2024年九年級語文教學計劃模版（二篇）

第2頁共2頁2024年九年級語文教學計劃模版在初二學年的教學實踐中，我觀察到所執(zhí)教的兩個班級學生正逐步形成良好的學習習慣，如專心聽講、細致筆記、積極發(fā)言提問等，同時，他們的學習興趣與態(tài)度亦發(fā)生顯著變化，語文綜合能力較之初有了長足進步。具體而言，兩班共計____名學生，其中大部分學生熱愛語文，約兩成學生語文基礎扎實，成績優(yōu)異；然而，也有三成學生基礎薄弱，成績尚不理想，主要體現(xiàn)在閱讀理解、寫作表達及興趣培養(yǎng)等方面。為全面達成教學任務，特設定以下教學目標及實施策略：教學目標：1.德育層面：深化學生的愛國主義精神，激發(fā)其對祖國語言文字的深厚情感，塑造學生正面的社會主義思想品質。同時，拓寬學生視野，強化創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進智力發(fā)展，提升審美素養(yǎng)與文化修養(yǎng)，促進學生個性健康發(fā)展，構建健全人格。2.學習層面：引導學生深入理解作品中的意象與形象，對感人至深的形象、震撼人心的場景及獨特的語言藝術形成個人見解與評價。提升默讀效率與質量，掌握敘述、描寫等表達手法，分析詩歌與小說的語言特色。需初步掌握議論文的文體特征，熟練運用論證方法；通過反復誦讀，領悟文言文的精髓，積累常用文言詞匯。教學措施：1.作業(yè)管理優(yōu)化：強化作業(yè)布置與批改的個性化，針對不同學生特點設計差異化作業(yè)，發(fā)揮課代表與小組長的引領與監(jiān)督作用，確保每課、每單元學習目標的達成。2.課堂效率提升：進一步優(yōu)化課堂結構與時間管理，提升單位時間內的教學質量與效率。3.分層教學實施：重點關注基礎薄弱學生，實施差異化教學策略，促進優(yōu)等生、中等生與后進生的共同進步。4.鞏固與加強語文風格：鼓勵學生堅持并強化已形成的良好語文學習習慣與風格。5.寫作能力培養(yǎng)：通過日常練筆，特別是短小精悍的文章寫作，有效提升學生的寫作技能。6.課外積累拓展：定期安排課外詩詞積累，復習已學古詩詞，同時鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，關注時事，通過閱讀報紙雜志、時文等方式，拓寬知識視野，增強綜合素養(yǎng)。2024年九年級語文教學計劃模版（二）書寫規(guī)范的欠缺是當前問題之一。對語文學習的態(tài)度不端正，認為現(xiàn)有的知識足以應對。教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，固守課堂教學的主導地位，掌控著教學對話的主導權，導致學生自主學習、思考和活動的空間極其有限。課內忽視對課文的深入解析，課外則被大量無用信息和資料充斥，過度依賴大量練習和高強度訓練，表面上重視實踐，實則本末倒置。缺乏初三教學的實際經驗，思想上存在畏難情緒，家長和學校的期望值不斷提升，這給自己帶來了較大的壓力。語文能力的提升是一個漸進積累的過程，學生的語文水平提升并非一朝一夕，如何在有限的時間內讓每位學生的語文成績有顯著提高，仍需進一步探索。三、解決策略與構想總體原則為：宏觀層面需靈活，微觀層面需務實。教學重心將放在閱讀和寫作兩方面。宏觀層面的靈活性，要求始終以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標，以改變學生的學習方式為著力點，強調語文的工具性、人文性和實踐性。微觀層面的務實性，體現(xiàn)在每一節(jié)語文課上，要創(chuàng)造條件讓學生專心閱讀，設計情境激發(fā)學生深入研究問題，精選練習以確?；A知識的扎實訓練。閱讀教學的重點：1.閱讀應體現(xiàn)學生的個性化，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價的能力，進一步激發(fā)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。2.重視朗讀和默讀，讓學生掌握精讀、略讀和瀏覽的技巧。語法和修辭等知識，應融入文本學習，讓學生有直觀的感性認識。3.培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵他們閱讀高質量的書籍，使他們認識到閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維和提升審美體驗的重要途徑。寫作教學的重點：1.培養(yǎng)學生對閱讀內容和生活現(xiàn)象進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)其中的意義，能從個人角度記錄感受，表達觀點，抒發(fā)情感。養(yǎng)成寫日記和積累語言素材的習慣。2.在寫讀書筆記的基礎上，引導學生撰寫讀后感或評論，要求有觀點、有分析、有依據(jù)，逐步形成個人見解。3.運用敘述、描寫、議論、說明、抒情等表達方式，寫出情感豐富、內容充實、中心明確、條理清晰的文章，正確使用標點符號。4.培養(yǎng)專題寫作意識，對某一主題或范圍，能從不同角度、不同層面表達自己的感受和認識。能撰寫與學習和生活相關的規(guī)劃和總結。5.強調實踐活動，指導學生主動獲取知識，采用啟發(fā)式和討論式教學，聯(lián)系課本內外、課堂內外、學校內外的知識，嘗試互評互批，以改促寫，避免過度分析和機械練習。四、具體單元或體裁的教學深入研究每篇課文，明確教學重點和難點，尋找合適的教學切入點，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀和思考。避免為了趕進度而提前結束新課，然后讓學生做大量復習題，這種題海戰(zhàn)術只會引發(fā)學生的厭倦，影響他們的學習興趣和考試狀態(tài)。初三上學期的教材選文具有很高的文學性，教學時要注重文學欣賞的感悟性和審美性，通過學習提升學生的文化品位和審美情趣。古代詩文教學，注重朗讀以培養(yǎng)文言語感，加強字詞句的認讀和記憶，積累文言詞匯，理解內容。同時，引導學生注意文言文的語體風格和語言風格，進行個性化的評點和賞析。當代詩歌教學，引導學生體會詩歌的情感，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味語言，鼓勵他們進行想象和聯(lián)想，進入詩歌的藝術世界，與詩人進行心靈對話。以朗讀為起點，培養(yǎng)詩歌的鑒賞能力。散文教學，重點是體會作者的情感，欣賞文中的描寫，品味精煉的語言。引導學生進行想象，進入文本的藝術境界，與作者進行情感交流。小說名篇教學，強調欣賞小說的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和語言描寫。引導學生抓住小說的主要人物，研究文本如何運用這些手法，揭示人物的精神面貌和性格特征。五、強化