初中心理教師與班主任合作策略研究

初中心理教師與班主任合作策略研究受多種因素影響，我國在校中小學生的心理問題越來越嚴重，壓抑、焦慮、自我為中心、耐挫力差等問題普遍存在。而由于快速的生理發(fā)育與相對滯后的心理發(fā)育之間的不平衡，初中階段更成為學生心理問題的高發(fā)時段。XX年北京市通州區(qū)玉橋中學對初一至初三年級部分學生進行了心理健康問題的現(xiàn)狀調(diào)查，結果顯示：在參與問卷調(diào)查的246名學生中，心理健康的只占%，有一些心理障礙的占%，可能患有某些心理疾病的占13%，有較嚴重心理障礙的占%。

與嚴峻的心理問題現(xiàn)狀相比，我國現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識和能力水平無法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過專門培訓，但由于沒有專門的課時，又身兼數(shù)職，接觸學生的時間有限。班主任雖然每天與學生在一起，但未系統(tǒng)學習過心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢互補，則會產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學校心理教師與班主任在合作的過程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作合作指個人與個人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項任務的過程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質基礎。本校的心理教師與班主任具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關系，同時課題是由學校的政教處、教科研室共同承擔，這些都為有效的合作提供了保證。

策略策略包含三層含義，一是指可以實現(xiàn)目標的方案集合；二是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；三是指講究斗爭藝術，注意方式方法。本課題所指策略即在學校心理健康教育過程中，心理教師和班主任有效合作的方聯(lián)盟針、機制及共同實施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來解決問題。

課題研究成果

從XX年9月至XX年7月，經(jīng)過歷時兩年的行動研究，本?？偨Y出以下五大策略，即目標引領策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問題學生轉介策略。

實施目標引領策略，激發(fā)教師合作的熱情共同的目標是合作的動力。學校把課題研究的目標確定為“預防學生心理問題的發(fā)生，提高學生心理健康素質，促進學生心理健康發(fā)展，提升實驗教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標得到了課題組教師的高度認同，因為它既關注了心理健康教育工作，也關注了教師的發(fā)展，這是實驗教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長，結合班級實際，確定研究專題。實驗教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關系為突破口的調(diào)查研究、促進學生心理健康的行動研究、初中生青春期逆反心理行為及對策的研究、初中生挫折教育的實踐與研究等。從課題研究方案的確定到實施，學校給予全方位的指導，使實驗教師在總課題的帶領下，一步步加以實施。而子課題的確定又使其研究有了重點，目標更具體，更有針對性，也激發(fā)了實驗教師參與課題研究的積極性和主動性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動學習、實踐，還承擔了對各年級學生、家長的心理健康教育培訓任務，并將其視為提高自己、教育學生的良好契機。其中部分班主任從未參與過科研課題的研究，但他們積極主動地學習有關理論知識，購買相關書籍或申請外出學習培訓。

實施尊重與支持策略，增強解決問題的力量相互尊重是合作的基礎，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動共同參與設計和實施，有問題共同商量解決，以對彼此的尊重換來相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個學習的共同體，還組成了一個精神的家園。每當煩惱和苦悶的時候，相互之間幾句安慰、勸導的話語，就可以起到精神撫慰的作用，及時化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成員起到了相互督導的作用，這是心理教師自我成長所必需的過程。

實施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率在合作過程中及時的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學校課題組建立了每周一次的小組會談機制，小組成員每周一次例會，談一談本班的問題、個人心育工作現(xiàn)狀和體會，共同商討、應對工作中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教育和轉化工作的重點和對象。同時，建立情況通報機制，定期出版“心育研究簡訊”，通報本課題組研究進展情況，宣傳有關心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個體輔導的結果及時通報給班主任，班主任則在轉介學生時將學生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報給心理教師，從而增強工作的針對性。除此之外，學校還建立了網(wǎng)絡交流機制，利用信息化手段為課題研究服務。如設立組內(nèi)專用郵箱，及時將有關資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問題及時得到解決，同時把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實施資源共享策略，為教師的教育活動服務學校心理健康教育在我國還屬于新興學科，由于本學科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關的資料也只能通過教師去搜集，因此教學每一節(jié)課，教師都需要花費很多的時間和精力。作為基層學校的教師，個人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫，一是將學校心理咨詢室的心理測量軟件對課題組教師開放，以保證學生現(xiàn)狀分析及問題學生確定的科學性和準確性；二是把教師個人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時可以借閱觀看?，F(xiàn)在學校已擁有相關圖書150余冊，課例30余節(jié)，報刊雜志4種，還有其他心理活動器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫也對全校教師開放，很多教師在班會、家長會、主題活動課之前也紛紛通過資源庫尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時積累素材、資料的習慣。

實施問題學生轉介策略，為學生提供有效的指導和幫助在個別心理咨詢的過程中，對自己幫助不了的來訪者要及時轉介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學校個別問題學生的心理輔導工作，只是這種轉介是心理教師與班主任間的互相轉介，而非單方面。為此課題組設計了“問題學生轉介卡”，班主任可以將本班級的問題學生轉介給心理教師，但需認真填寫轉介卡，讓心理教師更多地了解問題學生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對其進行輔導后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請班主任配合做工作，使學生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時問題比較復雜的學生，需要經(jīng)過心理教師和班主任之間反復多次的相互反饋、輔導，才能見到效果。此外，由于心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，為學生提供及時有效的心理援助。但班主任沒有經(jīng)過專門的培訓，在對有心理問題的學生進行初級心理干預后，如果發(fā)現(xiàn)問題嚴重，必須轉介給學校專職心理教師。對于問題比較嚴重的學生由心理教師向家長提出建議，由家長帶學生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個問題學生能得到及時、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結論與建議

實驗班學生心理健康素質明顯提高運用師大易度心檢系統(tǒng)對部分實驗班學生進行前期、中期和后期的“中學生心理健康狀況”調(diào)查結果表明，學生中心理問題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對實驗班心理問題學生人數(shù)進行了統(tǒng)計對比，共計246人。

說明：所運用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學生心理健康自評量表》包括適應、困擾與復原力三個分量表，從學習適應、人際適應、青春期適應、問題行為、抑郁、焦慮、強迫、恐懼、自信、積極認知、自我調(diào)節(jié)、社會支持12個維度評測中學生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實驗班心理問題學生的檢出率明顯下降。學生心理健康水平的提升促進了學習效率的提高。實驗班的任課教師普遍反映學生的精神狀態(tài)普遍好于非實驗班，他們積極樂觀，學習態(tài)度有了明顯轉變，學習的積極性主動性增強了，學習的興趣更濃了，學習成績也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識增強，知識和能力水平大大提升教師對待學生更像朋友和親人，因而師生關系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級獲獎。同時，課題組教師為學校的班主任、青年教師所進行的心理健康教育培訓，為學生所做的專題講座，都得到了師生的好評。

促進了學校心理健康教育工作的開展現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個研究者，還成為了學校心理健康教育的領頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_展講座、做觀摩課，為全校學生上團體輔導課，為全校心理健康教育工作的開展起到了極大的推動作用。在他們的影響下，許多教師主動要求成為課題組成員，經(jīng)過認真的篩選，參與課題研究的班主任由原來的5人擴大到現(xiàn)在的12人。學校的心理健康工作也得到了極大的促進和提高。廣大干部教師關注心理健康教育工作，關心學生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學校對心理健康工作越來越重視，添置心理測評軟件、購買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓學習等，在人員、財力、時間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于XX年在玉橋中學召開了全區(qū)中小學心理健康——生涯教育研討會。

總之，在學校的心理健康教育工作中，心理教師與班主任的密切合作，是提高學校心理健康教育實效的有效途徑。在合作的過程中，通過目標引領、相互尊重與支持、溝通與協(xié)調(diào)、資源共建共享等策略，提高了合作的效能，使教師心理教育的能力和水平得到提高，實驗班學生的心理健康水平也得到明顯的提升，還促進了學校心理健康教育整體工作的開展。當然，要實現(xiàn)