復習提綱（課程指南、操作手冊）

第頁復習提綱（課程指南、操作手冊）

1、上海市學前教育課程指南共有幾局部組成?分別是什么?一、課程理念二、課程目標三、課程構造四、課程內容五、課程實施六、課程評價七、課程管理2、《課程指南》以國家的教育方針為指導，以什么為主體建構課程。突出哪三個要求，構建具哪些特征的課程體系？

以學習者為主體建構課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。26、學習活動的目的是什么？

旨在激發(fā)幼兒自動探究，踴躍體驗，使幼兒在認知實力和看法上不斷進步，為后續(xù)學習打下根底。

27、嬉戲活動是怎樣的活動？指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動28、幼兒園要每天保證的戶外活動時間是多少？兩小時29、幼兒園要每天運動時間是多少？一小時為運動30、隨著年段的遞升，生活活動、嬉戲活動的時間應當如何支配？3、學前教育課程的根本理念是什么？以幼兒開展為本4、課程的設置和實施應與幼兒階段哪些方面相適應？課程應與幼兒階段的學習特點與身心開展水平相適應。5、課程目標的取向是什么？促進幼兒和諧開展6、學前教育工作的目標是什么？

促進全部幼兒在原有水平上全面和諧開展

7、我們要從哪些方面為幼兒奠定必要的和最初的根底？

要從生活習慣、規(guī)那么意識、學習實力、情感與自我意識、審美情趣等方面

8、構建以什么為特點的課程內容？整合、開放

9、依據(jù)幼兒與四周環(huán)境相互作用過程中干脆的、整體的體驗，將課程內容整合為幾大領域？整合為共同生活、探究世界、表達表現(xiàn)等領域

10、在課程實施中，要從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應，還要關注課程的什么？動態(tài)生成11、課程實施過程中要凸現(xiàn)哪兩個特點？活動、體驗

12、依據(jù)課程目標，要改良和完善原有的幼兒開展評價體系和方法，著重哪兩個評價?探究過程性評價和個別化評價13、建立老師開展性評價的體系，要重視老師評價內容的全面性，強調老師對自己的哪四個方面的分析與反思？對自己的教育理念、教育看法、教育行為和教育效果

14、幼兒園要依據(jù)什么對課程進展園本化的設計？實際狀況和本園幼兒的特點

15、幼兒園課程構造包含哪三個方面？

一、共同性課程、選擇性課程二、共同生活、探究世界、表達表現(xiàn)三、生活活動、運動、學習活動、嬉戲活動

16、從幼兒園課程功能維度分，可分為什么？共同性課程、選擇性課程

17、共同性課程的定義是什么？

面對各類幼兒園和全體幼兒，表達促進幼兒根本開展的課程。它著眼于最根本的經歷積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最根本的開展。

18、選擇性課程的定義是什么？

因園而異、因人而異，表達敬重幼兒園和幼兒的特性化開展的課程。它著眼于幼兒經歷的擴展、提升，滿意幼兒的愛好、特別須要，敬重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權，使之形成特性化的風格和特色。

19、幼兒園課程內容主要指向什么？幼兒干脆接觸到的經歷范圍20、從幼兒干脆接觸的經歷領域啟程，將課程內容分為哪三個維度？共同生活、探究世界、表達表現(xiàn)

21、探究世界，主要指幼兒主動踴躍地與什么交互作用？四周環(huán)境

22、幼兒園課程主要以什么樣的形式組織實施？幼兒園一日活動

23、生活活動主要指買哪些方面的活動？

生活自理、交往禮儀、自我愛護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)那么等24、運動的目的是什么？

提高幼兒身體素養(yǎng)、動作協(xié)調實力和適應環(huán)境的實力，為幼兒安康的體質奠定根底。

25、學習活動主要指哪些活動？

探討、閱讀、觀賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等

可漸漸削減

31、隨著年段的遞升，運動、學習活動的時間可如何支配？適當增加

32、要限制集體的學習活動時間，大班每天最多不超過多少時間？一小時

33、什么是預設？什么是生成？

“預設”老師依據(jù)課程目標和幼兒的愛好以及已有的經歷，對環(huán)境布置、材料供應、活動內容和方式等進展有打算的設計和支配。老師可以把目標和內容滲透在環(huán)境中、激發(fā)幼兒自己的目的性活動，也可以干脆設計并組織幼兒參與的活動。

“生成”幼兒依據(jù)自己的愛好、經歷和須要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產生的活動。

34、在嬉戲活動中，老師的任務主要是什么？

通過視察嬉戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱逆覒颉?/p>

35、老師在嬉戲中要對幼兒進展關注和引導，主要有哪幾個方面？

一、踴躍的情感體驗，讓幼兒在自由感、平安感、勝利感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。二、主動的認知表現(xiàn)，讓幼兒在多樣化探究、多途徑表現(xiàn)過程中，進展發(fā)覺、想象和締造。三、鼓舞同伴交往，讓幼兒在玩伴關系中相識自己和他人，逐步產生合作意識、規(guī)那么意識。四、自發(fā)的動作練習，讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操作中，實現(xiàn)動作的協(xié)調和敏捷。

36、幼兒園課程打算的制定要留意什么？特性化和可操作性37、共同性課程的實施，應充分考慮課程的什么問題，為幼兒的全面開展供應課程的保障？平衡性

38、選擇性課程的開發(fā)與擇定，要考慮哪些因素，逐步形成辦園特色？綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿意幼兒特性開展的需求。

39、幼兒員通過哪些手段加強課程實施的過程管理？

質量分析、課程評價、專家詢問等多種途徑，動態(tài)把握課程實施狀況，并剛好作出科學合理的調整。

41、幼兒園應貫徹的原那么是什么？保育與教育相結合42、課程內容應當注意哪幾個方面？

啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特色。43、幼兒園活動的組織形式？個別、小組、集體

44、幼兒園應創(chuàng)設怎樣的環(huán)境？適合幼兒開展的、支持性的環(huán)境45、幼兒園在課程開發(fā)和實施上應加強與什么的親密合作？家庭社區(qū)

46、幼兒園的課程與實施要留意與什么年齡段的保教工作以及小學課程的連接？與0——2歲的嬰幼兒47、幼兒園生活教育的重要目標是什么？養(yǎng)成良好習慣、適應共同的生活

48、生活活動是一種養(yǎng)成性教育，主要的實施途徑是什么？在飲食、睡眠、盥洗、干凈、來園、離園等日常生活中實施。49、幼兒同伴及幼兒園老師和工作人員本身是不是幼兒園重要的教育資源？——幼兒同伴及幼兒園老師和工作人員本身就是重要的教育資源，應重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒供應良好的生活習慣的典范。

50、幼兒園開展運動課程的重要前提是什么？促進幼兒的安康和敬重幼兒的生命

51、幼兒園開展運動課程的重要目標是什么？造就幼兒對運動的愛好

52、戶外活動時要留意什么？

高密度、低強度，每次的時間不宜過長，并依據(jù)幼兒的個體差異調整活動內容與活動量。

53、在選用運動教材時，老師要依據(jù)什么？

從幼兒各年齡階段生理、心理的特點啟程，依據(jù)運動目標、根本經歷、幼兒愛好和運動水平，綜合地統(tǒng)籌各項活動內容。同時，還要依據(jù)季節(jié)的特點和幼兒生成活動的須要，敏捷地、有針對性地選編、組織內容。54、學習活動的定義？

老師有目的、有打算地引導幼兒學習探究的過程，老師應依據(jù)課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的打算。

55、學習活動內容的選擇和支配，應充分表達什么要求，有利于對幼兒經歷的全方位、多層次的拓展和根本學習實力的全面造就。全面、整體

56、學習活動的組織形式應依據(jù)須要合理支配，強調怎樣的學習形式？個別探究、小組合作的

57、隨著年齡增長，可以漸漸增加集體學習活動的比例嗎？可以漸漸增加集體學習活動的比例，但整班集體學習活動時間每次不宜過長

58、為保證幼兒的平安和嬉戲的順當開展，遇到什么狀況時，老師可適度地介入？

當幼兒在嬉戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的嬉戲愿望時；當幼兒在嬉戲中有擔心全的傾向時；當幼兒在嬉戲中主動尋求協(xié)助時；當幼兒在嬉戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在嬉戲中反映不符合社會標準的消極內容時。

59、老師介入嬉戲的方法有多種，前提是什么？不干擾和打斷幼兒嬉戲為前提。60、課程評價包括哪幾個方面？

對課程的評價、對老師的評價和對幼兒的評價等。61、幼兒評價要關注哪幾個方面？

評價既要關注幼兒的自理實力、適應集體、自我相識、遵守規(guī)那么、交往合作、探究欲望與操作實力等，也要關注幼兒在活動中的投入程度。

62、在幼兒園課程的建構中，老師的角色是什么？

老師不僅是課程的組織者，也是課程的開發(fā)者和探究者。63、老師的教育行為主要包括哪三個方面？

創(chuàng)設教育環(huán)境、設計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。

64、評價教育環(huán)境創(chuàng)設的要點有哪些？

主要看老師在時間和空間上是否為幼兒營造了平安、溫馨的氣氛，保證幼兒自主地開展活動；是否創(chuàng)設了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成局部；在各類活動中，老師是否供應了相宜的活動材料，注意材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探究與表現(xiàn)。

65、評價老師設計組織教育教學活動的要點有哪些？

主要看老師的目標設定是否建立在對幼兒的實際須要和現(xiàn)有開展水平了解的根底上；教育的內容選擇是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景以及幼兒的開展須要；教育教學過程的設計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、踴躍主動地活動，促進幼兒自主探究與思索；在教育過程中是否關注、敬重來自幼兒的信息，并能作出相應的回應。教育教學活動是否既符合大多數(shù)幼兒的開展水平和須要，又