小學綜合實踐活動課程視域下勞動評價體系的建構：以巧手折紙為例

小學綜合實踐活動課程視域下勞動評價體系的建構：以巧手折紙為例綜合實踐活動課程是一種立足學生的實際生活與發(fā)展需求，將問題從生活情境中發(fā)掘出來，并將其轉換成活動主題，以探究、制作、體驗等形式來提高學生綜合素養(yǎng)的形式。綜合實踐活動課程是義務教育階段的一門必修課，也是一門獨立于學科課程之外的課程。一、小學綜合實踐活動課程評價的指導思想（一）以促進學生的成長與發(fā)展為導向小學綜合實踐活動課程注重讓學生對各學科知識進行全面了解、分析和解決，以提高學生的整體素質為導向，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。小學綜合實踐活動課程的設置，能夠使學生更好地適應飛速發(fā)展的社會生活，也能使學生更積極地應對信息社會的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學生的不同背景和特點，采取多元化的評價方法，客觀地判斷每個學生的發(fā)展?jié)撃?，并為每位學生制訂個性化的發(fā)展目標與評估標準。（二）突出學生的主體地位在進行綜合實踐活動課程時，教師要指導學生從日常的學習生活、社會生活或者是與自然的接觸中挖掘出一些有教育意義的活動題目，將學習和生活緊密地結合起來。教師在評價中要突出學生的主體地位，否則，評價就失去了其應有的作用。因此，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自評，并通過自評、互評、師評的結合提升評價的客觀性、全面性。（三）強調學生的學習過程在小學綜合實踐活動課程中，教師要引導學生根據(jù)自己的需求獨立自主地選擇學習課題，積極地參加和體驗學習過程，在實踐中體驗知識、收獲技能、獲得成長。在實踐中，在教師的引導下，學生可以按照自己的實際需求，動態(tài)地調整活動目標和內容、組織方法和過程，這也啟示教師要落實過程性評價的要求，全面考查學生在過程中的認識、思維、情緒、態(tài)度、方法等方面的發(fā)展。二、小學綜合實踐活動課程視域下勞動評價體系的建構（一）綜合實踐活動課程主題的設計——巧手折紙1.主題的來源折紙藝術在我國有著悠久的歷史。折紙材料易于獲得、操作簡便、形象生動、趣味性極強，是勞動人民通過幾千年的持續(xù)創(chuàng)造而形成的，是勞動人民勞動與智慧的結晶，有著自己獨特的風格。（設計思路：通過這次活動，引導學生回想自己的童年時光，對未來充滿美好的向往，期待著新的生活。希望學生能夠在自己的經(jīng)歷中學會了解自己，熱愛生活，團結同學，提升自己的團隊精神，提升自己的團隊合作能力，優(yōu)化人際關系，產生實現(xiàn)自我價值的成就感。）2.教學目標（1）了解折紙的歷史、方法，并能運用此方法制作簡單的折紙形象。（2）培養(yǎng)學生在小組合作中相互交流、溝通的能力，積極聽取他人意見，學會分工合作；培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。（3）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學生互相幫助、團結協(xié)作的精神；培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強學生的生活情趣；培養(yǎng)學生的民族自豪感。（二）綜合實踐活動課程的組織方式1.導入環(huán)節(jié)在學生折紙的過程中播放節(jié)奏明快的樂曲，以渲染氣氛。教師帶著折疊好的紙鶴走了進來。（用紙鶴講一篇小故事）（課件演示動物世界的選美比賽）教師：在動物王國里發(fā)生了什么事情呢？（投影演示：天上、地上、水中的不同小動物在比賽。）教師：孩子們，你們覺得哪一種動物是最漂亮的？（學生回答）孩子們，你們知道為什么這些小動物長得這么漂亮嗎？（學生回答）學生上前模仿他們所喜愛的小動物，并模仿它們的動作。教師：這幅畫里的是哪種動物？它的特征是什么？身體各部位的比例特點是什么？（學生回答）教師：大家看，這些小動物都是用紙折疊而成的。學生：真的好神奇！教師：大家想學嗎？學生：想！（設計意圖：利用歌曲、視頻引入，能夠有效調動學生對本節(jié)課知識的學習積極性，有利于營造良好的課堂教學氛圍。）2.新課講解教師結合課件出示“漂亮的千紙鶴”作品范例，學生欣賞。教師：這些折紙作品都折出了什么呀？它們漂亮嗎？今天我們就來嘗試用自己的小巧手折出漂亮的千紙鶴作品，好嗎？（出示課題：漂亮的千紙鶴）師：這幾只千紙鶴長得很好看，但它們也有一些相似之處。同學們一起探討一下。學生匯報，教師小結千紙鶴作品的特點：這些千紙鶴都是兩邊對稱的，并且都分為三部分：頭部、身子、翅膀。（師板書：對稱；三部分組成：頭部、身子、翅膀）教師帶領學生綜合比較。課件出示折紙圖片和現(xiàn)實生活中的仙鶴圖片。教師：那么折紙作品千紙鶴和現(xiàn)實生活中的仙鶴是一樣的嗎？你能說說折紙作品千紙鶴和日常生活中的仙鶴有什么不同嗎？（教師總結）教師：我們設計圖樣的時候，可以設計得跟實際的仙鶴差不多，也可以設計成自己想象中比較夸張的樣式。（板書：寫實、夸張）（設計意圖：從美麗的千紙鶴作品入手，帶領學生了解折紙藝術是對現(xiàn)實物品的抽象與深化，加深學生對折紙藝術的直觀認識。）3.動手實踐教師結合課件，啟發(fā)學生設計折紙作品。教師提問：大家覺得我們要制作出這么精美的紙藝作品，第一步要做的應該是什么呢？為什么我們要把彩紙對折？然后我們要怎么做？學生回答后，教師示范。學生獨立設計。教師出示一位學生的作品，提問：我們將折好的千紙鶴展示出來，你覺得這只千紙鶴哪些地方需要修改，才能更勻稱、更漂亮？學生回答，教師操作。教師：自己想想，你的千紙鶴哪些地方需要修改？跟同桌討論一下，動手修改好。教師：同學們把千紙鶴的輪廓修改得漂亮多了。那么除了修改輪廓外，我們是否可以在千紙鶴上增加點圖案呢？老師這里有只已經(jīng)完成的折紙作品（課件出示），你來找找看，有些什么紋樣？教師根據(jù)學生找的紋樣用課件進行演示。教師總結折紙作品中常用的符號：月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。教師：你能在你的千紙鶴上設計一些紋樣，讓千紙鶴變得更漂亮嗎？學生獨立設計。（設計意圖：教師結合折紙作品進行展示，能夠更好地啟發(fā)學生。教師在講解基礎的操作要求后，由學生自己動手完成折紙作品，能夠更好地鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。）4.學生練習（1）根據(jù)今天學的方法，獨立設計一件折紙作品。學生獨立練習，教師巡視指導。（2）交流展評。師：將你設計完成的折紙展示在黑板上。師：你覺得同學們設計制作的折紙作品怎么樣？是的，真漂亮，很像多只紙鶴在翩翩起舞。（板書：翩翩飛）（設計意圖：對學生的作品進行展示、分析，能夠鼓勵學生客觀評價自己，有利于學生的能力提升和綜合成長。）（三）綜合實踐活動課程評價體系的設計1.對學生過程性表現(xiàn)的評價在構建小學綜合實踐活動課程的評價體系時，教師要主動轉變課程評估理念，進行科學全面的教學評估。針對學生的過程性表現(xiàn)進行評價，全面考查學生在此過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、團隊合作能力、問題解決能力等。（1）在學生態(tài)度表現(xiàn)上【評價指標】a.我愿意進行折紙實踐，全程積極參與活動。b.我明確任務，無需他人提醒，按時完成。c.我能運用他人的反饋，提升自己的學習能力。（設計意圖：考查學生的課堂參與情況。課堂教學過程中，學生的主觀能動性是不可忽視的一部分?？梢哉f，沒有學生的參與，就不可能開展綜合實踐活動課程。為突出學生參與的重要作用，在綜合實踐活動課程的評價中，教師需要將學生的課堂參與情況從中分離出來，單獨對其進行評價。）（2）在學生合作性行為表現(xiàn)上【評價指標】a.小組成員積極溝通，共同擬定較為完整的活動方案。b.能依據(jù)組員的能力水平、興趣特長進行合理分工。c.能按方案中的分工各司其職，完成所承擔的任務，也能做到互幫互助。（設計意圖：在小學綜合實踐活動課程中，以小組活動為主，輔之以個人獨立活動，這不僅符合學生的認知規(guī)律，也能夠激發(fā)學生的學習熱情。將合作性行為表現(xiàn)融入評價指標中，有利于培養(yǎng)學生的傾聽、溝通、合作、分享等能力。特別要指出，這種協(xié)作不能流于形式，要讓學生在實際中開展真實的協(xié)作。）（3）在學生創(chuàng)造性行為表現(xiàn)上【評價指標】a.能及時發(fā)現(xiàn)活動過程中的問題并做好記錄。b.能主動想辦法，并運用已有知識和技能來解決問題。c.能主動學習探索新的知識或技能提升問題解決效果。（設計意圖：綜合實踐活動課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手能力，它的實施在一定程度上反映了學生的創(chuàng)造性。換言之，在教學過程中，學生的創(chuàng)新能力在一定程度上限制了課程的實施和教學的成效。在綜合實踐活動課程中，對學生創(chuàng)造性行為進行評價主要從獨創(chuàng)性和解決問題的質量兩方面展開。）（4）在學生動手實踐能力上【評價指標】a.能通過觀察不同宣傳冊，歸納宣傳冊的基本要素和結構。b.能運用美術、信息技術、語文、數(shù)學等各學科知識設計宣傳冊并完成物化。c.制作過程中能不斷修正與完善。（設計意圖：使學生運用信息技術、美術、勞動等知識設計折紙作品，物化作品，提升發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，在活動中感悟到勞動創(chuàng)造美。）