教學設計有幾個環(huán)節(jié)

第頁教學設計有幾個環(huán)節(jié)教學設計有哪幾個環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的內(nèi)容如何

通過學習初娜娜老師關于《教化技術應用--“教學設計”基礎學問》的講座，讓我對教學設計有了更深一層的領悟。更加明確了教學設計中每一環(huán)節(jié)的任務及重要性，對我今后的教學設計起到了指導性的作用。

教學設計主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及學問點依次；

（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；

（3）教學策略的選擇與設計；

（4）學習情境設計；

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；

（6）在教學過程中作形成性評價并依據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。

各環(huán)節(jié)的內(nèi)容分析如下：

教學目標分析——從學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度對該課題預料要達到的教學目標做出一個整體描述。學習者特征分析——

說明學習者在學問與技能、過程與方法、情感看法等三個方面的學習打算（學習起點），以及學生的學習風格。要留意結合特定的情境，切忌空泛。

說明老師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平常的視察、了解；或是通過預料題目的編制運用等。

教學策略選擇與設計——說明本課題設計的基本理念、主要采納的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。

教學資源與工具設計（教學媒體選擇與教學資源的設計）——教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持老師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他須要特殊說明的傳統(tǒng)媒體。假如是其他專題性學習、探討性學習方面的課程，可能還須要描述須要的人力支持及可獲得狀況。

教學過程（學習情境設計）——這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、詳細的活動及其設計意圖以及那些須要特殊說明的老師引導語。

最終，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中須要清晰標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學評價設計——創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自老師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

幫助和總結——說明老師以何種方式向?qū)W生供應幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，賜予不同的幫助。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結?？梢圆贾靡恍┧妓骰蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接激勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。篇2：完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環(huán)節(jié)

完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1.教學目標設計；

2.依據(jù)學生已有水平確定教學起點設計；3.教學內(nèi)容設計；

4.教學方法和教學媒體選用設計；5.教學評價設計；6.課堂教學結構設計。上述幾個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的。其中教學目標的設計是課堂教學設計的起點，它對課堂教學的發(fā)展起著調(diào)整和限制作用，制約著課堂教學設計的方向。學生的已有水平是進行課堂教學的“內(nèi)在條件”，在進行課堂教學設計時必需確定學習者的已有水平，確定向教學目標努力的起點，并據(jù)此設計相應的外部條件。這些外部條件包括教學內(nèi)容的組織支配，教學方法和教學媒體的選用及課堂教學結構的支配等。這些外部條件的設計要與學習者的內(nèi)在條件有機地協(xié)作起來，從而優(yōu)化地達成教學目標。課堂教學設計是一項系統(tǒng)設計，在設計過程中，我們必需考慮到課堂教學系統(tǒng)各要素以及整個過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。

（一）科學、合理地確定課堂教學目標

科學、合理地確定課堂教學目標是進行課堂教學設計時必需正確處理的首要問題。所謂教學目標是指教學活動的指向或預期的學習者行為變更

的結果。這里所說的行為變更，包括學問、智力、情感、身體素養(yǎng)等各個方面。教學目標是課堂教學的動身點和歸宿，對課堂教學活動起著調(diào)整和限制作用。現(xiàn)實表明，對課堂教學目標相識不清，沒有看到它是進行教學活動首先應當明確而又必需全面貫徹的問題，是導致課堂教學質(zhì)量低下的緣由之一。所以課堂教學活動必需有明確的教學目標，課堂教學設計應從目標起先，我們必需重視教學目標的選定和精確的.

（二）依據(jù)學生已有水平確定教學起點設計

要了解學生心理發(fā)展的一般特點。心理學探討表明，不同年齡階段的學生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現(xiàn)出不同的學習實力和學習特點。以思維的發(fā)展為例，小學生以詳細形象思維為主，初中生處于詳細形象思維向抽象思維過渡的階段，而中學生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進行課堂教學設計時對這些一般的特點必需加以考慮，這對于教學方法、媒體的選擇非常重要。除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學生的特性特征包括氣質(zhì)、性格、實力等幾個方面，老師也應了解。我們探討學生發(fā)展中的共性與特性兩個方面，目的在于依據(jù)學生的特點確定教學目標，選擇相應的教學方法和教學媒體，支配不同的課堂教學結構，也就是說支配適合于學生“內(nèi)在條件”的外部條件。

（三）教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容的設計過程也就是老師仔細鉆研教科書，選擇組織講授內(nèi)容的過程。教學內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書中。但是，由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等諸多因素的制約，總是存在著肯定的局限性，如往往偏于顧及學問的邏輯結構，難以更多顧及學生的認知結構。為達成教學目標，老師不行能原封不動的將教材搬給學生或不加指導的任憑學生自發(fā)學習，而要依據(jù)教學目標的要求，結合學生的實際水平，對教材進行科學的再加工，對教材進行取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。所選的材料要具有科學性、思想性、啟發(fā)性，并有肯定的深度和廣度。依據(jù)教學目標選定了教學內(nèi)容后，就須要對這些內(nèi)容進行恰當?shù)闹?，使之既合乎學科學問本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學生相識發(fā)展的依次，從而把教材的學問結構和學生的認知結構很好地結合起來。只有這樣，才能使學生快速有效地駕馭學問，順當?shù)剡_到目標。

（四）教學方法和教學媒體的選用設計

教學方法和教學媒體兩者是緊密關聯(lián)的。一方面，無論哪一種教學方法都須要媒體的協(xié)作，教學方法具有物質(zhì)性的特點。所謂教學方法的物質(zhì)性也就是它對教學媒體的依靠性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面媒體的運用必需貫穿肯定的教學方法。教學方法和教學媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會影響課堂教學效果。

（五）教學評價的設計

在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統(tǒng)就無法實現(xiàn)有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態(tài)系統(tǒng)，要有序的達到既定的教學目標，也必需在常常的調(diào)控中才能實現(xiàn)。教學評價就是對課堂教學系統(tǒng)實施調(diào)整與限制的必要手段和重要依據(jù)。

（六）課堂教學結構的設計

前文已談過如何確定教學目標、分析和組織教學內(nèi)容，以及教學方法和教學媒體的選擇、教學評價的設計等，但歸根結底都要回到詳細的課堂教學結構上來。所謂課堂教學結構是教學系統(tǒng)諸要素在課堂教學中的組合形式，是課堂教學各個環(huán)節(jié)相互關系與聯(lián)系的詳細體現(xiàn)。課堂教學結構的設計也是課堂教學設計的重要一

在進行課堂教學結構設計時必需留意詳細問題詳細分析。教學目標不同，學生特點不同，學科內(nèi)容不同，詳細的課堂教學結構的程式也就有所不同，肯定要從實際動身，使課堂教學結構具有顯明的針對性和有效的適應性。

教學設計有幾個環(huán)節(jié)

教學設計有哪幾個環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的內(nèi)容如何

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