星”“學(xué)習(xí)星”。七月：暑期培訓(xùn)九月：1.制定校本培訓(xùn)計劃及管理細(xì)則。2.舉行教師讀書筆記展覽。3.各教研組開展教研活動。4.開展教師“讀書沙龍“活動。5.開展“走進(jìn)新課程”檢閱課活動。6.“課題研究”校本培訓(xùn)開始。十月：3.開展“走進(jìn)新課程”檢閱課活動。4.“課題研究”校本培訓(xùn)。十一月：3.組織教師制作課件比賽。4.“課題研究”校十二月：1、“走進(jìn)新課程”檢閱課優(yōu)課展示。2.學(xué)習(xí)教科研知識。3.“課題研究”校本培訓(xùn)。一月：1.“課題研究”校本培訓(xùn)。2.整理資料，分類存入檔案。第三篇:小學(xué)課題研究:《小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的研究》開題報告小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的研究開題報告一、研究背景與意義計算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。不論從基本的、長遠(yuǎn)的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長期的學(xué)習(xí)需求來看，計算都占有非常重要的地位。計算學(xué)習(xí)有利于形成穩(wěn)定的心理和良好的習(xí)慣。一道稍復(fù)雜的計算，所包含的單項口算少則幾道、多則幾十道，還經(jīng)常進(jìn)位或退位，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確感知運(yùn)算符號與數(shù)字信息，高度集中注意并且合理分配、適時轉(zhuǎn)移，保持思考暢通、連貫、靈活，維持穩(wěn)定的速度。本世紀(jì)初，新的一輪課程改革，對計算教學(xué)的價值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，重視口算，加?qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算。反思我校的數(shù)學(xué)計算教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過程中增加練習(xí)的量，反復(fù)的練習(xí)，把計算作為一項機(jī)械重復(fù)的任務(wù)來完成，導(dǎo)致學(xué)生在做計算題時，注意力不夠集中，缺乏良好的計算習(xí)慣，口算能力比較薄弱、計算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學(xué)生計算越發(fā)暴露出更多的問題。這勢必會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和能力。為了盡快改變這一局面，切實(shí)提高計算教學(xué)的有效性，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維，有效地提高學(xué)生的計算能力，實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，讓計算有效地服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，在區(qū)教研中心的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我校數(shù)學(xué)教研組決定開始進(jìn)行《小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性研究》的課題實(shí)驗。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。它是本課題研究的主要依據(jù)。(二)建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對事物(三)現(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。(四)陶行知教育理論課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是人而不是“物化”的知識，要讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使每個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的三、核心概念界定計算：包括口算、筆算和估算。計算教學(xué)：是指教師以教材為依托，通過有效地運(yùn)用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)計算練習(xí)，最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力的有效性：主要是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)更是要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于探究，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個性發(fā)展。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(一)著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾的理論數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生的“再造”。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造過程中逐步得到發(fā)展的。讓學(xué)生參與探索計算原理和方法過程就是一種“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在計算教學(xué)中,必須注意算理的剖析,引導(dǎo)學(xué)生循”理”入法(即依據(jù)算理,理解算法),以”理”馭法(即依據(jù)算理,掌握算法)從而發(fā)展學(xué)生的智力,并促進(jìn)運(yùn)算技能的形成和提高。(二)成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計算教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)多年的研究他認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的計算能力，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)?？谒愫凸P算各有特點(diǎn)，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強(qiáng)筆算的速度就快，正確率就高。研究表明，基本口算與筆算有著顯著的正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)可達(dá)到0.723以上)。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運(yùn)用，也有助于口算能力的提高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，應(yīng)以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點(diǎn)，兩者相輔相五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)(一)培養(yǎng)良好數(shù)感的有效性策略。(二)提高思維能力的有效性策略。(三)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的有效性策略。(四)培養(yǎng)較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效性策略。(五)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理和良好習(xí)慣的有效性策略。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容(一)探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計算訓(xùn)練的方式方法。(二)激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。(三)通過本課題的研究，促使教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。七、研究對象及范圍(一)本地小學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀與原因分析(二)小學(xué)數(shù)學(xué)計算課中的方法多樣化教學(xué)1.怎樣給足時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法2.怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，找到多樣化的算法3.怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法(三)計算教學(xué)的策略研究(四)加強(qiáng)學(xué)生計算訓(xùn)練方式方法的研究探究怎樣訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達(dá)到一定的速度。(五)計算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計八、研究思路及方法(一)文獻(xiàn)資料法通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關(guān)資料，關(guān)注國內(nèi)外計算教學(xué)的歷史成果和最新動態(tài)。(二)調(diào)查研究法通過訪談、問卷等方式了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生計算能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析。(三)案例分析法收集計算教學(xué)中有關(guān)案例，集體研討交流。(四)經(jīng)驗總結(jié)法對收集、積累的資料進(jìn)行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計算教學(xué)的有效策略。九、研究計劃及步驟第一階段：(年3月——年4月)建立課題組，設(shè)計課題研究方案。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報刊雜志作為課題實(shí)施的參考資料，確立課題的研究框架構(gòu)想。第二階段(年4月——年9月)課題組教師按照實(shí)驗方案進(jìn)行課題研究，本著立足課堂，開展專題研究;專家引領(lǐng)，促進(jìn)課題研究有效深入。組織課題組成員集中備課、上課、在實(shí)施階段邊實(shí)踐，邊教研，邊總結(jié)，及時整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學(xué)心得及相關(guān)論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過程。第三階段(年9月——年12月)課題總結(jié)階段，認(rèn)真總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報告，準(zhǔn)備接受驗收。十、預(yù)期成果(一)請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評估。(二)教師探索教學(xué)模式的論文、實(shí)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)研討會。(三)總結(jié)研究情況，撰寫課題研究報告、科研論文。十一、課題組構(gòu)成及分工課題負(fù)責(zé)人：分工：(一)負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(二)統(tǒng)籌課題的運(yùn)作(三)編寫課題的實(shí)施方案(四)組織課題的教研活動(五)撰寫課題的學(xué)期報告、結(jié)題報告(六)撰寫相關(guān)論文成員：分工：(一)負(fù)責(zé)課題的調(diào)研(二)負(fù)責(zé)資料的收集、整理(三)課題會議記錄(四)撰寫相關(guān)論文十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算(二)印刷、復(fù)印費(fèi)用200元。(七)儀器、設(shè)備購置費(fèi)：購1000元。(八)管理費(fèi)及其它費(fèi)用：500元。合計4600元第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究(講座稿)材料來自吳衛(wèi)東博士的講座記錄，引用請說明。吳衛(wèi)東老師結(jié)合大量的具體案例，在《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》的專題講座中，對有效教學(xué)的影響關(guān)鍵因1、有效教學(xué)的意義吳教授指出，教學(xué)具有雙重價值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學(xué)。她認(rèn)為，不同類型的數(shù)學(xué)課的有效性思考不一樣。并用一個生動的例子來說明，數(shù)學(xué)課按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習(xí)課就是擦珍珠，復(fù)習(xí)課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實(shí)踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。2、為什么探討有效教學(xué)?(1)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展是把雙刃劍負(fù)面影響有：禁錮思維、壓抑個性、摧毀自信(2)我們的標(biāo)準(zhǔn)有效果，有效率，有效益(3)我們的理解：有效教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是硬道理。教學(xué)是一條折線，始終在尋找起點(diǎn)與目標(biāo)之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)形式，通過互動、對話，從起點(diǎn)邁向終點(diǎn)的過程?？梢匀ニ伎既缦氯齻€問題：你想達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么?學(xué)生的起點(diǎn)是什么?距離在哪里?3、有效教學(xué)的關(guān)鍵因素(1)基于學(xué)生的起點(diǎn);學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來自：生活經(jīng)驗，直覺體驗和學(xué)習(xí)積累。值得思考的問題：如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)(利用課前談話或憑教師的教學(xué)經(jīng)驗)?以哪些學(xué)生的起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)?如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?(2)選擇有價值的學(xué)習(xí)材料;A、有價值的學(xué)習(xí)材料按性質(zhì)分可分為預(yù)設(shè)性與生成性兩大類;按形式分可分為文本材料與操作性材料;按方式分可分為教學(xué)情境、教師提問、課堂練習(xí)。值得思考的問題：如何理解有價值?(吳教授的回答是合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習(xí);可進(jìn)行多次教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料。)B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料?生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。原因是由于師生的思維落差造成的。(a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意;b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。)C、如何利用錯誤資源?正確有可能是一種模仿，錯誤(指經(jīng)過認(rèn)真思考)卻大凡是一種經(jīng)歷。當(dāng)錯誤發(fā)生時，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。即發(fā)動群眾斗群眾。(3)采用針對性的學(xué)習(xí)方式;(4)運(yùn)用發(fā)展性的即時評價;A評價可以分為：錯誤的評價、無效評價(重復(fù)學(xué)生的回答)、低效評價(簡單肯定與否定、指令性的集體評價)、發(fā)展性評價。B、發(fā)展性即時評價具有：激勵功能，概括功能，導(dǎo)向功能。C、發(fā)展性評價的內(nèi)容指向：類化思維成果，揭示思維過程，欣賞學(xué)習(xí)品質(zhì)。D、發(fā)展性評價的表達(dá)形式：口頭語、體態(tài)語。(吳教授指出有待于研究)體態(tài)語又有象征性的體態(tài)語和說明性的體態(tài)語。(5)達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)一、人們對有效的課堂教學(xué)的追求自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動也隨之更加重視“效率”。有人說，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》的理想落實(shí)在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。這時人們想到的是“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。后來，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來，人們認(rèn)識到無論是“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)教學(xué)模式。還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”(或“教學(xué)設(shè)計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。人類發(fā)展到今天，個別化教學(xué)向今天的班級授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。1.當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地筆者日前在上海某中學(xué)聽了一節(jié)初三英語課。整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，除了時而回答老師提出的問題外一直都保持鴉雀無聲。我當(dāng)時就在想：學(xué)生為什么那么安靜?學(xué)生為什么那么服服帖帖?每一個要學(xué)生回答的問題都是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的。教師唯一想要的就是讓學(xué)生背下答案和一字不落地聽寫在黑板上。難怪她自己下了課也無可奈何地說：“我們其實(shí)還是在搞應(yīng)試教育。”所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。2.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思首先，精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。3.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。4.當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的?說到底這是一個課堂教學(xué)評價或診斷問題，它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程被看成是一種學(xué)生的“特殊的認(rèn)識過程”，將學(xué)生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn);以有效教學(xué)理念為比照，我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué);應(yīng)是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué);應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。首先，有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點(diǎn)上，我奉行陶行知的“生活教育”思其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)第三，有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。第四，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?！瘪T建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福”。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。3，教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(積極)是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情;其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)(獨(dú)立學(xué)習(xí))的機(jī)會，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。在處理學(xué)生的困惑和錯誤時，遵循“最小代價”、“最少干預(yù)”、“最多受益”的三最原則是我們追求的理想狀所謂“最小代價”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負(fù)面影響控制到最小，因個別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時下課顯然不是經(jīng)濟(jì)的處理方式。所謂“最小干預(yù)”是指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯誤的原因并把正確的方法告訴學(xué)生。所謂“最多受益”是指老師在處理個別學(xué)生的錯誤時，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。三.有效的課堂教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的什么?有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么?從教育學(xué)專業(yè)角度說，新課程倡導(dǎo)什么樣的發(fā)展觀?第一，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的履歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu);情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升;過程與方法目標(biāo)只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)總之，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。四、“有效性”現(xiàn)實(shí)困擾三維目標(biāo)的割裂化教學(xué)內(nèi)容的泛化教學(xué)活動的外化教學(xué)效率的低下化教學(xué)方式形式化數(shù)學(xué)本質(zhì)的淡化1、課堂現(xiàn)象有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解;有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)有的課堂，合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞;有的課堂，探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有的課堂，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué);有的課堂，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化;生成過多就會使教學(xué)失去中心，失去方向，同時也會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么?課堂質(zhì)量、課堂效率——質(zhì)量和效率筑起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命線。具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境;多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動;有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源;多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評價。實(shí)效性課堂呼喚有效型教師——我心目中的有效型數(shù)學(xué)教師深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識定好位打好樁;在學(xué)生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò);給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想、方法;滲透學(xué)科歷史文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，因材施教。能有效地組織教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有價值的充滿活力的數(shù)學(xué)教育;充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛;真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生的尊重;給學(xué)生以理解和信任;具有教育智慧和教2、學(xué)的有效學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識?學(xué)習(xí)技能是否提升?學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程?(即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程)并在這個過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略?學(xué)生是否體驗到了學(xué)習(xí)樂趣?是否有了探索知識的欲望?是否體驗了自信與成功?學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展?3、課堂效率教師能否在單位時間里高效完成教學(xué)任務(wù)?是否有“成本意識”?必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關(guān)系。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。六、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?途徑、方法、策略1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。思考為什么學(xué)生面對精心設(shè)計的提問無言以對?為什么學(xué)生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣?對策了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！?zhǔn)切入點(diǎn)教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！H歷過程2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會、缺少數(shù)學(xué)思考價值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學(xué)活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么?我們不得不自問：思考什么是有效的學(xué)習(xí)情境?為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境?怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境?對策創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境3、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。思考動手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎?小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎?只有數(shù)學(xué)活動才是體驗學(xué)習(xí)嗎?一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎?用了電腦課件就是“整合”了嗎?對策想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機(jī)會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)4、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局 面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！?張奠宙)思考通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么?數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化?通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎?學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展?對策給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。滲透數(shù)學(xué)歷史文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。5、精心設(shè)計教學(xué)活動、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。①為什么要關(guān)注預(yù)設(shè)?課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。②為什么要關(guān)注生成?學(xué)習(xí)過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。因此，教師首先要對課堂生成資源有關(guān)注的意識，讀懂生成資源對學(xué)生發(fā)展的價值。教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要以真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個性、學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生，真誠地傾聽學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎(chǔ)。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)③生成資源來自哪里?一是教師精心預(yù)設(shè);二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂!沒有生成的課堂是不精彩的課堂!思考你精心設(shè)計每一節(jié)課了嗎?教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都是有效的嗎?你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎?你是否有效的利用了生成?你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展?如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)?對策精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時準(zhǔn)確評價關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認(rèn)識生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成6、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。與時俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。(知識技能)以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。(過程方法)小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的價值，不斷地建立正確的價值觀。(情感、態(tài)度、價值觀)結(jié)束語如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學(xué)習(xí)，也許來自于臨摹的。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會帶著各自的神韻。所以簡單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)因此，我們的學(xué)習(xí)也是需要再創(chuàng)造的過程。在學(xué)習(xí)名師的教育思想和經(jīng)驗的過程中，一定要對照自己的教學(xué)實(shí)際，賦予新的內(nèi)涵。即使是臨摹他人的經(jīng)驗和思想，也要重在是神似，而不是形似。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認(rèn)識教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實(shí)踐中賦予教師再創(chuàng)造的個性色彩。不久的將來，你的經(jīng)驗和思想也將成為別人臨摹的樣張。下面就以孫曉天專家的話結(jié)束我們的交流：一堂有效的好課要做到：確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。期待我們共同的提升。如何構(gòu)建有效課堂(何小萍)(1)學(xué)習(xí)方式要有效課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是每節(jié)課都得讓學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式。有效的學(xué)習(xí)方式，必須要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。如在解決立體圖形在分與合的過程中，表面積和體積的變化規(guī)律時，教師們沒有選擇讓學(xué)生被動聽講，而是讓學(xué)生從家里帶來豆腐、蛋糕等，在課堂上親自通過動手切、動眼觀、動腦想等，在直觀的過程中去理解、感悟。從而得出，立體圖形在分與合的過程中體積不變，但表面積要發(fā)生變化。形象、生動、直觀的操作，學(xué)生不僅對知識有了更深刻的了解，而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力，課堂實(shí)效不言而喻。(2)教學(xué)方式要有效①合理安排課堂結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)課堂中常常出現(xiàn)：設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容完不成，練習(xí)量不夠等現(xiàn)象，這就要求老師們在備課時應(yīng)自覺對各個教學(xué)環(huán)節(jié)(特別是學(xué)生的自主探究活動)時間進(jìn)行預(yù)設(shè)，在不同的課堂按不同實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，從而盡量減少壓堂和知識“貸帳”現(xiàn)象，提高課堂效率。②機(jī)智把握課堂預(yù)設(shè)與生成。教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識的同時，獲得豐富的情感如果課堂教學(xué)中以一個標(biāo)準(zhǔn)或大部分時間以一個標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施教學(xué)任務(wù)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，這樣的課堂的有效性也大打折扣，因此，關(guān)注差異，實(shí)施差異教學(xué)，才能促進(jìn)全體學(xué)生生動活潑的發(fā)展，才能充分提高課堂的實(shí)效。(3)設(shè)計靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)所謂靈活的作業(yè)練習(xí)是指能訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的練習(xí)，所謂多樣的練習(xí)是指設(shè)計游戲、兒歌、探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習(xí)、選擇、連線、找朋友、補(bǔ)缺題??習(xí)題形式的多樣性。那么怎樣才能設(shè)計靈活多樣的作業(yè)練習(xí)呢?1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計練習(xí)。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益。我們在練習(xí)設(shè)計中，目的性和針對性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習(xí)設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。2、設(shè)計有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。3、設(shè)計趣味性和開放性相結(jié)合的練習(xí)。我們都知道：興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來，這樣有助于學(xué)生知識能力的提高。有效課堂應(yīng)真正做到讓每一個學(xué)生“動”起來，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動中教學(xué)要開放，課堂要開放，學(xué)生思維要開放。第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修課之一,對學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有重要的作用。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學(xué)生學(xué)得會，二是學(xué)生的能力得到確實(shí)的提高。數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。”但是要想達(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。有效教學(xué)是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。作為教師，只有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計的教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);研究;情境有效教學(xué)是在單位時間內(nèi)，教師完成較多的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。因此，教師只有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建多角度、多方位、立體化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。下面我就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的所做、所思談?wù)剬τ行Ы虒W(xué)的一些感悟。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題(一)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過程,如果這兩個方面相互脫節(jié),形成不了互動,就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于課堂教學(xué)僅有短短的40分鐘,因此提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化,很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是同時也出現(xiàn)了一些新問題,導(dǎo)致學(xué)生活動流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)意義。無論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒有形成教師與學(xué)生之間的良好互動,這樣當(dāng)然就無法形成有效的課堂教學(xué)。(二)教學(xué)方法過于單一由于受年齡限制,小學(xué)生對自身的控制能力相對比較弱,枯燥的學(xué)習(xí)很難使他們的注意力保持長時間的集中。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學(xué)方法毫無新意,這種課堂當(dāng)然很難吸引活潑好動的小學(xué)生。(三)課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是為了實(shí)際運(yùn)用,數(shù)學(xué)知識當(dāng)然也不例外。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識卻缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會,在課堂上學(xué)習(xí)的知識僅僅是用來應(yīng)付考試的,沒有機(jī)會讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性,使得學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有什么實(shí)際的用處,從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。二、精心設(shè)計情境引入是有效教學(xué)的基礎(chǔ)俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。”這一句話足以證明情境對于整個課堂的重要作用?？涿兰~斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活