語文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)外閱讀初中生語文怎樣搞好閱讀分析

語文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)外閱讀初中生語文怎樣搞好閱讀分析

葉圣陶早就指出:“讀是寫作的基礎(chǔ)。”勿用置疑,課內(nèi)外閱讀對(duì)于提升學(xué)生全方面素質(zhì)含有主要的功效,它能使很多學(xué)生在閱讀中發(fā)覺了自己的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)自信心,也有不少學(xué)生發(fā)覺自己的微弱之處,從正反兩方面擺正自己的學(xué)習(xí)努力方向。但這種多重功效的發(fā)揮,必需依靠于每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)完成這個(gè)課內(nèi)外閱讀。而要完成課內(nèi)外閱讀的實(shí)施渠道在于老師的指導(dǎo),假如不去管理和引導(dǎo),學(xué)生的閱讀實(shí)踐就有很大的隨意性和盲目性。此時(shí),老師要在實(shí)際教學(xué)過程中主動(dòng)和她們作交流并提出詳細(xì)的指導(dǎo)方法,往往能收到事半功倍的效果,所以,作為一名從事多年的語文老師,就應(yīng)在語文教學(xué)中從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生搞好好課內(nèi)外閱讀。

一、要指導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)外閱讀,須先培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好

“愛好是最好的老師”,學(xué)生把閱讀看成一個(gè)愛好、休閑活動(dòng),將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,將可取得多種知識(shí),對(duì)于陶冶其情操,培養(yǎng)審美能力,提升學(xué)生語文水平,提升文化素養(yǎng),也是至關(guān)主要的。課內(nèi)外閱讀要適時(shí)施教,以書本為中心,向課外輻射,達(dá)成以點(diǎn)帶面,一篇帶多篇,開闊學(xué)生視野,豐富語言。所以,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好時(shí)該怎樣做呢?

我的看法是:一是,以身示范,和生同讀,既要重教書,也要重讀書,誘發(fā)學(xué)生閱讀的愛好;二是給學(xué)生讀書的自由,抓住時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),進(jìn)行遷移,逐步轉(zhuǎn)化她們的愛好點(diǎn);三是老師要解放思想,把課內(nèi)教學(xué)向課外延伸,向社會(huì)延伸,向多種傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸,讓每個(gè)學(xué)生全部和書交好友,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愛好。

二、要指導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)外閱讀,還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文教育老前輩葉圣陶先生曾數(shù)次敘述養(yǎng)成習(xí)慣的主要性。“語文方面的很多項(xiàng)目全部要經(jīng)過不停練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣,才能變成她們自己的東西。”,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)主要的,將會(huì)使學(xué)生終生受益。

這么勢(shì)比引發(fā)老師們的高度重視,要把學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)一直放在語文課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的首位,并在閱讀訓(xùn)練的過程中逐步培養(yǎng),但“冰凍三尺非一日之寒”,好的習(xí)慣決非一日養(yǎng)成,它要求學(xué)生有毅力、有控制力,同時(shí)也要求老師要做好輔助工作,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)閱讀習(xí)慣:一是培養(yǎng)學(xué)生一邊讀,一邊思索的習(xí)慣;二是培養(yǎng)學(xué)生一邊讀,一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣,也就是愛動(dòng)手的習(xí)慣;三是培養(yǎng)學(xué)生一邊讀,使用工具書的習(xí)慣;四是培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書本,一邊聯(lián)絡(luò)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣;五是培養(yǎng)學(xué)生一邊讀,邊讀邊做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣。久而久之,學(xué)生一天不讀書就像缺乏了什么似的,逐步地把讀書看成一個(gè)樂趣。

三、要指導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)外閱讀,必需幫助并指導(dǎo)學(xué)生利用好閱讀資源

俗話說得好:“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生沒有閱讀書刊可讀,要進(jìn)行課內(nèi)外閱讀簡直是紙上談兵,那么怎樣幫助和指導(dǎo)學(xué)生利用好閱讀資源呢?

作為學(xué)校的一名老師就應(yīng)為學(xué)生提供多種閱讀資源,讓學(xué)生有“米”可“炊”,做好閱讀資源共享工作:一是老師要從其它教材中找到類似的題材、相關(guān)的文章,來拓展學(xué)生的閱讀資源;二是開放學(xué)校圖書室,利用好學(xué)校報(bào)刊、報(bào)紙等有限資源,變有限資源為學(xué)生閱讀的無限資源;三是開展好班級(jí)圖書角活動(dòng),學(xué)生自己創(chuàng)立閱讀資源。書由學(xué)生自帶,統(tǒng)一上交收,放到圖書角,大家相互交流閱讀,實(shí)現(xiàn)資源共享。四是引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源進(jìn)行閱讀,從生活中將課內(nèi)延伸到課外,課外閱讀中感受課內(nèi),從內(nèi)心引發(fā)閱讀共鳴。

四、要指導(dǎo)學(xué)生搞好課內(nèi)外閱讀,老師有計(jì)劃、有組織做好學(xué)生的閱讀管理和引導(dǎo)

加強(qiáng)閱讀管理和引導(dǎo)要求書本內(nèi)容要嚴(yán)格限制在課內(nèi)處理,老師依據(jù)語文課的詳細(xì)實(shí)際情況,課外的內(nèi)容也要有目標(biāo)地引入課內(nèi),制訂切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃,有計(jì)劃、有目標(biāo)的選擇優(yōu)異文章提供給學(xué)生,努力把課堂轉(zhuǎn)化為閱讀的課堂,課內(nèi)外結(jié)合的課堂,從而了培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì),使學(xué)生收到應(yīng)有的閱讀效果。

第一,以課文內(nèi)容為關(guān)鍵,指導(dǎo)學(xué)生課前查找相關(guān)資料。我在立足于書本,采取聯(lián)讀的方法,在課外找部分和課文內(nèi)容相關(guān)的文章,如在八年級(jí)《馬說》一文時(shí),相關(guān)韓愈相關(guān)知識(shí)。我除了找她的外,還將查找其它相關(guān)“八大家”知識(shí)。這么以來,課內(nèi)課外相補(bǔ)充,拓寬了知識(shí)面。再如有些課文所記敘的事情,和我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),學(xué)生難以很好地了解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況,在學(xué)習(xí)課文之前,老師就提供給學(xué)生部分背景資料,讓學(xué)生了解時(shí)代背景;有時(shí)也找部分報(bào)刊中和課文相關(guān)的美文讓學(xué)生閱讀,拉近課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的距離。如胡適的《我的母親》中的母親形象離我們比較遙遠(yuǎn),她的隱忍的態(tài)度,學(xué)生不很了解。鑒于此,我事先搜集部分資料,其中有“中學(xué)語文教學(xué)參考》書中提供的易竹賢的《胡適的母親》,讓學(xué)生對(duì)她有一個(gè)大致的了解,對(duì)把握文中人物性格很有幫助。

第二,抓住課文內(nèi)容,閱讀其它家所寫內(nèi)容,進(jìn)行對(duì)比鑒賞。老師可依據(jù)讀物的不一樣體裁,有針對(duì)性地指導(dǎo),努力爭取求同存異。如2021年臨沂中考題,文言文部分包括的正是《送東陽馬生序》片段的對(duì)比閱讀。其實(shí)中考考察對(duì)比閱讀已經(jīng)成為一個(gè)日漸成熟的形式,那么閱讀也應(yīng)跟;再如同一個(gè)作者的同類作品的閱讀,既能增加閱讀量,又可加深學(xué)生對(duì)作者作品的內(nèi)容的了解和寫作風(fēng)格的把握。如第八年級(jí)第一單元和第二單元同時(shí)選了魯迅的兩篇文章《藤野先生》和《雪》。在講授后一篇時(shí),能夠聯(lián)絡(luò)前一篇的背景內(nèi)容進(jìn)行閱讀,這么以來,學(xué)生對(duì)魯訊的作品及風(fēng)格便有了更加好的把握。

對(duì)于不一樣作者的同類作品,書本上的每個(gè)單元全部是如此選出來的。如學(xué)生八年級(jí)第一單元的課文全部講述了作者一段難忘歷程,再聯(lián)絡(luò)和教材同時(shí)課外閱讀第一單元來讀,學(xué)生自然對(duì)人生奮斗意義有很深的了解,并能感受到人間的關(guān)愛和溫情。

第三,對(duì)部分時(shí)下流行的美文、小品文等也要利用好,畢竟她們跟學(xué)生更貼近部分,更易引發(fā)她們的共鳴,如《智慧背囊》現(xiàn)在已出版很多期了,還有《感動(dòng)你我》系列讀本,學(xué)生愛看,自然無形中獲益匪淺。

另外,現(xiàn)行語文教材中有些課文是選自一些長篇作品中的片段或依據(jù)其中某個(gè)部分改編的,所以,學(xué)完課文以后讓學(xué)生利用課余時(shí)間找出原著來讀一讀,這么,既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,又能促進(jìn)學(xué)生深刻地了解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了課文《再塑生命》可推薦給學(xué)生閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》。

第四,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生做好摘錄,統(tǒng)計(jì)閱讀筆記本。老師要指導(dǎo)好學(xué)生從所讀的書刊中摘錄出色的語句段,引導(dǎo)學(xué)生記好閱讀筆記,可讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本佳詞妙句本,把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞妙句儲(chǔ)存進(jìn)自己的“詞庫”和“句庫”,然后根據(jù)課內(nèi)外閱讀材料聯(lián)絡(luò),把它梳理,整合起來重新記入閱讀筆記本。

蘇霍姆林斯基把課內(nèi)外閱讀比方成“既是思索的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。所以要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的閱讀能力,已成為一個(gè)迫切需要處理的問題。而課內(nèi)閱讀和