人生教學反思

《人生》教學反思

公布時間：2023-03-0416:31:15來源：admin為便利教師更好的教學，今日，語文網(wǎng)小編給大家推舉《人生》教學反思。通過《人生》教學反思，教師可以盡早發(fā)覺一些教學缺乏，比方說教學設計上消失哪些問題、課堂溝通和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計閱歷。一起來看下吧!

《人生》教學反思由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

《人生》是丹麥文學批判家勃蘭克斯的散文。它以高塔地洞寬闊領域和工場為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了對人的生命實質(zhì)和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以和讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。教學本文，應引導同學概述四個局面，分析三大人群的特點;探究主旨，明白的創(chuàng)作意圖;應激發(fā)同學對生活的感悟和體驗，考慮如何選擇自身的人生。在本課教學中我事先設計的是通過整體把握課文思路，然后讓學生質(zhì)疑解疑從而了解全文，但是在實際教學時，由于首先學生反映看不明白這篇文章，尤其從開篇開頭。于是我調(diào)整了教學思路，同樣是結合導語局部引導學生從四個意象梳理全文脈絡，然后以高塔這一局部示范講解，再讓學生根據(jù)剛剛的方法自己試著理解其它三個意象，有了肯定的效果?？磥砩险n前了解一下學生的預習狀況及自學把握狀況，準時調(diào)整教學設計，是個不錯的想法。要保持!

以上就是查字典語文網(wǎng)小編共享的《人生》教學反思的全部內(nèi)容，盼望可以幫忙教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境地和高度。

《秋天的思念》教學札記設計課堂就是設計人生

竇桂梅

任何一種有目的活動，要到達預期目標和抱負效果，必需在此之前細心設計。教學也是如此。有時候，教學的一個開頭，雖然短短的幾句話，或者看似微缺乏道的一個環(huán)節(jié)，也是細心雕琢；課上說的一句話，也是集腋成裘所得。因此，要想在這有限的時間內(nèi)取得稚嫩高效的收獲，更需要教者細致的安排和周密的考慮——這就涉及如何“備課”的問題。

下面，我就以《秋天的思念》一課的開頭為例，說說自己備課時九易其稿的感受。

第一稿我拿出了史鐵生在《我與地壇》中的一個片段——這是我大量閱讀了史鐵生的文字精選出來的：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。此設計目的有三。一是讓學生帶著和一樣的自責和內(nèi)疚走進課文；二是為了體會“好好兒活”，而做鋪墊；三為引導學生去讀《我與地壇》拋下“誘餌”。按理，這樣也可以。不過，細琢磨，感覺這樣開頭明顯有先入為主之嫌?！罢T敵深入”、“請君入翁”——這樣的成語突然消失在我的腦海。

其次種設計，引入一位和游珍的兒童寫的一首詩——

我不喜愛這個日子真的每逢這個日子我的眼淚就不聽話每逢這個日子教師就要我們畫媽媽每逢這個日子弟弟就畫我的臉再畫上媽媽穿過的衣服弟弟說這就是媽媽我不喜愛這個日子真的每逢這個日子我就更思念睡在荒野中的媽媽

這樣做，目的是讓學生從生活入手，感覺兒童對他*的思念，中年人對母親的思念——內(nèi)容不同，情感一樣。但覺得還是有些生硬且不自然。關于“母親”的思念、思念之情的文字太多了，更嚴峻的是，怕學生“跑題”——擔憂這名兒童的感情，侵占了史鐵生的情感在學生心中應有的位置。干脆“刪繁就簡”

——于是，第三稿這樣開頭：

1.讀題目：“秋天的——思念”；2.顛倒還可以讀“思念的——秋天”；3.假如讓你以此為題作畫，你會畫什么？4.描繪了一幅畫面（菊花、、妹妹），讓我們走進它。夠清爽簡潔了吧？可事情就怕推敲。一推敲就覺得突兀，沒有感情連接的臺階。而且我教學的目的就是體會主題——“好好兒活”。怎么切入這個主題？還是問題。還是順風順水，以狀況介紹為開頭吧——

有一位作家生長在北京，已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，坐在輪椅上已經(jīng)33年。他寫的《我與地壇》《務虛筆記》等都是很出名。固然，在他寫的文字中有許多是寫給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時就永久地離開了自己的孩子們。這位作家叫史鐵生。介紹完之后，我又把第一次節(jié)選的《我與地壇》的那段話引出來。但，感覺還是羅索——這便是第四稿的開頭。驀然想起，史鐵生當年擊在清華附屬學校讀書。假如以一位校友的身份引入，那該多親切！

于是，第五稿——

……有一位曾經(jīng)就讀我們這里的校友。他叫史鐵生。現(xiàn)在54歲了。圓滿的是，從21歲起，已經(jīng)坐在輪椅上33年。這么多年，他始終思念著自己的母親。母親在47歲時就永久地離開了他。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了怎樣的情感。引用的還是第一稿的那段話，可是開場白還是過長，于是在第六稿中我這樣修剪——

清華附小有一位校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。在他20多歲的時候母親就離開了他。不能這樣說完就完事了——引用哪段話適合呢？我想到了他另一篇文章中的話，于是第七稿加上了這段：“我坐在小公園寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為社呢們早早的召母親回去呢？很久很久，迷模糊糊的我聽見了答復：‘她心理太苦了，上帝看她受不住，久召她回去了?！犻_眼睛，觀察風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》當我整理之后形成第八稿之后，感覺好一些。這段的引入沒有明顯的“主題先行”，我們能夠總體感覺兒子對母親的惦念，但必需通過課文的詳細文字自去體悟。于是，課的開頭就這樣定了。課上得很勝利。教師評價很高。我心中明白——其實，我的整個兩節(jié)課的過程環(huán)節(jié)設計，也都是像開頭這樣“精雕細刻”而成的。正如有的教師評價的那樣——哪一個環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲。課堂圍繞“好好活”綻開。先體會母親的“咱娘倆在一塊要好好活”；再探究“我倆在一塊好好活”；最終引申到“我們在一塊要好好活”。為了更好體會“好好”這個字眼——我設計了一條暗線：“苦”。母親活得幸苦，自己的病讓自己苦痛，兒子的病讓她“苦上加苦”，可母親要告知兒子的是要“好好活”——承受、承受人生之苦。于是，字里行間表達母親的“苦口婆心”、“專心良苦”。以致最終史鐵生最終懂得人生“苦”的韻味——人生不是一個“苦”字了得。有一次在課堂上，和孩子讀開頭《合歡樹》中的一段時，突然“發(fā)覺”這一句：“母親活得太苦了”。

于是我靈機一動。讓學生談感受，教師順勢板書“苦”，然后下面的暗線就以“苦”綻開。最終，有了第九稿，把開頭的消失的“苦”，加粗、圖黑，并注明——（當學生讀到此處時，教師板書）。這第九稿是在實踐中獲得的。真好。至今，這九個開頭設計保存的文件夾中。

說實話，九次思索、梳理的過程是頗費心思和功夫，要付出許多艱辛的勞動。但這些都是一個教師必需的生活。每一次討論教材、設計教學思路，每一次授課后，都會有一些新的問題、新的收獲，就應當用教案的形式記錄下來，留待以后作進一步地思索、完善，這將是一件特別有益于終生教學的事。關于備課，蘇霍姆林斯基曾講過這一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令全部聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個教師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你好了多少時間備課？那位歷史教師說：我是用我的一生專心去備課。至于這節(jié)課的教案，也許用了一刻鐘。是的，最高境地的備課是用一生專心去備課。師者知在先，好的備課不僅是備教材備學生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學的、先進的、有特色的教育教學理念?！@些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時間去專心備課。當我們一次次體驗自己的精研的課堂，一次次在反復修改中完善自己的設計時，全部的這一切累加起來——我們不就是在設計自己的人生嗎？

精彩的課堂設計，就是精彩的人生設計課堂設計的精彩，就是人生設計的精彩。

如何理解《紫藤蘿瀑布》中蘊涵的生命感悟和人生思索

【分析】

把握所表達的生命感悟和人生思索有兩個關鍵。一個是體會筆下的藤蘿所具有的生命的活力。在筆下，紫藤蘿泛著一片輝煌的紫色，像一條瀑布，布滿了生命的活力。它們呈現(xiàn)出一派活潑喧鬧的景象，在春天的陽光下盡情地開放。通過誦讀，我們可以體會到在描寫背后所流露的對生命的喜愛和贊美。

其次是了解寫作的背景，也就是要理解“生死迷、手足情”，“那時的說法是，花和生活腐化有什么必定關系”。眼前的紫藤蘿瀑布流淌著，它使“我”想起了極左思潮泛濫時期紫藤蘿的遭受，更使“我”想起了身患重病，生命垂危的弟弟。結合當時的歷史背景，我們就能更為深刻地理解文章的內(nèi)容：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到繁華似錦，正是十幾年來整個國家的命運的寫照和象征?；貞浕ê腿说拿\，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遭受不幸時，不能被厄運壓倒，要對生命保持堅決的信念。厄運過去后，不能老是讓哀思壓在心頭，應當面對新生活。

另外，我們還要抓住文章的結尾局部。在這兩小節(jié)里，寫出正是由于每一朵紫藤蘿都“盛滿了生命的酒釀，張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”才組成了這“萬花絢爛的流淌的瀑布”。這是托物言志的手法，表達了自己興奮精神，以昂揚的斗志投身到宏大的社會主義建立事業(yè)中去的決心?！拔也挥X加快了腳步”正是這種思索在行動上的結果。

【解答】

通過描繪盛開的紫藤蘿，借景抒情，表達了這樣的生命感悟：不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，投身到宏大的社會主義建立事業(yè)當中去。

【解題方法鏈接】

１、寫景狀物是抒情言志的根底，仔細體會景物描寫中所包含的感情是把握文章思想內(nèi)容的根底。

２、了解文章的寫作背景，能夠更好地理解所抒的情、所言的志。

３、抓住點明中心的句子，有利于把握文章的思想內(nèi)容，如文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等句

《人生禮贊》這是一首抒情詩。詩人用布滿激情昂揚的筆調(diào)，鼓勵人們積極面對人生，在生命的航程中，努力珍惜和把握現(xiàn)在，不斷追求，有所作為。接下來小編為大家?guī)砹吮睅煷蟀媪昙墶度松Y贊》教案，歡送閱讀與借鑒!

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

2.把握詩歌的思想內(nèi)容，提高自己對人生的熟悉和理解。

3.結合自己的生活實際談出感受。

教學重點

把握詩歌的思想內(nèi)容，提高自己對人生的熟悉和理解。

教學難點

結合自己的生活實際談出感受。

教具預備

多媒體課件學生搜集名人精彩人生的故事

課時安排

2課時

教學程序

第一課時

一、談話導入.

1.談話：野草由于堅韌而生存，種子由于不屈而精彩!那么人呢?說一說，你認為什么樣的人生是精彩的?(學生依據(jù)自己課前查找的資料，進展答復)

2.人生是一首歌，人生是一部書，人的一生在浩瀚的歷史長河中無非是滄海一粟，實在算不得什么，但在這紛繁簡單的人生世界里，不同的時期，不同的人物演繹了不同的人生歷程，今日，我們就學習朗費羅對人生的禮贊，看他贊揚了怎樣的人生。(板書課題:：人生禮贊)

3.釋題：禮贊什么意思?

二、簡介

朗費羅：19世紀美國最宏大的浪漫主義詩人。

三、初讀詩歌，整體感知

1.選擇自己最喜愛的方式讀這首詩，批注：這首詩主要寫了什么?自己能讀懂什么?有哪些詩句讀不懂?

2.指名讀：能正確流利地讀這首詩。

3.溝通自讀后的感受

四、整體朗讀，體會詩人情感

1，強調(diào)“讀”對理解作品，學習語文的重要性，激起學生對朗讀的重視。

2.配樂朗讀「學生齊讀」

3.學生自由讀，要求：盡量做到正確、流利、有感情、教師巡回作個別指導，同時，留意搜集信息，以備下一步指導閱讀。

4.請大家推舉一名閱讀水平高的同學朗讀全詩，同學做評價。

5.師生共同歸納明確讀本詩在聲調(diào)和節(jié)奏上需留意的地方。

6.自己朗讀詩歌，簡潔批注：詩人都發(fā)出了哪些號召?你從中體會到了什么?可以抓住重點的詞語來體會。

7.自學之后在小組溝通爭論感受，小組溝通之后肯定要用本組喜愛的朗讀方式，有感情的朗讀有關詩句。

8.小組展現(xiàn)全班溝通，教師隨機板書：

“不能”聽從命運的驅使“行動起來”

不要一味“空想將來”而應當“興奮起來”

也“不要懷戀過去”“不斷追求，有所作為”

永久滿懷抱負和期望

五、總結

號召我們?nèi)松斜ж?、有追求。信任我們只要懷著抱負和追求，不怕任何困難，時刻乘風破浪，最終會勝利。

其次課時

一、復習導入

朗讀全詩，思索：的人生態(tài)度是什么?

二、理解詩意，品讀體驗

1.這首詩的每一節(jié)分別寫了什么內(nèi)容?

2.這首詩表達了怎樣的情感?

3.這首詩運用了哪些修辭手法?

4.多媒體屏幕展現(xiàn)思索爭論題：

(1)詩中的每節(jié)都能使我們聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象，請選擇一節(jié)并說出它讓你想到生活中的什么現(xiàn)象?

(2)在這首詩中呼吁的是什么?

(3)學習了這首詩，結合自己的實際說說你如何面對自己的人生?你對人生有了哪些新的熟悉?

5.學生四人一組，爭論、溝通后派代表發(fā)言，看哪組說的最好?

三、回味抒情

再次配樂朗讀，然后說幾句關于贊美人生的話語也可以唱類似的歌曲。

四、拓展延長

1.感悟：(放映片段，讓學生感悟)

(1)開國大典的片段「同時播放國歌」

(2)哥白尼為科學獻身的片段

(3)張海迪刻苦學習的片段

2.從這幾個片段中你感悟到了什么?

(感悟到人生的歷程是一個奮斗的歷程

3.出示拓展閱讀

人生

原野

人生

從自己的哭聲中開頭

在別人的淚水里完畢

這中間的時間

就叫做幸福

人活著

當哭則哭

聲音不悲不苦，為國為民啼出血路

人死了，讓別人灑下誠懇的眼淚，

數(shù)一數(shù)，那是人生價值的珍寶。

(1)指名朗讀這首詩,說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

(2)從詩中你讀懂了什么?

五、總結

通過本節(jié)課的學習，你對人生有了哪些新的感悟?

板書設計:

生命禮贊

“不能”聽從命運的驅使“行動起來”

不要一味“空想將來”而應當“興奮起來”

也“不要懷戀過去”“不斷追求，有所作為”

永久滿懷抱負和期望

教學目標：

1、把握本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、理解詩歌的思想內(nèi)容，提高自己對人生的熟悉和理解。

教學難點：

依據(jù)學生的年齡特點，領悟詩歌所贊頌的奮勉向上的精神是教學難點。突破的方法就是讀，所謂“書讀百遍，其意自見”。通過多種方式的朗讀，讓學生在讀中理解。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、預習探究：

質(zhì)疑導入：

1、出示朗費羅名言，帶學生觀賞。

當你的盼望一個個落空，你也要堅決，要鎮(zhèn)靜！

若想射中靶子，就得瞄得高一些：每支射出去的箭都會受到地球引力的影響。

失敗可能是變相的成功，最低潮就是高潮的開頭。

2、板書課題。理解：禮贊。能給“贊”組個詞嗎？（贊美、贊揚、贊頌……）這些意思“禮贊”都包含，只是更深了一層，是“帶著敬意的贊揚”。

3、質(zhì)疑：看了課題，你們有疑問嗎？

（學生提出問題：課題為什么是“人生禮贊”？“人生”為什么要“禮贊”？什么樣的人生才值得“禮贊”？）

是啊，怎么樣的人生值得禮贊呢？讓我們帶著這些疑問走進課文，學習課文吧。

二、合作溝通：

檢查預習

（一）檢查生字詞

1、出示：昭（指生讀，齊讀。）

左邊的“日”像個太陽，在太陽絢爛光線的照射下，一切都那么清晰、明白，這就是“昭”的意思，給它組個詞吧。（學生說詞）翻開書，找到詞語所在的句子，想想可以用哪個詞替代？

2、出示：擱淺、乘風破浪

想像一下，一只小船航行在茫茫的在海上，“擱淺”了，是怎么樣的一種情形？“乘風破浪”呢？

（二）檢查讀文

指生分節(jié)讀，要求：正確、流利。其他仔細聽。

（三）思索爭論：

1、教師范讀，學生仿照教師讀出詩歌的抑揚頓挫。

2、說說詩歌留下了怎么樣的印象？

3、用一個字概括詩歌所要表達的意思。（學生思索）

4、（板書：闖。）

5、想要表達的主要內(nèi)容是什么？

三、品讀體驗：

（一）人為什么要“闖”，靜讀思索，詩歌的哪些局部給了我們啟發(fā)？

（詩歌的一、三、四小節(jié)說明了這個問題，以下教學要依據(jù)學生的答復而敏捷進展。）

A、第一小節(jié)的學習。

1、指生讀，說說自己的理解。

2、“任命運驅使的牛羊”是怎么樣的一些人？

3、“戰(zhàn)斗中的闖將”是怎么樣的一些人？

4、你們覺得自己應當做怎么樣的人？指導有感情地朗讀。

B、第三、四小節(jié)的學習。

1、指生讀第三小節(jié)，說說理解。板書：高尚

2、口語表達練習：

誰，憑借什么，在時間的沙灘上留下了自己的腳印。（學生思索練說）

3、這些偉人在成為偉人之前，跟我們一樣，一樣的身軀，一樣的血，一樣的肉。他們能活得那么高尚，我們呢？（生：也能像他們一樣高尚?。┲干星槔首x。

教案《六年級語文下冊《人生禮贊》教案及教學反思》

4、當我們馬上告辭人世時，看到時間的沙灘上，偉人的腳印旁，多了一雙自己的腳印