德育課題申報(bào)書：中小學(xué)德育一體化向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程延伸的途徑與方法

中小學(xué)德育一體化向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程延伸的途徑與方法??學(xué)科分類：德育??課題類別：重點(diǎn)課題??關(guān)鍵詞：德育綜合實(shí)踐活動(dòng)途徑??預(yù)期研究成果：論文集??課題設(shè)計(jì)論證一、課題設(shè)計(jì)（一）問題的提出長(zhǎng)期以來，中小學(xué)德育教育中存在著重智輕德的傾向，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)德育工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒有把德育工作真正放在各項(xiàng)工作的首位，“喊起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。有的學(xué)校在制定德育工作計(jì)劃、措施時(shí)不遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不分年級(jí)高低、不注意學(xué)生的個(gè)體差異，內(nèi)容和目標(biāo)一味求大求全，脫離學(xué)生實(shí)際，不能根據(jù)學(xué)生的年齡階段適時(shí)地進(jìn)行教育，教育的針對(duì)性和實(shí)效性大大降低。很多學(xué)校沒能將德育工作融入學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，沒能形成“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的立體化德育網(wǎng)絡(luò)。部分學(xué)校德育工作不能完全適應(yīng)新形勢(shì)的要求，仍是枯燥說教，方法陳舊單一。社會(huì)環(huán)境的消極影響嚴(yán)重抵消了德育實(shí)效，學(xué)校、課堂所進(jìn)行的思想道德教育常常被社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣和丑惡現(xiàn)象所抵消，給學(xué)生留下的是蒼白無力的說教，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育所宣傳、灌輸?shù)亩际羌?、大、空的東西，因而出現(xiàn)了“五加二等于零”的怪現(xiàn)象，中小學(xué)生思想道德教育難度加大。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育協(xié)調(diào)不夠，相互配合不夠緊密。有的學(xué)校不重視家庭教育，一些教師很少主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，很少家訪，學(xué)校與家庭缺乏必要的聯(lián)系與溝通，沒能形成教育合力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是伴隨著新課程而逐步推進(jìn)、實(shí)施的，2001年以來綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從無到有、從點(diǎn)到面，逐步普及、發(fā)展、提高，取得了可喜的成績(jī)，受到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的關(guān)注，成為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，但是課程在實(shí)施過程中也遇到各種困難和問題。20178月，教育部正式發(fā)布了《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》。《指南》在開篇中提到：?“要深入貫徹落實(shí)產(chǎn)德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)”，不難看出“立德樹人”是關(guān)鍵詞，也是《指南》的指向所在。《指導(dǎo)綱要》的發(fā)布意義重大，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要作用，一是全面落實(shí)黨的教育方針的迫切需要；二是全面深化考試評(píng)價(jià)改革的迫切需要；三是全面提高課程實(shí)施水平的迫切需要?！吨改稀吩凇罢n程育人”?、“實(shí)踐育人”實(shí)施途徑與方法中提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活技能、勞動(dòng)習(xí)慣、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流能力的培養(yǎng)?！薄耙c綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密結(jié)合，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐，每學(xué)年至少安排一周時(shí)間，開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！薄吨笇?dǎo)綱要》中提出“為全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用，特制定本綱要。”通過《指南》和《指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，讓我們知道中小學(xué)德育一體化與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合實(shí)施是一種重要途徑。常態(tài)有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需要強(qiáng)大的課程資源，而德育活動(dòng)資源的轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了有力的支持，為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。?（二）課題界定“德育”：顧名思義——政治思想和道德品質(zhì)教育?！皩?shí)踐”：即親身經(jīng)歷?！暗掠毕颉皩?shí)踐”延伸：指“六項(xiàng)德育活動(dòng)”滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，即德育教育必須通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)。因此，中小學(xué)德育一體化向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程延伸即學(xué)生思想品德或道德品質(zhì)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我教育、活動(dòng)教育和社會(huì)教育等。?（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)理論方面，有柯爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論；瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論；杜威代表的當(dāng)代西方道德教育理論，提出道德教育的核心是培養(yǎng)批評(píng)性探究的能力；班杜拉和西亞期的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)研究了兒童道德行為訓(xùn)練和發(fā)展問題。實(shí)踐方面美國(guó)更加注重“自然教育”、引導(dǎo)孩子“自我成長(zhǎng)”；目前，陶行知的生活教育思想、朱永新教授的新教育研究以及中國(guó)當(dāng)代著名班主任，如丁如許、任小艾、李鎮(zhèn)西、魏書生等在長(zhǎng)期德育教育第一線實(shí)踐中，積累的許多寶貴的德育經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)各地中小學(xué)都在積極倡導(dǎo)學(xué)科德育滲透的研究探索，一些學(xué)校已經(jīng)制定了各學(xué)科德育滲透的要求；甚至有的學(xué)校已經(jīng)有了自己探索經(jīng)驗(yàn)。但尚未發(fā)現(xiàn)有成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣?？梢娢覀兪强梢詤⑴c到探索研究的隊(duì)伍中取的。?（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值教育工作的重心是學(xué)生素質(zhì)（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)）培養(yǎng)，而素質(zhì)教育的根本是“德智體美等方面全面發(fā)展”的教育，是以立德樹人為核心的知識(shí)育人與實(shí)踐育人良性互動(dòng)的教育。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育要求“五立”——立身、立德、立美、立智、立行。以育人為本，在課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全”育人，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力“四大”關(guān)鍵能力，讓自然資源、紅色資源、文化資源、體育資源、科技資源、國(guó)防資源、企事業(yè)單位資源等多樣化的資源真正進(jìn)入學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓素質(zhì)教育真實(shí)地發(fā)生。中小學(xué)德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力具有重要作用，通過學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)涵蓋生命學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)，是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要任務(wù)。二、課題論證（一）理論依據(jù)1、《指南》。人的思想品德是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。2、生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與成長(zhǎng)也只有通過人們自己的社會(huì)生活活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴(kuò)大到社會(huì)的大范圍。3、《指導(dǎo)綱要》。綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程4、活動(dòng)理論。活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、做法成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。?（二）研究目標(biāo)中小學(xué)德育、智育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合常態(tài)有效推進(jìn)。?（三）研究?jī)?nèi)容本課題主體部分指向的是關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，同時(shí)關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀與關(guān)注知識(shí)、技能與過程、方法是教學(xué)中一對(duì)至關(guān)重要的關(guān)系。本課題研究?jī)?nèi)容主要圍繞：課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人向綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸的途徑與方法。?（四）研究假設(shè)如果以中小學(xué)德育一體化注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師角色轉(zhuǎn)變，就能使教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“心靈塑造者”，真正地建立課程意識(shí)，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系是實(shí)施新課程的本質(zhì)要求。?（五）創(chuàng)新之處以改善學(xué)生生存狀況為出發(fā)點(diǎn)；改變教師教學(xué)行為核心；開展“課堂革命”為重點(diǎn)；德育、智育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一體化成為學(xué)校課程建設(shè)的方式。三、實(shí)施方案（一）研究思路調(diào)查分析、文件學(xué)習(xí)、課題分解、方法論證、課題實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)、申請(qǐng)結(jié)題。?（二）研究方法調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、比較研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)研究法及項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。其中行動(dòng)研究法經(jīng)歷：調(diào)查——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)——反思五個(gè)階段。?（三）技術(shù)路線前期調(diào)研——文件學(xué)習(xí)——課題論證——課題綱要——課題計(jì)劃——實(shí)踐探索——反思調(diào)適——收集資料——總結(jié)分析——構(gòu)建模式——形成報(bào)告——推廣應(yīng)用。?（四）實(shí)施步驟第一階段：學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)2018年4月至12月環(huán)節(jié)1成員建設(shè)負(fù)責(zé)人：方彩云責(zé)任人：楊立清、許靖、、李凡、夏麗娟、劉孝武、馮小明、曾祥、劉革非、李勝強(qiáng)、何陽光環(huán)節(jié)2?成員自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)、中小學(xué)德育工作指南、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要等內(nèi)容。環(huán)節(jié)3?成員培訓(xùn)資料收集整理、網(wǎng)絡(luò)研討、社區(qū)研訓(xùn)、集中交流、環(huán)節(jié)4?課題建設(shè)課題分工、學(xué)校調(diào)查、方案制訂、論證開題第二階段：實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)?2019年1月至12月環(huán)節(jié)1成員實(shí)踐子課題：?（）向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程延伸的途徑與方法課程育人實(shí)踐學(xué)校岳口高級(jí)中學(xué)負(fù)責(zé)人曾祥；文化育人實(shí)踐學(xué)校江漢學(xué)校負(fù)責(zé)人何陽光；活動(dòng)育人實(shí)踐學(xué)校竟陵初級(jí)中學(xué)負(fù)責(zé)人劉革非；實(shí)踐育人實(shí)踐學(xué)校橫林中心小學(xué)負(fù)責(zé)人劉孝武；管理育人實(shí)踐學(xué)校多寶