閱讀教學(xué)中的“高效”策略

閱讀教學(xué)中的“高效”策略

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑之一。閱讀教學(xué)在新課程背景下相對更重視豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵和引導(dǎo)實踐創(chuàng)新，但其中存在目標(biāo)意識淡薄、內(nèi)容面面俱到、訓(xùn)練意識不強等嚴重問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)耗時低效現(xiàn)象。因此，應(yīng)探索更具實效的小學(xué)語文閱

讀教學(xué)方法及途徑，實施閱讀教學(xué)中的“高效”策略，切實提高學(xué)生的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生踏上閱讀的快車道。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 高效策略 閱讀能力 語文素

養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)行為存在兩個誤區(qū)，具體體現(xiàn)在，一方面

不遺余力地將教參上得來的有關(guān)對課文的解讀“翻譯”給學(xué)生，徹底實現(xiàn)對課文的“肢解”。另一方面，教師為了“體現(xiàn)”新課程理念，設(shè)計一些支離破碎的問題

讓學(xué)生浮躁作答。前者是傳統(tǒng)的典型的“填鴨式”教學(xué)，教師的煩瑣分析代替了學(xué)生的閱讀和思考；后者

是新課程理念下的表面熱鬧的課堂，學(xué)生完全被教師“牽著鼻子走路”，沒有自主閱讀和思考的時間。為了改變現(xiàn)狀，我在閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，利用各種有效資源，積極實施閱讀教學(xué)中的“高效”策略，努力提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、理解思維的多向

知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有智慧，知識可以授予，但智慧不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生有不同的閱歷與不同的個性，對課文內(nèi)容也有不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨特的想法和觀點，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點進行多向理解。

例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的?！斑@理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒牵^了一會兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話可以看出，騙箭

不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》 ?！?/p>

話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說出自己的理由：“我認

為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的

箭還給曹操了？人家有借有還嘛?！苯淌依锏臍夥站o張

起來了，同學(xué)們的興致高漲，更妙的是有一位學(xué)生說：

“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙

算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章

的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。 ”面對這么多

富有個性的理解，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：

“大家的見解太獨特了，學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)

疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激

情，成功之門就離你們不遠了。”

二、把握教學(xué)的重點

在短短的一節(jié)課中對課文內(nèi)容面面俱到，是很難

取得良好的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)把握每篇課文

的重點，給學(xué)生充分的時間去朗讀、分析。課文中的

重點段落有些詞語切入很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，

對表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解好這

些詞語、句子及段落，可以幫助學(xué)生深入體會文章的

思想感情。如在《只有一個地球》閱讀教學(xué)中，課文

中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同

時又太容易破碎了”是理解上的一個難點，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)

生從實際生活出發(fā)，抓住“可愛”與“破碎”兩個重點詞語理解，充分感受到地球母親的美麗可愛及其慷慨無私，而人類的某些行為則是多么自私與貪婪，讓學(xué)生瞬間意識到如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。學(xué)生通過朗讀課文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

三、注重評價的激勵

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”。對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。

在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可評價：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”。

總之，閱讀教學(xué)中的“高效”策略還有很多，需

要我們不斷探索，不斷總結(jié)。只要在實踐中更新閱讀

教學(xué)理念，逐步改進閱讀教學(xué)方法，就必定會使得閱

讀教學(xué)充滿活力，從而收到更好的教學(xué)效果，讓閱讀

教學(xué)課堂真正成為“高效課堂”。

參考文獻：

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