社會生產(chǎn)勞動實踐報告

社會生產(chǎn)勞動實踐報告社會生產(chǎn)勞動實踐報告1開展中小學(xué)社會實踐活動是加強學(xué)生社會實踐、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要措施。一年一度秋季學(xué)生社會實踐活動即將開始，為加強對學(xué)校社會實踐活動的管理，確保學(xué)生參加社會實踐活動期間的人身安全，現(xiàn)就今年秋季學(xué)校集中開展社會實踐活動有關(guān)事宜通知如下：一、提高認識，保證社會實踐活動的正確方向各校開展社會實踐活動要認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，認識到參加社會實踐活動，實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是堅持馬克思主義教育思想，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的勞動者的有效途徑之一，是學(xué)校教育工作的重要組成部分。堅持社會實踐活動是為素質(zhì)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，堅持勤工儉學(xué)以育人為根本宗旨的正確方向，堅決糾正和杜絕社會實踐活動中片面追求經(jīng)濟效益的做法。要堅決執(zhí)行《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》，嚴格執(zhí)行《_省中小學(xué)勤工儉學(xué)管理暫行辦法》，切實落實市縣有關(guān)規(guī)定，加強管理，保護學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點、身體狀況合理安排勞動性的實踐活動，嚴禁組織學(xué)生參加超越其年齡、生理和自我保護能力范圍和缺乏安全保障的各種社會實踐活動。禁止學(xué)校組織小學(xué)三年級（包括三年級）以下的學(xué)生參加勞動性實踐活動。小學(xué)生連續(xù)參加活動不得超過3天，每天勞動時間不得超過4小時；中學(xué)生連續(xù)參加活動不得超過5天，每天勞動時間不得超過6小時。縣直中小學(xué)學(xué)生參加勞動實踐要堅持就近原則，農(nóng)村學(xué)生要做到小學(xué)生不出村，中學(xué)生不出鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在勞動實踐過程中不得把學(xué)生當(dāng)作勞動力，堅決禁止向?qū)W生下達創(chuàng)收任務(wù)和其它“以錢代勞”的錯誤做法。二、加強管理，堅持嚴格的.審批制度學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐活動前，必須制定詳細的活動計劃和安全預(yù)案上報教育局，履行嚴格的審批程序。原則上，農(nóng)村中小學(xué)以教學(xué)班為單位組織學(xué)生參加社會實踐活動，必須由學(xué)校報請學(xué)區(qū)區(qū)長批準(zhǔn)；以學(xué)校（含教學(xué)點）為單位組織學(xué)生集體參加社會實踐活動的，必須由學(xué)區(qū)報請縣教育局批準(zhǔn)，縣政府備案?？h直各中小學(xué)（含榆林中學(xué)）以教學(xué)班為單位組織學(xué)生參加社會實踐活動的，必須由學(xué)校校長批準(zhǔn)；以學(xué)校為單位組織學(xué)生集體參加社會實踐活動的，必須由學(xué)校報請縣教育局批準(zhǔn)，縣政府備案。嚴禁學(xué)校、教師未經(jīng)批準(zhǔn)私自組織學(xué)生參加各種類型的社會實踐活動。三、做好宣傳，切實加大社會實踐活動的透明度各學(xué)區(qū)(校)要加大社會實踐活動相關(guān)政策的宣傳力度，通過召開家長會、發(fā)放宣傳材料、開通咨詢電話、設(shè)置專項公示欄等方式及時將實踐活動的相關(guān)政策、活動方案、工作措施、活動進展、收益等向社會公開，讓群眾充分行使知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，切實加大實踐活動的透明度，使社會實踐活動得到社會、家長的認可，不能因為集中組織社會實踐活動而導(dǎo)致不穩(wěn)定因素出現(xiàn)，保證社會實踐活動順利進行。四、預(yù)防為主，牢固樹立師生安全防護意識各學(xué)區(qū)（校）要加大安全教育的力度，增強師生自我安全防護意識，堅決杜絕安全事故的發(fā)生。一要廣泛宣傳，近期，各學(xué)區(qū)（校）要開展大規(guī)模的安全知識宣傳活動，采取簡報、圖片展、知識競賽、主題報告會、廣播等多種形式在學(xué)校內(nèi)部宣傳各類安全知識、安全法規(guī)，增強師生安全防護意識；二要強化教育，各學(xué)校在日常教學(xué)中要堅持開展形式多樣的安全教育，把安全教育作為一項長期工作常抓不懈。在開展社會實踐活動前，要協(xié)調(diào)好學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生家長、農(nóng)戶等方面的關(guān)系，同時，對學(xué)生進行有針對性的安全教育，教育學(xué)生遵守消防、交通法規(guī)，遵守安全制度，遵守學(xué)校紀律，幫助學(xué)生掌握一定的自防自救知識，懂得預(yù)防擁擠踩踏、火災(zāi)、交通、溺水、食物中毒等事故的一般常識；三要開展演練，各學(xué)校要通過遠程教育和集中培訓(xùn)等形式，不斷提高學(xué)校管理人員的安全意識和管理水平。要抽調(diào)專門力量組織安全演練，重點是滅火、自救、緊急情況下疏散演練等，培養(yǎng)師生員工應(yīng)對各種危險情況的能力。農(nóng)村學(xué)校的演練活動要以防火、防盜、防溺水、防食物中毒、防危房（險墻）倒塌等內(nèi)容為重點；城市學(xué)生要加強防擁擠、防火、防震、防煤氣中毒、防交通事故等內(nèi)容的演練，以切實有效地提高師生員工防范安全事故的能力；四要靠實責(zé)任，要按照“誰組織、誰負責(zé)”、“誰審批、誰負責(zé)”、“誰監(jiān)管、誰負責(zé)”的原則，建立縣教育局和學(xué)區(qū)區(qū)長、學(xué)校校長、班主任一級抓一級，一級對一級負責(zé)，一級管好一級的安全工作格局。各學(xué)區(qū)（校）組織學(xué)生參加勞動性實踐活動必須明確安全工作責(zé)任人，靠實安全責(zé)任；五要落實措施，各學(xué)區(qū)（校）組織學(xué)生參加社會實踐活動，應(yīng)當(dāng)制定安全預(yù)案，落實安全防護措施。要配備必要的救護藥品、器材，并將班主任以外的其他教職工安排到班級，配合班主任做好學(xué)生管理工作。組織學(xué)生乘車必須選擇證照齊全且符合載人條件的車輛，嚴禁組織學(xué)生乘坐拖拉機、貨車等不符合客運條件的車輛；嚴禁學(xué)生自駕摩托車等機動車輛，嚴禁車輛超載、超速、違章行駛。學(xué)生騎自行車或步行時，學(xué)校管理人員要一同前往，組織學(xué)生按照交通法規(guī)有秩序行進，決不允許師生分離。在實踐場所，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)加強現(xiàn)場監(jiān)管，維護好現(xiàn)場秩序，確保安全。在參加社會實踐活動期間，要防止學(xué)生私自離開實踐場所，防止學(xué)生食用不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食物，保證學(xué)生按時、衛(wèi)生就餐，堅決杜絕食物中毒事件的發(fā)生；六要及時報告，學(xué)生在校內(nèi)和參加社會實踐過程中一旦發(fā)生學(xué)生人身安全事故，學(xué)校必須及時上報。農(nóng)村中小學(xué)必須在事故發(fā)生1小時內(nèi)報告學(xué)區(qū)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府，學(xué)區(qū)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府必須立即報告縣教育局和縣政府；縣直各中小學(xué)必須在事故發(fā)生1小時內(nèi)報告縣教育局，對發(fā)生房屋倒塌、火災(zāi)、交通、疫情等重、特大安全事故造成師生非正常傷亡，學(xué)校財產(chǎn)遭受重大損失急需搶救的，學(xué)校在立即上報當(dāng)?shù)卣徒逃值耐瑫r，應(yīng)當(dāng)立即報告當(dāng)?shù)毓?、衛(wèi)生、防疫等部門，全力組織搶救，不得以任何理由延誤搶救時機，力爭將損失降低到最低限度。五、精心組織，確保社會實踐活動的有序進行各校要把社會實踐活動列入學(xué)校工作的重要議事日程和正常的教學(xué)計劃之中，加強領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手負總責(zé)，完善制度，強化措施，確保社會實踐活動安全有序進行。在社會實踐活動正式開展之前，要開好五個會，即以學(xué)區(qū)為單位的校長會，學(xué)校校委會，全校師生動員會，家委會及家長會，村組干部會，認真扎實安排此項工作。在開展活動時，要嚴格按照學(xué)校上報教育局的方案，精心組織，層層簽訂責(zé)任書，分片、分年級、分組合理安排。活動結(jié)束時，要認真總結(jié)經(jīng)驗，各校要在10月15日之前將活動總結(jié)以學(xué)區(qū)（校）為單位報教育局。同時，學(xué)校也要召開全校師生大會全面總結(jié)本校的活動，表彰活動中涌現(xiàn)出的先進，使活動有始有終。社會生產(chǎn)勞動實踐報告2一、勞動與社會保障專業(yè)課程教學(xué)存在的根本問題林杉杉指出社保專業(yè)課程教學(xué)存在著教育教學(xué)理念相對落后，實踐性教學(xué)被忽視、教學(xué)方法欠靈活等主要問題［4］。實際上，從勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展來看，上述問題雖已得到不同程度的解決，但有三類問題在短時間內(nèi)是難以得到解決的，包括:講授教學(xué)方式、實驗實踐方式、自主學(xué)習(xí)方式三種教學(xué)方式相脫離;學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低;考試模式同教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性低。(一)三種教學(xué)方式相脫離提高管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力以及處理多變的復(fù)雜問題的能力需要傳統(tǒng)講授教學(xué)方式、實驗實踐方式、自主學(xué)習(xí)方式三種教學(xué)方式的綜合運用［5］。傳統(tǒng)上，勞動與社會保障專業(yè)的所有課程都以講授為主，但有些專業(yè)課程具有相當(dāng)程度的實務(wù)性，這些實務(wù)性知識的應(yīng)用具有實踐性與靈活性，知識的理解與問題的解決需要結(jié)合具體的工作情境，因此，講授主導(dǎo)的教學(xué)模式忽視了專業(yè)課程之間的差異性。雖然各個學(xué)校都高度重視勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學(xué)，并且也在積極進行實踐教學(xué)基地、實驗室建設(shè)，購置相應(yīng)的勞動與社會保障專業(yè)課程軟件，與企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生進行實訓(xùn)，但是卻沒有針對每門課程的教學(xué)目標(biāo)與要求進行適應(yīng)性的實踐教學(xué)設(shè)計，實踐教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)與要求容易出現(xiàn)錯配現(xiàn)象，往往實踐內(nèi)容達不到教學(xué)目標(biāo)的要求。此外，一般情況下，除了課堂以及實踐課之外，老師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)關(guān)注較少，學(xué)生也難以自己主動閱讀與勞動與社會保障相關(guān)的專著，校園內(nèi)關(guān)于勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)科活動更少，這也使學(xué)生難以拓展知識面、提高自身的理論素養(yǎng)與實踐能力。(二)學(xué)生參與度較低在課堂上，學(xué)生很難積極參與課堂教學(xué)活動，而在課外，學(xué)生幾乎不會自主認真地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，實踐課上表現(xiàn)也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因很復(fù)雜，部分原因是整個學(xué)校教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)模式都是以老師為中心而不是以師生對話、討論為中心的，因此無論是教師還是學(xué)生都難以在短期內(nèi)作出改變，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于聽記，老師習(xí)慣于講授，學(xué)生自然就沒有興趣參與教學(xué);還有部分原因是由于受到對未來就業(yè)低預(yù)期的影響，學(xué)生往往只關(guān)注有助于提高自己就業(yè)能力的課程、知識、技能而學(xué)習(xí)其他非本專業(yè)的課程而對本專業(yè)缺乏認知，缺少興趣，因而在課堂內(nèi)較少參與課堂教學(xué)活動，課外就更少學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識了。在實踐實驗課上，學(xué)生的參與度也不理想，大部分學(xué)生通常只是流于形式，并沒有認真地對待本門課，特別是到企事業(yè)單位現(xiàn)場觀察或者進行社會保障的相關(guān)調(diào)查時，態(tài)度并不認真，敷衍了事。這部分與教師的要求及現(xiàn)場組織管理能力有關(guān)，還有部分與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，此外還與實踐實驗課的考核方式有關(guān)。(三)考試模式的適應(yīng)性低無論教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果都是以考試的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。目前為止，勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)必修課考試基本上都是一個模式:閉卷考試，而且考試內(nèi)容偏重于記憶型的知識，對實務(wù)型與實踐型知識的考查較少。這樣，直接導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度低、聽課積極性差，只在考試前兩三周內(nèi)死記硬背，即使有些學(xué)生考試的分數(shù)可觀，但也不能說明他的實際動手能力就強，或者能較好地理解所學(xué)知識，同時，也不能充分代表教師的教學(xué)效果就好。實際上，考試的作用不僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)效果的檢驗，而且還可以通過考試來拉動與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教師教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力［5］。因此，勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)課程考試模式的設(shè)計與考試內(nèi)容的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，不應(yīng)只有閉卷考試這一類模式，考試內(nèi)容也不應(yīng)只重點考查課程內(nèi)的理論知識，而且要考查分析能力與研究能力，這樣才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況與教師教學(xué)情況，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。二、課程教學(xué)模式創(chuàng)新(一)分類教學(xué)，實踐實驗教學(xué)與課堂教學(xué)有機統(tǒng)一1．課程知識分類首先，把勞動與社會保障專業(yè)課程知識分為理論性與實務(wù)性知識兩大類。理論性強的課程中原理、理論占主導(dǎo)，強調(diào)知識熟記、理論推演。實務(wù)性強的課程中實務(wù)技能占主導(dǎo)，強調(diào)職業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)工作能力、如何解決實際問題。但理論性課程的內(nèi)容并不全是理論介紹，也含有理論應(yīng)用、案例分析、實際工作制度等實務(wù)型內(nèi)容。實務(wù)性課程的內(nèi)容也不可能全部都是實務(wù)性知識，也含有一定的理論基礎(chǔ)、理論本質(zhì)等理論性知識。因此，要具體把每一門專業(yè)課程不同的教學(xué)知識按照理論性與實務(wù)性知識進行分類。其次，按每門課程中教學(xué)知識的重要性進行分類。重要性一方面指理論的經(jīng)典性、應(yīng)用廣泛性，另一方面指實務(wù)性知識在工作中的價值性、必要性。每門課程知識性質(zhì)與重要性的差異將導(dǎo)致教學(xué)組織形式不同，對學(xué)生的教學(xué)要求也有所差異。2．不同實踐實驗教學(xué)形式的分類實踐實驗教學(xué)可以有不同的分類方法，其中一種可按照教學(xué)目標(biāo)將實踐教學(xué)分為認知實踐、技能實踐、研究實踐三大類。認知實踐主要是使學(xué)生通過實踐活動能對本知識點有感性的認識，加深對本知識點的理解，但并不需要深入的學(xué)習(xí)，也不需要嚴格的考核;技能實踐則要求學(xué)生能夠掌握實際工作技能以及一些專業(yè)軟件的使用，這種實踐要求學(xué)生花費較多的時間，但并不需要牢記書本知識，只是專業(yè)業(yè)務(wù)技能一定要達到基本熟練程度，需要較嚴格的考核;研究實踐則要求學(xué)生以寫調(diào)查報告及論文為主，要求學(xué)生不僅具有較高的文字書寫能力，還要具有獨立研究能力，能夠自己組織、調(diào)查、探索新知識，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、科學(xué)研究能力。3．課堂教學(xué)與實踐實驗教學(xué)的有機結(jié)合結(jié)合勞動與社會保障專業(yè)課程知識性質(zhì)與重要性的不同以及不同實踐形式的差異，勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)模式不僅應(yīng)具有差異化特征，而且是講授與不同實踐實驗教學(xué)形式的某種組合，如圖1所示。I區(qū)對應(yīng)實務(wù)性低且重要性也低的知識，教學(xué)模式應(yīng)以講授為主，認知實踐為輔。而II區(qū)對應(yīng)實務(wù)性高但重要性低的課程知識，教學(xué)模式應(yīng)以講授為輔，認知實踐為主。認知實踐包括案例討論、參觀實踐、社區(qū)活動、視頻觀摩、專家講座、社會調(diào)查。一般情況下，這類實踐時間短，主要利用課堂教學(xué)時間或者課后組織學(xué)生進行實踐。III區(qū)對應(yīng)實務(wù)性高且重要性也高的知識，教學(xué)模式應(yīng)以技能實踐為主導(dǎo)，講授與認知實踐為輔。技能實踐主要包括視頻觀摩、專家講座、社會調(diào)查、模擬實驗、實訓(xùn)實踐、頂崗實踐。這類技能實踐時間相對較長，可組織學(xué)生進行集中實踐。比如，針對金融保險、社保業(yè)務(wù)經(jīng)辦，可以采取企事業(yè)單位實訓(xùn)實踐，也可以觀摩金融財務(wù)、社保業(yè)務(wù)處理等影像資料而學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。V區(qū)對應(yīng)實務(wù)性低且重要性高的知識，教學(xué)模式應(yīng)以講授與研究實踐為主導(dǎo)，認知實踐為輔。研究實踐主要包括學(xué)科競賽、論文寫作、社會調(diào)查。這類實踐必須先有一定的理論基礎(chǔ)，才會取得較好的實踐效果與教學(xué)效果，實踐時間也相對較長，既可安排學(xué)生集中實踐，也可安排學(xué)有余力的學(xué)生單獨參與。比如，針對農(nóng)村留守兒童、農(nóng)村老人的社會救助、社會福利等社會保障問題可由學(xué)生進行調(diào)查，撰寫具有一定探索性的論文或者調(diào)查報告。在這些實踐形式中，有些實踐活動既可用于認知實踐、技能實踐也可用于知識實踐，而屬于何種類型的實踐則關(guān)鍵是要看實踐的具體內(nèi)容，內(nèi)容較淺，屬于認知實踐，反之屬于技能或研究實踐。比如，在這些實踐實驗形式中，如果視頻觀摩的內(nèi)容只是一種介紹性的圖片或影片，則是認知性實踐，如果其內(nèi)容是較詳細介紹專業(yè)技能或勞動與社會保障論文與社會調(diào)查寫作的，也可以是技能實踐與研究實踐。還有專家講座主要是借用校內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者、企事業(yè)專業(yè)人員來給學(xué)生作報告或講授知識，如果偏于一般性的專業(yè)內(nèi)容、勞動與社會保障事業(yè)發(fā)展、人力資源管理介紹，那么則是認知實踐，如果是詳細介紹較深的專業(yè)技能或論文寫作方面的知識，則可以是技能或研究實踐。社會調(diào)查如果要求并不是十分嚴格，只要求學(xué)生撰寫一般性的調(diào)查報告或總結(jié)，則是認知實踐，如果要求學(xué)生對調(diào)查進行提煉研究，寫出有一定深度的、邏輯性的、有較強說服力又符合學(xué)術(shù)研究規(guī)范的論文或調(diào)查報告，則是研究實踐。因此，針對同一形式的實踐實驗活動，教師可據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間資源來決定具體的實踐實驗內(nèi)容。(二)考試模式創(chuàng)新在對課堂教學(xué)內(nèi)容與整體教學(xué)模式進行完善的同時，也需要對勞動與社會保障專業(yè)課程的考核作出創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)參與度，做到與完善的課堂教學(xué)內(nèi)容及整體教學(xué)模式相適應(yīng)。這種考核創(chuàng)新包括以下兩個方面。1．實踐實驗教學(xué)的考核對于認知實踐并不需要過多的考核，關(guān)鍵是技能與研究實踐的考核。技能實踐中，重要的.技能需要嚴格按照正常考試制度進行，比如，學(xué)生進行勞動與社會保障精算軟件測試，嚴格要求每一個學(xué)生進行上機測試，甚至可采用專業(yè)證書來代替或通過第三方進行考核，而對于無法進行精確考核的，比如角色模擬，可