2021年探索實(shí)踐作文三年級(jí)自主式作文教學(xué)的探索和實(shí)踐

探索實(shí)踐作文三年級(jí)_“自主式”作文教學(xué)的探索和實(shí)踐

作文是書面形式的表示。表示有三種情況：一個(gè)是出于自己的某種需要，非得把自己的想法說(shuō)出來(lái)寫出來(lái)不可，這是一個(gè)完全主動(dòng)的表示。第二種是占很大被動(dòng)原因的表示，如命題作文，參賽作文，等等。第三種是完全被動(dòng)的表示，如代寫書信等?！爸鲃?dòng)”就是自主。沒(méi)有自主，哪有主動(dòng)？我認(rèn)為“自主式”作文教學(xué)應(yīng)遵照以下的教學(xué)新思緒：

一、“自主式”作文要尊重學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是作文的主體。教學(xué)中只有充足尊重學(xué)生的主體，才能讓學(xué)生自主地選材、定題，各展所長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。老師不要因期望提升學(xué)生的某一篇作文而“拔苗助長(zhǎng)”或“越俎代庖”，而應(yīng)讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，選取自己喜愛(ài)的表示方法，不受過(guò)多的外部干擾。小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有其內(nèi)部的規(guī)律。學(xué)生要根據(jù)一定的步驟，有條不紊地學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)掌握寫作的技能，一篇作文經(jīng)常是在要求的時(shí)間和地點(diǎn)完成。這和自主寫作并不矛盾。老師確定的寫作題目總有一定的寬度，不要把寫作內(nèi)容要求得過(guò)于詳細(xì)。自主寫作反正確是要求過(guò)于詳細(xì)、過(guò)于死板、沒(méi)有學(xué)生能夠選擇的靈活性；反正確是讓學(xué)生生硬模擬，只能用這個(gè)詞，換個(gè)詞就不對(duì)；反正確是只準(zhǔn)歌頌、不準(zhǔn)批評(píng)。我曾經(jīng)率領(lǐng)學(xué)生到野外觀察春天、描寫春天。多數(shù)學(xué)生把那桃紅柳綠的春天描寫得如詩(shī)如畫，只有兩個(gè)學(xué)生寫春天不好，說(shuō)春天天氣潮濕，她家住一樓，每十二個(gè)月春天家里全部濕漉漉的；還有春天多種小蟲子出來(lái)了，多種細(xì)菌開始搗亂了，等等。我并不因?yàn)檫@么而批評(píng)她們，假如這么做，就扼殺了學(xué)生寫作自主的權(quán)利，其實(shí)這兩個(gè)學(xué)生很有眼光，體會(huì)觀察細(xì)致，她能發(fā)覺(jué)春天的“麻煩”，表現(xiàn)出了她倆的個(gè)性。

二、“自主式”作文要為學(xué)生提供有利的條件和寬廣的空闖

“自主式”作文“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和寬廣的空間，降低對(duì)學(xué)生寫作的束縛，激勵(lì)自由表示和有創(chuàng)意的表示。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這有利于作文愛(ài)好的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。老師要盡可能多地拓展學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生在寬廣天地中自己去感慨、思維，尋求寫作的獨(dú)特視角。讓學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題暢所欲言，大膽求異，激勵(lì)有創(chuàng)新的看法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的展示個(gè)性特點(diǎn)的習(xí)作環(huán)境，主動(dòng)消除思想上的懼怕心理，保護(hù)學(xué)生脆弱的寫作主動(dòng)性，使她們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)、活動(dòng)空間中充足發(fā)揮自己的個(gè)性專長(zhǎng)和語(yǔ)言天賦。激勵(lì)學(xué)生文思隨情而發(fā)，要大膽想，放手寫，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出個(gè)性化生命的光彩。

另外，還能夠依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，抓住教學(xué)巾的契機(jī)，隨時(shí)調(diào)整作文講課計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主接觸。有段時(shí)間，常常聽到學(xué)生談?wù)摲棚L(fēng)箏，有的甚至把風(fēng)箏帶回學(xué)校一較高低，熱情高漲。針對(duì)這種情況，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織她們制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏活動(dòng)。制作一架風(fēng)箏，可單獨(dú)亦可和她人合作，然后到廣場(chǎng)放風(fēng)箏，當(dāng)然多數(shù)放不起來(lái)或摔壞，接著請(qǐng)人指導(dǎo)怎樣制作風(fēng)箏；再讓學(xué)生修改或重新制作，再組織放飛，又請(qǐng)成功和失敗者談經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在以前提下，讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏”這一話題自己命題寫一篇作文。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷以上的過(guò)程，全部有話可說(shuō)，這便做到了易于動(dòng)筆。又因?qū)W生經(jīng)歷有異，感受不盡相同，因此內(nèi)容也就有了區(qū)分，這就做到了有選擇權(quán)；更因?yàn)槔蠋熤唤o了話題并未命題，學(xué)生就以自己印象深的內(nèi)容自由命題寫作，如扎風(fēng)箏、放風(fēng)箏、風(fēng)箏最終飛起來(lái)了等，這就做到了“自由表示和有創(chuàng)意的表示”。

三、自主交流，共享心靈的春天

“自主式”作文教學(xué)不但要尊重學(xué)生的主體意識(shí)和提供寫作的空間，還要處理“自能作文自能改文”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：老師命題-學(xué)生奉命作文-老師精批細(xì)改-學(xué)生看分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)。這么的教學(xué)，剝奪了學(xué)生修改自己作文的權(quán)利，也就是失去了自主，完全聽?wèi){老師的評(píng)判，久而久之學(xué)生就會(huì)感到茫然，只會(huì)寫作而不會(huì)評(píng)價(jià)，作文能力受到嚴(yán)重的制約。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“愿將自己的習(xí)作讀給他人聽，和她人分享習(xí)作的愉快?！焙汀爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提升寫作能力”。所以，我在高年級(jí)讓學(xué)生自主作文后，引領(lǐng)學(xué)生相互評(píng)改，激發(fā)主體意識(shí)，培養(yǎng)自改作文的能力。作文自改采取多個(gè)形式，如老師激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生自己評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)甚至家長(zhǎng)及其它知情人評(píng)價(jià)等方法，讓學(xué)生在一次次的作文實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)。

“自主式”作文說(shuō)到底就是把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，不論是作文從素材的準(zhǔn)備和信息資料的搜集，還是作文內(nèi)容的選擇；不論是作文中心思想確實(shí)定，還是作文采取什么表示方法；不論是作文的修改，還是作文的評(píng)價(jià)全部應(yīng)該給學(xué)生以自主的權(quán)力，給學(xué)生以自由的空間。當(dāng)然，這并不意味著老師“大撒把”，相反，“自主式”作文對(duì)