《雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究》課題階段性總結(jié) (一)

《雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究》課題階段性總結(jié)

【背景鏈接】

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以生為本的育人思想，既是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的

措施之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是推動(dòng)教育教學(xué)管理的需要。

當(dāng)前，為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能，在精選的基礎(chǔ)上，更要提倡體現(xiàn)素

養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面和諧發(fā)展。最

好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力，

獲得成就感。

找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把單篇作業(yè)單元化、整體化；精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，把課

后練習(xí)具體化、策略化；對(duì)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)兒童化、生活化。

同時(shí)用好“智慧作業(yè)”平臺(tái)，在常態(tài)的工作中勤加思考并力爭(zhēng)突破，不

斷適應(yīng)“雙減”政策下的作業(yè)要求：作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，

應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的多級(jí)目標(biāo)，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的

情境和任務(wù)導(dǎo)向。我們必將用心思考、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展，為孩子們的成長(zhǎng)奠基。

作業(yè)，自古就是教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

但是，把作業(yè)上升到國(guó)家高度，還是第一次。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院

辦公廳文件明確要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)

計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)二

我校將《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究》的課題申報(bào)為縣教研室課

題時(shí)，我們所負(fù)責(zé)的這一課題便扎扎實(shí)實(shí)的開始運(yùn)行。自從開題以來，

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。我們課題組成員也用課程改革的理念分

析、審視和把握課題的研究思路，積極開展研究工作。幾個(gè)月來，課題

研究正在按照預(yù)期的計(jì)劃順利推進(jìn)，現(xiàn)對(duì)近段時(shí)間的課題工作進(jìn)行匯報(bào)。

第一階段(2xx年9月一一2xx年10月)準(zhǔn)備階段：

(1)確定課題。

(2)組織調(diào)查、問卷檢測(cè)、分析，制定小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

實(shí)施方案。

(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟好的經(jīng)驗(yàn)與做法。

(一)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的科研意識(shí)

課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系。半年來，課題組

全體成員在教師專業(yè)化發(fā)展與文學(xué)修養(yǎng)提高等方面進(jìn)行了很多理論學(xué)

習(xí)，通過在教研組、課題組，課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課程理論知識(shí)。理論知識(shí)

的學(xué)習(xí)來自兩個(gè)方面：網(wǎng)上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網(wǎng)

上瀏覽了二十余篇有關(guān)小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)的文章，搜集了近年來一些

在第一線工作的教師的教學(xué)筆記和專家學(xué)者的研究結(jié)果，仔細(xì)研讀了十

余篇，可以看到一線的在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的努力探索與積極實(shí)踐。這

些老師的設(shè)計(jì)注意到以下幾點(diǎn)：

1、充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)具有層次感的作業(yè)內(nèi)容。

學(xué)生因受到身體素質(zhì)、智力水平、發(fā)育水平、思維能力、生活環(huán)境

等多種復(fù)雜因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出具有較大差異的學(xué)習(xí)能

力。傳統(tǒng)填鴨式和應(yīng)試型教育模式在應(yīng)用過程中，忽視了不同學(xué)生個(gè)體

中存在的客觀差異，單純地以一刀切的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使得作業(yè)的

實(shí)際難度未能完全與學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行匹配名學(xué)生難以在完成作業(yè)任

務(wù)的過程中真正得到學(xué)習(xí)能力的提升。

因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行

布置前，因充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，將作業(yè)分為難度遞升的三

個(gè)等級(jí)，在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，先由教師通過對(duì)學(xué)生的了解為不同學(xué)習(xí)

能力的學(xué)生布置作業(yè)，如簡(jiǎn)單難度作業(yè)任務(wù)中以基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)為主，

生字、拼音等基礎(chǔ)練習(xí)占比較大，中等難度中可加大組詞練習(xí)題在整體

作業(yè)中的比重，最大難度的作業(yè)任務(wù)中可適當(dāng)增加造句練習(xí)的比重，使

不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生都能在適合其學(xué)習(xí)能力的作業(yè)中得到能力提升。

同時(shí)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐

漸能自行選擇適合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)需求的不同難度等級(jí)的作業(yè)任

務(wù)，主要是因?yàn)閷W(xué)生才是最了解自身單節(jié)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的人，從自身實(shí)際

情況出發(fā)展開自我鍛煉，除能提高學(xué)生的語文水平外，還能讓學(xué)生逐漸

養(yǎng)成課后總結(jié)的習(xí)慣，通過長(zhǎng)久積累，使自身的知識(shí)體系更加完善，是

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效促進(jìn)方式。

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際獨(dú)立設(shè)計(jì)的作業(yè)。例如，將語文園地的“日積月

累”設(shè)計(jì)成書面作業(yè)。統(tǒng)編教材此欄目主要承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“傳

承與理解”任務(wù)。如何將“傳承與理解”做得活潑有效，而不陷于“死

記硬背”“照搬照抄''呢？如，四下第七單元的“日積月累”，在課堂教

學(xué)中，要朗讀背誦、大致了解意思。課后設(shè)計(jì)兩項(xiàng)作業(yè)：“L制作書簽。

選擇自己最喜歡的一句，制作橫排和豎排書簽各一張。2.填空。真正的

強(qiáng)者是戰(zhàn)勝自我、超越自我，正如《》所言''J第一題

將“摘抄”與自己的喜好（知道自己的喜好是深層次理解）和“書寫提

示“整合，使看似簡(jiǎn)單的摘抄變得更綜合、更具審美意味。第二題為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)一定的語境，既是理解又含運(yùn)用，提醒學(xué)生要讓經(jīng)典在言語實(shí)踐

中“活”起來。如，《小英雄雨來（節(jié)選）》要求以小標(biāo)題的形式概括情

節(jié)（這是第二次出現(xiàn)，第一次在《西門豹治鄴》一課），在學(xué)生完成二到

六個(gè)情節(jié)的概括之后，設(shè)計(jì)一道作業(yè):“填空。第一個(gè)情節(jié)'游泳本領(lǐng)高'，

又由四個(gè)小情節(jié)構(gòu)成，即'家住還鄉(xiāng)河一（）一（）—潛水溜走了'J

還有專門訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的作業(yè)，可以用“閱讀鏈接”中的文章作為

情境材料，設(shè)計(jì)三五個(gè)問題，訓(xùn)練學(xué)生的檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)

疑創(chuàng)新等閱讀能力。

2、充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的教育理念更加成熟，對(duì)學(xué)生的個(gè)性

化培養(yǎng)也更受重視，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)更加突出，教師也可利用這一特

點(diǎn)為對(duì)作業(yè)內(nèi)容和興趣個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身

上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到最大程度的提升。如在統(tǒng)編版小學(xué)

語文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課中，該篇文章運(yùn)用擬人和比喻

的手法，為學(xué)生介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種植的方法，

讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然生物的特性。

3、差異性作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。多層次的作業(yè)，不同的作業(yè),

能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的需求。低年級(jí)有感情的朗讀、利用

觀察法記錄生活，增加實(shí)踐作業(yè)。中年級(jí)增加趣味性作業(yè)，嘗試“題詩(shī)

畫“創(chuàng)作；題字填空，提升學(xué)生們的應(yīng)變能力；查閱資料，提升學(xué)生們

的動(dòng)手能力。高年級(jí)演寫相結(jié)合、改寫短文，仿寫古詩(shī)、課上內(nèi)容與實(shí)

踐相結(jié)合、搜集資料等。參加研討的語文教師分別根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),

積極探索分層作業(yè)、趣味作業(yè)、彈性作業(yè)、專項(xiàng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

作業(yè)形式，分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和電子作業(yè)。如前文所述，口

頭作業(yè)，如朗讀、復(fù)述、背誦、回答問題、口語交際（特別是講笑話、

說新聞、即興發(fā)言、演講、好書推薦）等等，一般滲透到教學(xué)過程中，

是教與學(xué)互動(dòng)的基本內(nèi)容。當(dāng)然，也有專門的口頭作業(yè)，例如，預(yù)習(xí)作

業(yè)中的朗讀課文，家庭作業(yè)中的（向家長(zhǎng)）背誦、復(fù)述、訪談（搜集資

料），等等。書面作業(yè)，如生字詞抄寫、組詞造句、閱讀練習(xí)題、日記/

周記、閱讀批注（讀書筆記）、手抄報(bào)等等。如果有條件，可以組建“班

級(jí)學(xué)習(xí)微信群將朗讀、日記等上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)微信群里展示；還有一

些個(gè)性化的作業(yè)，可以給老師發(fā)電子郵件。

（二）健全課題研究組織，完善細(xì)化研究制度

1、為細(xì)化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,

由課題主持人具體負(fù)責(zé)。教研組又設(shè)立了行動(dòng)研究小組，由行動(dòng)小組組

長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，使課題研究工作層層負(fù)責(zé)、有效落實(shí)。

2、對(duì)課題組成員明確分工：課題主持人教導(dǎo)主任高懷平老師負(fù)責(zé)此

課題的方案設(shè)計(jì)、管理實(shí)施、協(xié)調(diào)運(yùn)作、主持研究尹撰寫有關(guān)論文；組

員們負(fù)責(zé)實(shí)施各年級(jí)的課題方案，積累資料，做階段性總結(jié)；

3、學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,

集思廣益，定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因

此，我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、作業(yè)優(yōu)化輔導(dǎo)在內(nèi)的一

系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。教師要走出“作業(yè)”

僅僅是“紙筆作業(yè)”的誤區(qū)，要關(guān)注課前階段前置作業(yè)、課中訓(xùn)練、課

后鞏固反饋、拓展延伸作業(yè)等不同階段的“作業(yè)”設(shè)計(jì)；要思考如何將

《補(bǔ)充習(xí)題》有效融入課堂而非簡(jiǎn)單的布置在課堂上完成書面作業(yè)，要

思考如何將朗讀、誦讀的指導(dǎo)等合理的在課堂教學(xué)中“步步設(shè)計(jì)”步步

落實(shí)...

第二階段（2xx年11月一一2xx年1月）實(shí)施階段（一）：

（1）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料。

（2）調(diào)查小學(xué)生喜歡的語文作業(yè)，并根據(jù)調(diào)查內(nèi)容寫成調(diào)查報(bào)告

通過收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料、通過調(diào)查小學(xué)生喜歡的語

文作業(yè)。我們課題組成員認(rèn)為形式可以激發(fā)興趣，形式可以改變態(tài)度。

以生動(dòng)形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練于

多樣的練習(xí)之中。改變以往單調(diào)乏味的抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練

等以書面作業(yè)為主的現(xiàn)象，老師們作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，關(guān)注不同時(shí)段、

不同文類、不同學(xué)段；要強(qiáng)化高階段思維訓(xùn)練，關(guān)注綜合性、實(shí)踐性、

探究性、學(xué)科融合等；要利用現(xiàn)有作業(yè)資源，做好融合與拓展。

“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷探索新形勢(shì)下教師的行走方式,

充分發(fā)揮團(tuán)體智慧力量，下好“作業(yè)設(shè)計(jì)”這盤棋，做到減負(fù)擔(dān)、提效

率、升質(zhì)量，潤(rùn)身心，助力每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位邁向素養(yǎng)提升，

真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“提質(zhì)增效”。

從單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施中進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)作為課堂教學(xué)

活動(dòng)的必要補(bǔ)充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為主體,

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，采用隨文識(shí)

字、角色朗讀、分組表演等方式，全員參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生

的語文學(xué)科素養(yǎng)。

“雙減”政策下，教師更要注重作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正減負(fù)

提質(zhì)增效，老師們要從“眼中有作業(yè)”向“心中有學(xué)生”邁進(jìn)，單元視

角下的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)制定單元教學(xué)目

標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建出單元作業(yè)目標(biāo)，確定作業(yè)形式，明確作業(yè)屬性，形成作

業(yè)資源，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。然后以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，從單元作業(yè)

的內(nèi)容來源、單元內(nèi)容、單元作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路與框架及課

時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了案例講解。培訓(xùn)結(jié)束后，老師們紛紛表示不僅對(duì)單元

作業(yè)設(shè)計(jì)的有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更加明晰單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和方

法。

一般我們把作業(yè)分成三個(gè)層次：

1、基礎(chǔ)練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，如生字、詞語、課

文背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。老師根據(jù)孩子的

年齡特點(diǎn)及他們愛思考、樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)，以興趣為前提，讓

學(xué)生主動(dòng)積極地去尋找問題的答案。以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),

分角色進(jìn)行朗讀練習(xí)，并設(shè)計(jì)了“演一演”的環(huán)節(jié)。在讀中感悟、在悟

中表演，這樣生動(dòng)、活潑的課堂形式令孩子興致盎然，體會(huì)到了童話故

事的美好。

2、發(fā)展練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，主要適合于中等生。

通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語隨文識(shí)字，聯(lián)系生活、字源

及上下文，體會(huì)詞語含義，體會(huì)人物的心情，精心安排了三個(gè)“自主學(xué)

習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、朗讀及表演，也為整節(jié)課帶來不少生趣。

3、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運(yùn)

用，一般適合于優(yōu)秀生。

我們布置作業(yè)時(shí)可將學(xué)生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)

面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；選做

題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)

新能力。

在分層作業(yè)的實(shí)踐中，作業(yè)來源主要有三種：一是選擇布置課后練

習(xí)題。教材中每篇課文后都配有相應(yīng)的習(xí)題，重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)得清清楚楚,

只需要根據(jù)學(xué)生情況選擇布置即可。二是配套的練習(xí)冊(cè)。題型廣，變化

多，選擇的余地也大，可作為課后練習(xí)的補(bǔ)充和拓展。三是自編練習(xí)題。

從不同難易程度出發(fā)考查同一知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，題題相扣，給較高層

次的學(xué)生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學(xué)

生的舉一反三和方法的綜合運(yùn)用，有助于培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

（四）課題開展取得的可喜之處

1、通過對(duì)比課題研究前后可以發(fā)現(xiàn)：（1）自身素質(zhì)得到很大的提高,

鉆研能力提高。半年來，接受了專業(yè)培訓(xùn)，每個(gè)課題成員自己也閱讀了

相當(dāng)多的專業(yè)書籍和專家論文，對(duì)當(dāng)前的課程改革有了一定的認(rèn)識(shí)和體

會(huì)，初步知道如何去進(jìn)行課題研究。（2）教學(xué)能力有很大的提高，課堂教

學(xué)實(shí)施更有底氣。（3）師生獲得教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到育人育己目的。（4）課題

組成員優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)等活動(dòng)中都獲得了一定成效。

2、根據(jù)一階段的實(shí)踐與研究，我們基本完成了方案設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo),

而且取得了比較好的成績(jī)，并得出如下結(jié)論：老師以五年級(jí)語文下冊(cè)單

元主題作業(yè)設(shè)計(jì)為范例，從目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)類型等方面進(jìn)行了深入交流

與探討，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有了更清晰的認(rèn)

識(shí)。在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)要目標(biāo)清晰，注重知識(shí)之間的聯(lián)系與運(yùn)用，

做到層層遞進(jìn)，要體現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

老師們?cè)谛＠弥形?、課后服務(wù)、閱讀課時(shí)間大聲讀給孩子聽，但

是孩子們回家后的閱讀質(zhì)量參差不齊。聚焦“親子共讀”，在這方面給家

長(zhǎng)更多的引導(dǎo)：比如邊讀邊引導(dǎo)孩子猜測(cè)后面的情節(jié)，讀完了和孩子一

起聊聊對(duì)故事中情節(jié)、人物的看法、感受，和孩子一起演一演某個(gè)片段,

鼓勵(lì)孩子給故事畫一幅“讀后感”等。低年級(jí)閱讀中，家長(zhǎng)的陪伴是非

常重要的一環(huán)，老師們將結(jié)合本班實(shí)際情況開展有益的嘗試和探索，提

升家長(zhǎng)親子共讀的意識(shí)和能力，讓孩子在溫馨的氛圍中收獲愛與知識(shí)。

如五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“通過課文中的動(dòng)作、語