讓環(huán)境和幼兒對話

讓環(huán)境和幼兒“對話”

[摘要]幼兒園的專題是一個以幼兒生活為基礎和源泉的活動型課程,它既關注孩子的愛好、需要,重視實踐體驗,能讓每個孩子在活動中取得直接經(jīng)驗并自主發(fā)展。[關鍵詞]幼兒教育專題活動環(huán)境創(chuàng)設

諸暨市榮懷藝術幼兒園開展專題探索性活動已經(jīng)有三四年了,前兩年來,結合專題活動我們創(chuàng)設了和教育相適應的環(huán)境,經(jīng)過本班老師和全班幼兒的共同努力,在各方面全部有了一定程度的提升。也意識到了環(huán)境在幼兒發(fā)展中的主要作用,環(huán)境就是大課堂、是看不見的老師,而我們應該做的是讓她們成為環(huán)境中生活的主人,為自己生活的環(huán)境付出智慧和能力,成為自己的主人。

一、讓幼兒主動參加環(huán)境創(chuàng)設

根據(jù)以往的經(jīng)驗,在專題活動之前,老師全部會根據(jù)自己的思緒裝飾好墻面和區(qū)角。但經(jīng)過學習了意大利瑞吉歐教育理念的學習,我也愈加明白了我們從環(huán)境的改造開始,讓幼兒真切地感到:幼兒園環(huán)境是屬于她們的。在這里,整個活動區(qū)從屋頂?shù)降匕迦垦笠缰⒆觽兊臍庀?孩子們到處感到她們是主人,她們受到成人信任,增強了她們的求知欲。

以“有趣的昆蟲”專題活動為例子,在這個專題活動中,我們改變了以往的做法,嘗試著和孩子們一起創(chuàng)設環(huán)境。月月兒童帶來她和父親母親去郊游時捕捉到的蝴蝶,引導兒童們極大愛好。老師將蝴蝶放到昆蟲盒里讓大家觀察。兒童們圍著它議論紛紛:“蝴蝶的翅膀真漂亮”,“蝴蝶的腳細細的”,“蝴蝶頭上兩根尖尖的是什么?蝴蝶的嘴巴在哪呀”,“母親告訴我蝴蝶和蜜蜂一樣是昆蟲”。老師給肯定,并提問:“誰知道還有哪些小動物是昆蟲?”大家爭著回復:“蜻蜓是昆蟲,七星瓢蟲是昆蟲、蚊子也昆蟲”,“我父親還給我買了一本《昆蟲畫冊》呢,明天我?guī)斫o兒童們看”。這時,老師便請兒童們回家搜集相關昆蟲的資料,帶來和大家一起分享。相關“昆蟲”的專題就展開了。孩子對昆蟲感愛好,可是幼兒園不能提供更多的昆蟲,我們就率領幼兒去幼兒園周圍的花園參觀昆蟲,為幼兒提供一個真實的環(huán)境。星期一的時候兒童們就搜集來了多種相關昆蟲的資料,讓人看了全部眼花繚亂了!這種主動的情感使她們對周圍環(huán)境產(chǎn)生了極大的信任,她們成為了環(huán)境中生活的主人,為自己生活的環(huán)境付出智慧和能力,成為自己的主人。

二、整合的創(chuàng)設環(huán)境

我們在環(huán)境創(chuàng)設上重視從專題活動的整體性考慮,既注意幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中得到認知、技能方面的發(fā)展,也重視環(huán)境對幼兒情感的熏陶;更重視精神環(huán)境對幼兒情感、個性品德方面潛移默化的影響。也就是說,我們在環(huán)境創(chuàng)設上,要力爭各方面相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一,形成協(xié)力,表現(xiàn)課程體系的整合性。我們在活動室里所設置的區(qū)域有計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、音樂演出區(qū)、建構區(qū)等,所包括到的內(nèi)容包含健康、語言、社會、科學及藝術五個領域。在各區(qū)域所投放的學具材料全部表現(xiàn)各個領域之間的聯(lián)絡,相互滲透。如,在進行“汽車”專題活動中,孩子們對汽車的愛好很大,發(fā)覺她們最喜愛討論的是紅綠燈和斑馬線,“紅綠燈最有本事,警車實施任務時能夠闖紅燈,警察叔叔更有本事。”“我們過馬路時就要經(jīng)過斑馬線。”孩子們你一言我一語地交流著,老師也不停的記著,于是老師激勵孩子們將自己以前看到的情景用交談、繪畫的方法表現(xiàn)出來。孩子們將所看到的所聽到的東西全部筆畫了下來,放在了美工區(qū)。此活動還延伸到了“交通規(guī)則”,使孩子們愈加知道了要遵守交通規(guī)則,要不然就會有生命危險,還要告訴自己的父親母親叔叔阿姨,要小心開車,幼兒和大人之間的相互關心,大膽交流自己的思想,從而給孩子發(fā)明了一個溫馨、和睦、安全的氣氛,使幼兒在物質生活和精神生活統(tǒng)一協(xié)調(diào)的環(huán)境中,情緒愉悅,個性得到了充足發(fā)揮。

三、讓環(huán)境成為溝通“教”和“學”的橋梁

環(huán)境創(chuàng)設不是老師主觀意識的表現(xiàn),而是老師和孩子共同學習、共同探討、共同成長的統(tǒng)計。以為全部的專題全部生成于幼兒和環(huán)境的關系之中,幼兒探索事物的態(tài)度也于環(huán)境對幼兒的激勵。老師作為環(huán)境的創(chuàng)設者,其關鍵任務是經(jīng)過觀察和聆聽,從幼兒作用于環(huán)境的活動中取得可“教”的信息中,將幼兒的愛好從好奇引向研究。比如,在“紙”的專題活動中,當兒童們對紙是怎樣做成的感愛好時,老師便抓住的教育時機,立即的在專題墻上張貼造紙的過程,讓幼兒明白我們中國的古代早就已創(chuàng)造了紙;又如,當幼兒對蠶寶寶的一生感愛好時,老師便請家長幫忙弄部分蠶寶寶來,讓兒童們自己喂養(yǎng)、觀察;當幼兒對兵器感愛好時,我們利用家長資源,讓家長將孩子在家玩的全部兵器類玩具“搬”到幼兒園來。就這么使不停調(diào)整的環(huán)境一次次引發(fā)專題走向新的高潮。可見,老師只有正確地把握時機,主動回饋信息,合理計劃設置環(huán)境,從而激發(fā)幼兒的認知需要,教和學的鴻溝也在師生共同作用下環(huán)境的活動中消失了。

《綱要》指出:“環(huán)境是主要的教育資源,應經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展”。經(jīng)過一段時間的研究和實踐,我們深深體會到專題探究活動中的