小學數學教師職稱論文

小學數學教師職稱論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的中小學數學教學中，普遍存在著學生學習興趣不足的問題。這一問題主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂氛圍枯燥，缺乏趣味性。部分教師在教學過程中過于注重知識的傳授，忽視了激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學內容與實際生活脫節(jié)。學生在學習過程中難以感受到數學知識的實際應用價值，導致學習動力不足。

（3）評價方式單一。過分關注學生的考試成績，忽視學生的個體差異和過程性評價，使得學生將學習數學視為負擔。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在中小學數學教學中，部分教師過于強調結果記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。具體表現如下：

（1）教學過程中，教師過于注重公式、定理的灌輸，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。

（2）學生被動接受知識，缺乏主動探究、發(fā)現問題的機會，導致思維發(fā)展受限。

（3）課堂練習和課后作業(yè)過于注重計算速度和準確性，忽視了學生對知識內涵的理解和思維品質的提升。

3、對概念的理解不夠深入

在數學學習中，概念的理解是基礎。然而，在實際教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，具體表現在：

（1）教師對概念的講解不夠透徹，導致學生對概念的理解停留在表面。

（2）學生對概念之間的聯系和區(qū)別把握不清，難以形成完整的知識體系。

（3）缺乏有效的概念鞏固和運用，使得學生對概念的理解難以深化。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師在教學過程中要關注以下幾個方面：

-分析課程標準和教學大綱，明確數學學科核心素養(yǎng)的具體要求。

-結合學生的年齡特點和認知水平，設計具有針對性的教學活動，以培養(yǎng)學生的邏輯推理、數學建模、直觀想象等核心素養(yǎng)。

-通過案例教學和問題解決，引導學生主動參與，提高他們的數學思維能力和解決問題的能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學實踐中，應從認知規(guī)律出發(fā)，深入理解教材知識結構的邏輯體系，從而提高教學效果：

-對教材進行系統(tǒng)梳理，明確各章節(jié)的知識點、難點和聯系，形成清晰的知識框架。

-在教學過程中，注重知識點的逐步展開，從易到難，幫助學生建立穩(wěn)固的知識體系。

-通過比較、歸納、總結等教學方法，引導學生發(fā)現知識之間的內在聯系，提高他們對知識結構的理解。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在數學教學中，從具體到抽象的過程是幫助學生打牢認知基礎的重要環(huán)節(jié)。以下是具體的教學策略：

-利用實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的數學概念具體化，降低學生的理解難度。

-設計具有操作性的數學活動，如分類、排序、測量等，讓學生在實際操作中感受數學概念的形成過程。

-通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生從具體問題中發(fā)現數學規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

數學教學不僅要關注基礎知識的掌握，還要引導學生實現認知的飛躍，從有限到無限。以下是一些建議：

-在教學中，適時引入無限的概念，如分數的無窮小、幾何圖形的無限逼近等，激發(fā)學生對無限的好奇心。

-通過數學探究活動，如探討無限數列的性質、無限小數的概念等，讓學生體驗從有限到無限的思維過程。

-利用數學軟件或多媒體工具，直觀展示無限的概念，幫助學生突破有限思維的局限，實現認知的飛躍。通過這樣的教學方式，學生能夠更加深入地理解數學知識的本質，促進其數學思維能力的發(fā)展。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數學概念，教師需要引導學生明晰概念的內涵和外延，以下是一些建議：

-通過定義講解、實例分析等方式，幫助學生明確概念的內涵，即概念的本質屬性和特征。

-通過比較、分類等教學活動，讓學生掌握概念的外延，即概念所涵蓋的所有個體或實例。

-創(chuàng)設問題情境，讓學生在實際應用中辨析概念，加深對概念內涵和外延的理解，從而提高概念的運用能力。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

數學語言是數學思維的載體，通過對比不同表達形式，可以有效發(fā)展學生的數學語言能力：

-教學中，教師應展示同一概念或問題的不同表達形式，如文字描述、符號表示、圖形呈現等，讓學生理解它們之間的聯系和轉換。

-鼓勵學生用多種方式表達數學問題，通過討論、交流，提高他們對數學語言的敏感度和運用能力。

-通過改寫、簡化、拓展等練習，加強學生對數學語言的掌握，使其能夠靈活運用不同的表達形式來解決問題，從而促進數學思維能力的發(fā)展。

1、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在當前的中小學數學教學中，往往過分強調結果的記憶，而忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。這種現象主要體現在以下幾個方面：

（1）注重知識點的孤立記憶，忽視知識之間的聯系

在數學教學中，教師往往注重讓學生記憶各種公式、定理和結論，而忽視了這些知識點之間的內在聯系。這導致學生在面對綜合性的問題時，難以運用所學的知識進行問題分析，從而影響了解題能力。

（2）解題方法單一，缺乏思維訓練

在教學過程中，部分教師過于依賴固定的解題模式，使得學生在解題時過分依賴套路，缺乏創(chuàng)新思維。長此以往，學生容易形成思維定勢，對于新穎的、富有挑戰(zhàn)性的問題束手無策。

（3）評價體系單一，忽視學生思維品質的培養(yǎng)

在數學教學評價中，往往以考試成績作為主要標準，這導致學生將精力集中在應對考試上，而忽視了思維品質的培養(yǎng)。這種評價體系不利于學生綜合素質的提高，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、對概念的理解不夠深入

在數學教學中，對概念的理解不夠深入主要表現在以下幾個方面：

（1）忽視概念的形成過程，僅關注結論

教師往往直接給出數學概念，而忽視了概念的形成過程。這使得學生在學習過程中，難以理解概念的內涵和外延，導致對概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實例支撐，難以深化概念理解

在概念教學中，部分教師未能提供豐富的實例，使學生難以將概念與實際問題相結合。這導致學生