淺談班主任的語言藝術

3/3淺談班主任的語言藝術班主任是同學心靈世界的播種者、耕耘者。班主任教育同學，實質是師生兩顆心開心地碰撞，在碰撞中實現(xiàn)感情的溝通、融洽、升華。在這過程中，班主任的語言便是溝通同學心靈，激發(fā)心靈火花的重要工具。幾年的班主任工作實踐使我深深體會到，要讓同學心悅誠服地接受教育，必需講究語言的藝術，注意情感的交融。在平常的工作中，我主要從以下幾個方面來體現(xiàn)：

一、"順水推舟'，寬容相待。

同學的自尊心尤如一株含羞草，一觸即收，因此需要細心照料、細心呵護。在日常工作中，常遇到同學有意無意地犯些小錯誤，或在老師面前揭發(fā)同學的短處。遇到這樣的狀況，我經(jīng)常是寬容相處、淡然處之。一次廣播操結束回到教室，一名同學站起來告知我："老師，今日廣播操做得很不仔細。'那位被指名的同學立刻羞得滿面通紅，我深深地望了他一眼，語氣平和地說："可能他今日身體不太舒適，所以做是不好，不過老師信任，他明天肯定能做好。'那位同學漸漸抬起了頭，向我投來感謝的目光。果真，其次天做廣播操時，他做得非常地仔細。遇到類似的狀況，有時，學會寬容、學會理解，并奇妙地給同學臺階下，維護他們的自尊，會收到意想不到的效果。正如蘇霍姆林斯基所說："有時寬容引起的道德震驚，比懲罰更劇烈。'

二、選準時機，事半功倍。

我們批判教育的對象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的。在批判教育時，我較留意選擇最佳的教育時機，使用最恰當?shù)恼Z言。曾經(jīng)有些任課老師向我告狀："真是不聽話，批判他還犟頭倔腦，又哭又鬧。'對這樣的同學，我通常實行置之不理，冷眼旁觀的態(tài)度，由于此時任何的批判教育，都只會引起他更對立的心情。等到他哭累了，鬧夠了，寧靜下來了，這時時機成熟，再對他曉之以理、動之以情，往往會取得事半功倍的效果。

三、深化淺出，因勢利導。

深化淺出，因勢引導，經(jīng)常是班主任開展德育工作時可實行的語言策略。一次學校組織拔河競賽，我打算抓住這個契機，對同學進行集體主義教育。在我認為，拔河競賽雖是一項體育運動，卻蘊涵了心與力的較量。我給同學做了個試驗：一要絲線一拉就斷，而幾根絲線擰在一起拉起來就不易了。我告知同學："集體就好比擰在一起的絲線，任憑怎么拉也不會斷，這就是團結起來力氣大的道理。拔河競賽時，參賽同學要齊心協(xié)力，堅持究竟，啦啦隊同學要吶喊助威，為參賽同學增加力氣。只要大家團結在一起，就肯定會取得成功。'一番深化淺出的教育、引導，使同學更深刻地領悟到了集體的內涵。競賽那天，場上的運動員心往一處想，力往一處使，場下的啦啦隊員奮力吶喊，揚臂助威。經(jīng)過幾個激烈的回合，我班取得了班級組第一，同學們歡呼雀躍，共同慶祝這集體的榮譽。

四、知己知彼，"對癥下藥'。

我們在對的是千變萬化的孩子，每個孩子都各有各的特點，因此班主任也要依據(jù)孩子不同的心理特點和共性特征，設計出符合孩子共性的語言。如：對性格內向，有自卑心理的同學，我通常實行公平對話，漸漸深化的語言方式，使他們感到老師的平易近人，和氣可親；對自尊心強，有逆反心理的同學，我往往采納公平商討的語言，以不卑不亢的態(tài)度使他們心服口服；對思維靈敏，口頭表達力強的同學，我力求做到把握事實依據(jù)，以理服人；對自我防衛(wèi)心理劇烈，不愿輕易認錯的同學，我經(jīng)常以突擊式的語言攻破他們的心理防線等等。只有做到知己知彼，師生的心才能貼近、融洽，才能碰撞出教育的火花。

教育是人和人心靈的最微妙的相互接觸，語言是溝通師生心靈的橋梁。班主任的