【農(nóng)村幼兒園健康教育問題成因及優(yōu)化建議探析：以G縣為例（附訪談提綱）（論文）13000字】

農(nóng)村幼兒園健康教育問題成因及完善對策研究—以G縣為例目錄TOC\o"1-1"\h\u21283摘要 124908關鍵詞：健康教育；農(nóng)村幼兒園；問題；對策 231763（一）研究背景及意義 216875（二）文獻綜述 415369（三）核心概念界定 543（四）研究方法 67170（五）研究領域 720666按目標人群或場所劃分 75896按教育目的或內(nèi)容劃分 724361按業(yè)務技術(shù)或責任劃分 77255二、高唐縣農(nóng)村幼兒園健康教育存在問題 712295（一）健康教育的實施條件不足 712157（二）重身體健康，輕心理健康 827901（三）表面重健康，實際重智力開發(fā) 932385（四）把幼兒健康教育活動與上健康課等同起來 913015三、高唐縣農(nóng)村幼兒園健康教育問題原因 1018019（一）教育部對于幼兒園監(jiān)管程度不足 1030856（二）幼兒教師的綜合素質(zhì)參差不齊 1024683（三）家長對于健康教育的不重視 108120（四）教師誤解了幼兒健康教育的意義 1126404（五）家長重知識技能培養(yǎng) 11603五、高唐縣農(nóng)村幼兒園健康教育問題對策 126131（一）加強對幼兒園健康教育的監(jiān)督管理 1211871（二）提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 1232430（三）引導家長理解健康教育的重要性 1418297結(jié)語 158862參考文獻 162192附錄：農(nóng)村學齡前園所健康教育實施訪談大綱 19摘要《幼兒園教育指導綱要》文件明確指出，要將適齡兒童的生命和健康發(fā)展擺在幼兒園工作的第一位，并將“健康”作為一個獨立的教育領域進行劃分獨立出來，體現(xiàn)了生態(tài)發(fā)展教育、開放發(fā)展教育、創(chuàng)新發(fā)展教育、終生發(fā)展教育等教育理念，強調(diào)了通過開展幼兒園健康教育要促進每一個適齡幼兒在不同教育水平上的健康發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在2012年頒布，從幼兒學習與發(fā)展的角度提出了幼兒在各個年齡階段應該學習與發(fā)展的具體目標。可見，不管從橫向還是縱向來看，筆者認為對幼兒進行健康教育有著非常重要的意義?？紤]到現(xiàn)在我國農(nóng)村地區(qū)學齡前園所健康教育領域存在的很多突出性問題，以及健康教育對學齡前園所幼兒健康的重要性，筆者個人認為，我們有必要組織小組下放到每個地區(qū)不同的農(nóng)村幼稚園，對農(nóng)村幼兒園健康教育課程的施行情況進行一次實地的調(diào)查研究，這需要筆者進一步進行深入思考和實踐分析。關鍵詞：健康教育；農(nóng)村幼兒園；問題；對策（一）研究背景及意義1.研究背景在我國農(nóng)村，由于其國民經(jīng)濟社會發(fā)展水平的需要，對比其他城市還存在社會資源、資金等一系列的不足問題，部分地區(qū)的農(nóng)村社會保障服務體系較于優(yōu)越城市還有較大的提升完善空間，加上目前農(nóng)村有點過時的學齡前兒童教育思想，農(nóng)村學齡前幼兒的健康教育問題顯得非常的重要?！毒V要》律法頒布的十多年中，農(nóng)村學齡前園所的健康教育問題受到了人們的重視，但是對農(nóng)村區(qū)域?qū)W齡前幼兒施行的健康教育措施并沒有到達人們預想的教育成效。整體上來說，學齡前園所對健康教育內(nèi)容之中的認識程度還略微有些不足，大多數(shù)教育工作者對于健康教育課程的態(tài)度，是一直將其看做體育課，并且人為的將健康教育這個概念壓縮化或?qū)挿夯??；蚴菃我坏囊揽繉W齡前園所教材中的教育教學內(nèi)容，在教學過程和教師施行活動方面千篇一律，只注重教師的講授，忽視情境的建造以及注重幼兒的主體活動經(jīng)驗和其他感性活動經(jīng)驗。正是因為這樣，許多兒童對健康教育課程不感興趣，沒有深化和實踐健康教育生活方式所需的要求，導致各個幼兒園對健康教育課程的現(xiàn)實意義認識不足。同時，有一小部分家長不正確地認為，“把孩子送到幼兒園不就是為了學習文字知識的”。非常多的農(nóng)村學齡前家長將學齡前園所看成了“看管人”，沒有從實際上正確意識到健康教育工作是整個學齡前兒童教育教學過程中不可或缺和必不可少的組成的部分，忽略了它在促進學齡前幼兒正常成長和發(fā)展過程中所占有的地位和作用。因此，在對學齡前兒童進行健康教育時，仍然存在很多困難。2.研究意義隨著高等教育改革的不斷加深，政府對學前教育的投入也不斷提升和完備。由于當前中國農(nóng)村貧困地區(qū)學前教育，特別是學齡前幼兒的入學問題得到了我們高度重視，農(nóng)村地區(qū)幼兒園也得以建立和迅速發(fā)展，并逐漸發(fā)展壯大，成為農(nóng)村教育中一支不容忽視的教育技術(shù)創(chuàng)新力量。這一舉措的優(yōu)點為廣大偏遠農(nóng)村地區(qū)的學齡前兒童的早期教育提供了良好的條件，可謂功不可沒。由于各種資金、文宣、整體布局等多方面的影響，農(nóng)村民辦幼兒園的健康教育課程實施比較困難。作為課程的一種非常重要的基礎形式，課程實施在課程體系中一直扮演著重要的角色。因此，課程實施是將新的知識技能轉(zhuǎn)換成知識技能實踐的過程，也可以說是把書本上的知識轉(zhuǎn)化為具體的教育教學知識的過程。在健康教育課程施行過程中,它受到實施者的技能和知識的影響，如教師的知識水平，園所的設施和設備，家長的支持與合作，以及政府部門的重視。因此，本研究提出了對當前農(nóng)村幼兒園學前健康教育課程實施中存在的一些問題，并提出了各種可行的應對方案，利用各種策略手段有效指導農(nóng)村學前健康教育課程的實施，切實提高農(nóng)村學前健康教育課程的實施效果。3.理論意義課程的實施工作是我們實現(xiàn)教育課程目標的一個重要基礎環(huán)節(jié)，筆者通過對我國農(nóng)村地區(qū)學齡前園所的健康教育課程實施情況的調(diào)查和走訪，盡力完善學齡前園所健康教育課程的理論施行體系。這幾年來，我國對于學齡前健康教育核心課程實施的教學案例研究越來越健全，關于核心課程或課程與教學理論的相關著作不斷發(fā)表和修訂，但研究的對象大部分指的是基礎教育或高等教育。學前教育與基礎類專業(yè)教育不同，它包括基礎類專業(yè)教育和普通中等職業(yè)技術(shù)學校，有著其高等教育的特別性，加上我國社會對學前教育的建設缺乏關注。關于學前健康教育專業(yè)課程施行的調(diào)查性理論研究太少，所以有關于中國農(nóng)村地區(qū)學前健康教育課程施行的調(diào)查研究也就更少。因此，研究我國農(nóng)村地區(qū)學前健康教育課程實施行的主要問題、原因及解決對策，探討了它們受到影響的因素，分析了它們所存在的不足之處，從而為我國部分農(nóng)村地區(qū)學前健康教育課程的具體實施工作提供具體的理論指導，豐富其科學技術(shù)基礎，具有重要的意義。4.實踐意義高唐縣是個耕地面積較多、農(nóng)村居民占了大多數(shù)的地區(qū)，農(nóng)村常駐人口占全縣常駐人口的比重較大，所以，農(nóng)村學齡前園所健康教育的施行情況會間接或直接的干預到高唐縣學齡前園所健康教育的發(fā)展。筆者的調(diào)查研究通過大量收集有關資料和數(shù)據(jù)，客觀的了解高唐縣農(nóng)村幼兒園健康教育總體的發(fā)展趨勢及情況，解析影響學齡前園所提升教育質(zhì)量的主要原因，并提出相應的解決方式。通過筆者的走訪調(diào)查：督促有關教育部門了解農(nóng)村學齡前園所教育中的狀況和措施，解決農(nóng)村地區(qū)學齡前園所健康教育中所面臨的實際問題及困難；盡力完善農(nóng)村學前教育的條件，使其更加規(guī)范化、法制化；了解學前教育教師的現(xiàn)實情況，讓學齡前園所老師的發(fā)展盡量提升專業(yè)程度；建立好相關的農(nóng)村地區(qū)學齡前園所教育教學的管理制度，讓農(nóng)村學齡前園所的健康教育能在這些措施的調(diào)整下，得到一個質(zhì)的升華。同時，通過筆者的探索研究盡力提升高唐縣學齡前園所健康教育體系的健康發(fā)展，并帶動高唐縣學齡前園所健康教育的發(fā)展?；谝陨系挠^點,我們一致認為:健康教育對于促進農(nóng)村地區(qū)幼兒園健康教育的發(fā)展與教學認識,有利于培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)幼兒健康的日常生活習慣和良好的環(huán)境衛(wèi)生習慣,有利于加強農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。（二）文獻綜述筆者通過在知網(wǎng)(cnki)中收集搜尋并閱讀了一些與我們相關的書籍資料以及一些歷史資料,找到了一些國內(nèi)外與筆者的研究工作具有密切聯(lián)系的資料。筆者對于這篇文獻進行了整理分析后提出如下贅述:1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀這幾年來，中國幼兒健康教育的發(fā)展邁出了重要一步。在關注城市地區(qū)兒童早期健康教育發(fā)展的同一時間，我國也加強了對農(nóng)村地區(qū)兒童施行早期健康教育提供了非常大的支持。3-6歲兒童營養(yǎng)和體育活動協(xié)調(diào)發(fā)展的研究重點是為0-3歲兒童創(chuàng)造一個健康的成長社區(qū)。同時，我國的研究學者已經(jīng)逐漸超越了對國外理論的盲從和簡單模仿，開始結(jié)合我國的教育研究經(jīng)驗，提出適應我國本土情況的健康教育新方法。國內(nèi)一些研究者針對學齡前園所健康教育內(nèi)容展開探究,主要圍著以下幾個重點方面進行展開,分別說明的就是:安全健康知識教育、膳食規(guī)律教育、生活方式教育、心理健康教育,例如一些研究者,將學齡前兒童健康教育的教學過程劃分為日常健康行為教育、膳食營養(yǎng)教育、身體健康生長教育、安全居住方式進行教育,心理健康行為的教育及進行體能鍛煉運動的教育。一些研究人員主要向日本幼兒健康教育介紹了很多內(nèi)容,主要包含了如何建立良好的家園師幼互動與同伴關系、豐富多彩的游戲活動、積極開展戶外活動、健康快樂的生產(chǎn)方式、良好的社會自理技能等共9項。研究者們在對學齡前園所健康教育課程設置的探討這個方面,不僅從宏觀上深入地探究學齡前園所健康教育所需要設立的內(nèi)涵和目標,而且窺探了學齡前園所健康教育課程中的具體某個內(nèi)容。如:有的研究者主要是對國內(nèi)外20世紀80年代至現(xiàn)在學齡前園所的青少年心理健康教育的目標發(fā)展情況進行了梳理和總結(jié),并就國內(nèi)學齡前幼兒園的心理健康教育發(fā)展狀況與國外幼兒園的健康教育相關情況等問題進行了分析比較,總結(jié)提煉出國內(nèi)外學齡前園所健康教育的優(yōu)勢。有的研究者則主要是介紹了日本關于幼兒健康教育的三個基本目標:通過生動而自由的游戲活動來讓孩子們體驗到充實的快樂;使自己的軀體得以活動;培養(yǎng)學生健康、安全的人生觀、態(tài)度。2.國外研究現(xiàn)狀日本歷來非常重視幼兒的健康教育活動，1958年《學校健康法》的出臺，為日本學校健康教育提供了完備的組織框架與結(jié)構(gòu)。在1990年頒布并于2000年實施的《幼兒園教育要領》特別提出要將健康課程置于課程學習的第一位。并著眼于培養(yǎng)幼兒健康的身心，創(chuàng)造健康安全的生活的能力，強調(diào)培養(yǎng)幼兒健康、安全、幸福的生活所需要的基本的生活習慣、態(tài)度，打好幼兒身心健康成長的基礎。除此之外,隨著現(xiàn)在以來人們對于健康管理教育的不斷深入探索和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),歐洲許多新興地區(qū)和發(fā)達國家也逐步積極推出了各種有計劃目標、有計劃組織的全面健康管理教育主題實踐培訓活動。例如,在20世紀50年代中期以來,重視對我國學校健康管理規(guī)劃的研究制訂以及學校相關健康研究工作機構(gòu)的項目設置,學校健康管理規(guī)劃主要還是包括對于學校的衛(wèi)生管理環(huán)境、學校健康管理教育和其他對于學校的健康咨詢服務等幾個部分所需的組成,此時我們的健康研究機構(gòu)項目所在工作主要上還是重點圍繞著對于飲食營養(yǎng)、吸煙和其他日常性行為等一些比較單一的健康問題方面研究進行。自20世紀60年代以來,學校健康教育理論與科學教育的研究內(nèi)容已經(jīng)逐步得到了我國社會各界專業(yè)人士的廣泛重視關注,從而進一步有效推動了我們的高等學校健康教育理論與科學教育研究事業(yè)的繁榮與快速發(fā)展。（三）核心概念界定1.健康教育以健康科學和健康教育為重點，以健康為目標的教育，被稱為健康教育。目前我們經(jīng)常被廣泛引用的一個觀點之一就是美國世界衛(wèi)生組織健康生活教育辦事處前助理處長慕沃勒菲博士于1981年對健康生活教育范疇進行了重新明確定義:"健康生活教育是需要通過幫助和鼓勵激發(fā)我們鼓勵健康人們產(chǎn)生有利于實現(xiàn)健康生活狀態(tài)的美好愿望,知道為了他們實現(xiàn)健康生活狀態(tài)必須他們要努力做什么,每個健康人都一定都需要懂得盡自己或者一個集體的努力,并且也需要他們懂得如何在必要的需要時時刻尋求適當?shù)恼咧С趾徒o予幫助。"2.幼兒健康教育對幼兒健康的教育就是根據(jù)我國少年家庭和幼兒的身心生長發(fā)展的特點,提高對幼兒健康的認知,改善少年家庭幼兒健康的態(tài)度,培養(yǎng)少年家庭幼兒健康意識和行為,是一項有效地保持和推動促進少年家庭幼兒健康成長而開展的一種系統(tǒng)性教育。敦促幼兒養(yǎng)成有利于個人、社會和其他健康的各種心理行為和習慣。（四）研究方法1.文獻研究法文獻研究的科學性方法主要指從文獻中搜集、甄別和歸類信息,通過對文獻的研究全面地了解其事實的科學性。它主要指的是一種用于科學研究的技術(shù)和理論手段,通過對大量文獻資料的搜集收藏、查閱、分析及總結(jié),揭示了事物本質(zhì)與其屬性,是現(xiàn)代科學技術(shù)研究的重要理論依據(jù)。文獻法是一種歷史悠久、但又極具生命力的新型科學研究手段。文獻法可以節(jié)省時間、節(jié)約金錢、工作效率也比較高,文獻調(diào)查法主要是在對前人和其他人的勞動結(jié)果基礎上所做的調(diào)查,是為了獲取信息知識認識的最佳途徑。它不必再花費大量的科學研發(fā)人員,不必再花費特殊的設備,就能使用比較少的人力、資金和時間,獲得比其他的調(diào)查手段更多的數(shù)據(jù)和資料。因而,它被認為是一種具有很高效益的調(diào)查手段。2.觀察法觀察是一種方法，研究者利用其視覺感官和其他工具直接觀察研究對象，以便根據(jù)科學研究的某個主要目標、研究設計或特定的觀察形式獲取信息?？茖W觀察是有目的、有計劃、有系統(tǒng)、可重復的。常見的觀察方法有：檢查表法、階梯法和敘述性描述。觀察一般使用感官，如眼睛和耳朵，來感知觀察對象。由于人類感官的局限性，觀察者往往必須使用各種現(xiàn)代儀器和工具，如照相機、錄音機和微型攝像機，以方便觀察。3.訪談調(diào)查法訪談性調(diào)查方法是一種由研究人員通過跟受訪者之間的個人、有重點地交談而得出的信息,以便于了解狀態(tài)并收集信息。訪談的主要內(nèi)容大概可以劃分為三種:一是對事實的調(diào)查,目的主要是為了請被調(diào)查人員提供一些已知的一般信息;二種就是向受訪者征求意見,即向受訪者征求自己所在地區(qū)或城市境內(nèi)的被調(diào)查人員對某個教育課程存在問題的觀點、意見和建議;三是了解每一個人的真實內(nèi)心世界與其精神動機,以及他們在家庭狀態(tài)、生活環(huán)境與社會中的相互聯(lián)系。（五）研究領域健康教育的研究領域有不同的劃分方法，從不同角度體現(xiàn)了健康教育的內(nèi)容。按目標人群或場所劃分包括農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生健康管理教育,學校衛(wèi)生健康教育管理,醫(yī)院衛(wèi)生健康教育管理,專科和以上職業(yè)技術(shù)人員衛(wèi)生健康教育管理,以及公共現(xiàn)場衛(wèi)生健康教育管理。按教育目的或內(nèi)容劃分疾病預防的健康教育,人生第三個階段的健康教育,心理學和身體素質(zhì)的教育,生殖健康方面的教育。按業(yè)務技術(shù)或責任劃分健康教育計劃的設計、醫(yī)學教育網(wǎng)絡的整理、健康教育的組織執(zhí)行、健康教育的資料制定、健康教育的評價、社區(qū)組織與開發(fā)等。二、高唐縣農(nóng)村幼兒園健康教育存在問題（一）健康教育的實施條件不足我國目前的情況沒有考慮到學前教育的廣泛容量，許多學前教育機構(gòu)無論場地大小都是經(jīng)過批準的，活動的實施也非常有限胡萍.探究幼兒健康教育存在的問題及對策建議[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2017(07):289.。有些幼兒園雖然有滑梯、秋千等娛樂設施，但占據(jù)了大部分的綜合空間，沒有其他體育設施，導致體育訓練簡單。為了實現(xiàn)成本效益，大多數(shù)學前教育機構(gòu)也沒有考慮到實際操作空間的容量，盲目增加學生人數(shù)，使本來就不足的空間更加擁擠。個別學前教育機構(gòu)還可能用游戲活動代替體育課。雖然游戲活動也能為兒童提供體力活動，培養(yǎng)他們的合作能力，但它并不能取代體育課的效果。胡萍.探究幼兒健康教育存在的問題及對策建議[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2017(07):289.“俺們這邊家長都是給俺們叮囑，一定要好好教孩子知識，哪有聽過什么健康教育，，，”（T1園）“健康教育？？那是個啥，我們這邊從來沒聽過啊…”（T2園）“雖然我們園有健康教育活動，但我認為我們沒有完全落實，只是停留在表面。”（T3園）“俺們園的活動場地就這么大，沒辦法做多余的活動啊，，”（T4園）從對幾所幼兒園的抽樣調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園教育機構(gòu)在學齡前幼兒健康教育中存在的問題。即使在筆者走訪的高唐縣幾所幼兒園中，真正能提供足夠兒童活動空間的幼兒園也是寥寥無幾，幼兒園健康教育所需的設備也并不完善。為了提高經(jīng)濟收入，幼兒園盡量增加學生人數(shù)，忽視了學齡前兒童身心健康發(fā)展所需的物質(zhì)基礎和人文環(huán)境。在筆者走訪的幾所幼兒園中，活動區(qū)只有一個幼兒園擁有完整的娛樂設施，而且?guī)缀鯖]有兒童娛樂活動所需的其他體育設施李瑞.幼兒健康教育存在的問題及對策研究[J].開封教育學院學報,2015,35(12):224-225.。李瑞.幼兒健康教育存在的問題及對策研究[J].開封教育學院學報,2015,35(12):224-225.（二）重身體健康，輕心理健康在早期,人們把健康理解為吃飯、睡覺,和沒有疾病的能力。然而,近年來,人們對于健康問題有了新的認識,它本身就應該包含著心理健康與身體衛(wèi)生。幼兒健康不僅僅是包括他們身體所有的器官和其組織的正常成長和發(fā)展,還要求他們具備健康的精神和物質(zhì),如快樂和愉悅,以及迅速地適應周圍環(huán)境的能力③。然而,在虛擬的現(xiàn)實中,幼兒的身心健康成長卻是一個不容易被人們所忽視的重要薄弱環(huán)節(jié)。中國青少年幼兒心理問題的出現(xiàn)率逐年增加和上升,主要的青少年心理問題表現(xiàn)為情感不堅定性、控制自己行為的能力相對較弱、意志不夠堅強、懼怕艱難的環(huán)境、以自己為其主體的中心、性格冷淡不合群。一位心理學家曾經(jīng)明確地指出,許多孩子成年后的心理問題是從小就已經(jīng)可以被發(fā)現(xiàn)了。因此,在充分關注和促進幼兒的身體健康和發(fā)展的同時,還應該大力地開展對幼兒的心理健康教育,以提高其心理品格?！鞍诚Ｍ覀兗液⒆幽苡幸粋€好身體就行了?！保ˋ家長）“俺希望俺們家孩子能多學點知識，不然這么多錢不就白交了。”（B家長）“孩子送到幼兒園，不就是為了多學點知識，俺們沒工夫照顧他們，老師不得盡心盡力看管，，”（C家長）“俺們也是沒有辦法，俺跟他爹在外打工掙錢，沒辦法分散出太多的精力跟時間去照顧他們。”（D家長）通過以上隨機抽取幾個家長進行訪談，也發(fā)現(xiàn)了學前健康教育中存在的問題漏洞。幼兒心理健康教育是整個健康教育課程中最重要的內(nèi)容之一，但與現(xiàn)在相比，人們對幼兒健康的認識普遍存在片面性。在幼兒園日常工作中，最常見的情況是“重教輕養(yǎng)”。幼兒園的工作片面強調(diào)促進身體健康，但在筆者觀察的幼兒園之中，卻沒有對環(huán)境健康進行詳細的教學。此外，幼兒園對幼兒心理健康的關注度仍然很低，甚至沒有，沒有課程，也沒有針對幼兒心理發(fā)展的具體教育措施。（三）表面重健康，實際重智力開發(fā)目前，有很多的幼兒園在教育教學過程中都有一個共同的特點，那就是注重幼兒的智力開發(fā)，忽視幼兒健康。雖然很多的老師也明白幼兒教育應該注重健康，但在具體實施中，他們更注重孩子的智力技能。在教師的認知中，現(xiàn)在的生活條件比原來改善了很多，孩子們的身體方面健康問題不多，所以教師更注重智力的開發(fā)，因此，家長也更關心孩子在幼兒園的學習和成長情況張聰.健康教育與幼兒健康生活習慣培養(yǎng)[J].中國健康教育,2015,31(08):814-815.。然而，在現(xiàn)實中，身體健康僅僅意味著沒有疾病，更要檢查孩子的心理是不是也是健康的。呵護幼兒的身心健康是其他所有教育教學活動的基礎，如果忽視了幼兒的健康教育，就會影響他們未來的發(fā)展。張聰.健康教育與幼兒健康生活習慣培養(yǎng)[J].中國健康教育,2015,31(08):814-815.（四）把幼兒健康教育活動與上健康課等同起來幼兒健康的教育主要是專門地指一個由教師特別是為了幫助幼兒而設計和組織的保養(yǎng)、促進其身心健康發(fā)展所開展的教育性活動,以及一個由于教師在整個幼兒的日常生活中進行的健康教育和完善。當然,幼兒健康知識教育的內(nèi)容和形式也離不開"健康課堂",有些是幼兒不容易接受和理解的健康認知知識和不易熟悉掌握或者是需要經(jīng)過一定程度系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練的健康行為技巧,只有我們通過一些有計劃、重點、步驟性地教學設計方法來加深我們的探索、了解和把握,才能在實踐中得到最好的指導和啟發(fā),但對于我們農(nóng)村的幼兒園而言,實施健康知識教育課程是非常困難的,在本文筆者所參與調(diào)查的每一個幼兒園中,有一至兩所幼兒園達到了健康教育的標準,但他們?nèi)匀话呀】到逃c健康課等同起來。雖然，健康課是幼兒健康教育的重要組成部分，但不應該將他們等同起來。幼兒健康教育的出發(fā)點和目標是培養(yǎng)兒童的健康行為，使他們從小就能形成健康的生活方式，提高生活質(zhì)量。因此，健康教育應涵蓋兒童生活的方方面面，如上學、晨間活動、晨練、吃飯、睡覺、上廁所、休閑活動、玩耍和放學等。三、高唐縣農(nóng)村幼兒園健康教育問題原因（一）教育部對于幼兒園監(jiān)管程度不足學前健康教育是針對學齡前兒童的教育活動，目的是培養(yǎng)健康行為，促進其成長和發(fā)展。它是兒童早期教育中一項重要的教育活動。這些活動的開展需要相關教育部門的監(jiān)督和支持。在筆者調(diào)查的六所幼兒園中，雖然都有負責監(jiān)督的人員姓名，但筆者在調(diào)研后了解到，健康教育的實施情況并不樂觀。（二）幼兒教師的綜合素質(zhì)參差不齊作為教育真正年幼兒童的學前教師，他們是健康教育的重要因素。因此，要提高整個幼兒教育的健康教育水平，必須從提高幼兒教育工作者的整體素質(zhì)開始。在筆者研究的六所幼兒園中，大多數(shù)的學前教育教師都是有0-3年工作經(jīng)驗的老教師。雖然他們知道幼兒健康教育的重要性，但仍缺乏全面的知識，因此，不敢貿(mào)然進行健康教育，以免誤導幼兒。此外，由于一些農(nóng)村幼兒園地處偏遠，他們對于幼兒健康教育的認識不足，導致了幼兒在學前教育中沒有得到充分的健康教育，無法養(yǎng)成正確的生理和行為習慣。（三）家長對于健康教育的不重視在對家長的訪談和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童家長有兩種趨勢：一種是孩子上幼兒園是為了減輕父母的負擔，使他們有更多時間做其他工作；另一種是孩子上幼兒園是為了準備上小學。隨著社會的不斷前進，更多的農(nóng)村家長意識到學習的重要性，希望他們的孩子能學到更多更好的知識。所以，他們認為孩子上幼兒園是為了獲得更多的知識，但他們并不注重促進幼兒良好的學習和生活習慣李志英.幼兒園健康教育課程評價體系的構(gòu)建[J].學前教育研究,2020(03):89-92.?！秾W前教育指南》(供測試)指出,學前教育的內(nèi)容應該是全面的、有見地的,可以比較好地將其劃分成五個主要的方面。健康、語言、社會、科學和美育藝術(shù),每一個領域都從不同的角度緊密地交織在一起,培養(yǎng)了兒童的各種情感、關系、技能、知識和能力。但是，由于農(nóng)村幼兒家長的不發(fā)達，對學齡前幼兒健康教育的理解比較片面，把幼兒掌握的知識與幼兒的全方位發(fā)展混為一談，這實際上與促進幼兒全面發(fā)展的理念相悖。李志英.幼兒園健康教育課程評價體系的構(gòu)建[J].學前教育研究,2020(03):89-92.大多數(shù)幼兒家長都非常重視孩子的智力發(fā)展和身體健康，但如何培養(yǎng)幼兒的心理健康卻很少關注。心理健康是幼兒健康教育的一個重要組成部分，幼兒期是培養(yǎng)健康心理的關鍵時期。不健康的心理一旦形成，就會影響孩子的一生，而且隨著孩子年齡的增長，會很難改變。（四）教師誤解了幼兒健康教育的意義《綱要》中明確提出了一個明顯的基本要求:"學前教育機構(gòu)將保護幼兒的生命和促進其健康放在工作的首位。"學前教育教師能夠充分借助于豐富多彩的家庭課堂教學活動模式,有效地針對性、有效地計劃、合理地主動幫助家庭教師主動引導家庭幼兒盡快學習和熟練掌握健康的衛(wèi)生知識,培養(yǎng)他們樹立科學的衛(wèi)生食品安全意識,采取良好、積極、健康的家庭人生生活態(tài)度和實際行動,從而更好地幫助推動和呵護促進我們的家庭幼兒身心健康的共同成長與和諧地共同發(fā)展。因此,對于現(xiàn)代學前教育兒童來說開展健康心理教育就具有著重要的科學意義與教育價值張聰.健康教育與幼兒健康生活習慣培養(yǎng)[J].中國健康教育,2015,31(08):814-815.。張聰.健康教育與幼兒健康生活習慣培養(yǎng)[J].中國健康教育,2015,31(08):814-815.（五）家長重知識技能培養(yǎng)當今社會發(fā)展迅速，農(nóng)村學前教育機構(gòu)的健康教育也隨著時間的推移發(fā)生了革命性的變化。在知識的沖擊下，越來越多的幼兒園家長開始認識到知識的重要性。為了確保他們的孩子獲得所有的知識，父母愿意花很多錢把他們的孩子送到幼兒園，他們認為孩子可以盡快獲得知識和技能?！毒V要》蔡軍,安靈.從《綱要》到《指南》,論“五指活動”理論的時代價值[J].教育與教學研究,2014,28(04):112-115.中指出，健康教育作為兒童早期教育的一個組成部分，應該得到幼兒園與家長的重視。家長認為，學前教育機構(gòu)教授的是知識和技能，學前教育機構(gòu)根據(jù)家長的需要，將健康教育課程改為知識和技能課程，這顯然不符合計劃的要求。也與《綱要》中的要求不符合。蔡軍,安靈.從《綱要》到《指南》,論“五指活動”理論的時代價值[J].教育與教學研究,2014,28(04):112-115.然而，在筆者調(diào)查的幾所幼兒園中，大多數(shù)幼兒園教師并不理解幼兒園健康教育的重要性，有些幼兒園老師甚至誤解了健康教育的重要性，他們認為健康教育只是為了讓孩子有一個良好的身體素質(zhì)，讓他們有足夠的精力去面對學習以下知識和技能的壓力。五、高唐縣農(nóng)村幼兒園健康教育問題對策（一）加強對幼兒園健康教育的監(jiān)督管理首先，教育部門應當為學前教育的教育經(jīng)費提供保障機制，使幼兒園能夠建設更加完善的活動設施和活動室。其次，對幼兒園的活動空間進行規(guī)劃，對于活動空間不足的單位，要控制招生的數(shù)量。而教育部門也應當控制所有的設施和設備，進行定期或者說更多的臨時監(jiān)督。最后，教育部門應及時提供學前教育資料，規(guī)劃和編制，促進學前健康教育課程的發(fā)展。同時，要支持幼兒園開展健康教育活動，如進行幼兒教師的專業(yè)競賽、健康知識競賽等，促進幼兒園及其教職工主動研究和實施健康教育。學前教育是每個人一輩子踏足社會發(fā)展的開始，是基礎中的基礎，是終身學習的開始，是我國教育體系的重要組成框架。它對促進幼兒早期的全面健康發(fā)育，加強與提升義務教育的質(zhì)量和效果，提升我國的教育素質(zhì)，減少農(nóng)村與城市之間的差距，促進教育和社會平等都非常重要。擴大學前教育需要政府的重視和法律保護。只有在一個對學前教育和教育立法各方面都了解和統(tǒng)一的社會，只有在政府重視、法律保障、人人關心的環(huán)境下，農(nóng)村學前教育才能更好更快地發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高唐縣農(nóng)村學齡前園所工作者學歷不高，教師受到教育培訓的機會很少，教學工作的任務量又很龐大，而資金是教師培訓的根源絆腳石。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者覺得有必要對農(nóng)村教育工作者的教育培訓進行較多的資金投入。根據(jù)教育部關于《中小學教師教育規(guī)定》的要求，幼兒園教師的在職培訓應納入當?shù)刂行W教師在職培訓的規(guī)劃中。政府應該對這些教師進行培訓和資格認證，以確保他們的有效地位。公共投資是發(fā)展學前教育的基礎。政府應加強農(nóng)村教師培訓和再培訓機構(gòu)的建立，逐步建立以農(nóng)村教師培訓機構(gòu)為重點，以區(qū)級幼兒教育專家和幼兒教育專家為核心的農(nóng)村教師在職培訓體系。同一時間，可以建立農(nóng)村學齡前園所不同的培養(yǎng)方式，每年由師范院校、師范學?；驇煼秾W校的老師到農(nóng)村困難地區(qū)的幼兒園進行培訓，在實踐中不斷提高教師的素質(zhì)。（二）提高幼兒教師的綜合素質(zhì)提高教育工作者對健康教育的理解和組織教育活動的能力。筆者認為主要可以從三個方面入手：一是充分理解健康教育的概念，探討幼兒健康教育的內(nèi)涵，然后根據(jù)學齡前兒童健康教育的大方向，提供有價值的幼兒健康教育內(nèi)容。其次，教育工作者需要不斷提高他們對幼兒健康教育的認識。這意味著提高他們教學技能的整體質(zhì)量。普及幼兒營養(yǎng)、幼兒習慣、幼兒心理等多方面的內(nèi)容知識，以滿足幼兒健康教育的實際需要。最后，作為幼兒教育的直接實施者，應不斷歸納幼兒發(fā)展規(guī)律和健康教育研究與實踐方法，形成系統(tǒng)、科學的健康教育實施策略，保證幼兒健康教育的有效實施。對幼兒健康的教育活動是一種社會性的教育活動,其主要內(nèi)容就是培養(yǎng)和形成對幼兒的健康知識和良好的行為,促進身體發(fā)育和健康促進。它是學前教育的核心,在其他領域也有基礎作用。作為高等教育行政主管部門,首先必須要積極優(yōu)化和完善學齡前園所的教育經(jīng)費保障制度,加大對于學前教育的支持和投入,減輕對幼兒園和老師的"后顧之憂"。同時,他們還認為自己應該積極地加強健康管理方面的專業(yè)教師培養(yǎng),提高教師的技能。二十三是要加強對幼兒園衛(wèi)生安全的監(jiān)督與管理咨詢,規(guī)范對幼兒園衛(wèi)生安全教育的工作,例如在對幼兒園的場地、建筑物材料進行規(guī)劃設計和改造以及新增設施的擴建過程中,要進行一些預防性的監(jiān)督和管理咨詢,定期檢查對幼兒園衛(wèi)生安全教育項目的開展狀態(tài)。最后,我們還需要積極配合有關高校和社會科研機構(gòu),編撰并出版一套系統(tǒng)完整的教材,促進我們在幼兒園健康教育方面的專業(yè)化。同時,要積極參與到幼兒園健康管理教育事務中,如通過組織設置不同技術(shù)水平的特殊幼教人員舉辦專項健康競賽,鼓勵其他幼兒園和衛(wèi)生管理工作者積極學習、研究健康管理。針對高唐縣農(nóng)村幼兒園的教師有效身份不能及時被確認,其所享受的與之相關的經(jīng)濟待遇、社會保障等其他優(yōu)惠政策不能及時得到兌現(xiàn)的特殊情況,政府部門要求其自身建立一個相應專門人力資源管理機構(gòu),保障農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)身份。完善和規(guī)范農(nóng)村教師的人力資源管理體系政府部門應該通過建立一個專業(yè)化的農(nóng)村中小學教師的人力資源管理組織,完善農(nóng)村教師的人力資源管理體系,保障對所有農(nóng)村教師的有效身份進行有效管理和定期確認,并出臺國家相關政策文件,切實保障其教學身份,嚴格執(zhí)行國家相關優(yōu)惠政策。建立教育工作者資格認定、考核結(jié)果和工作監(jiān)督制度,要求城鄉(xiāng)教育工作者簽訂正式工作合同,說明雙方的工作責任和權(quán)利。此外,縣政府今年還可以繼續(xù)地加大對幼兒教育的支持和投入,規(guī)范對教育的管理,在全縣農(nóng)村各個區(qū)域不斷地對開展幼兒教育先進集體和幼兒教育先進個人的評選。制定專門措施并且要求選擇、定期推薦一批學前教育優(yōu)秀先進集體和優(yōu)秀先進工作者,通過這種"以評促建、以評促管、以評促發(fā)展",提高了農(nóng)村社區(qū)學前教育專業(yè)技術(shù)老師和學前教育服務工作者的積極性,使全縣農(nóng)村社區(qū)學前教育機構(gòu)的整體數(shù)量和質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。針對高唐縣農(nóng)村幼兒園教師有效身份不能及時確認，其享受的其他相關經(jīng)濟待遇、社會保障等優(yōu)惠措施不能及時兌現(xiàn)的特殊情況，政府部門應建立相應的專業(yè)人力資源管理機構(gòu)，保障農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)身份。完善和保障人力資源管理制度政府應建立專業(yè)的農(nóng)村教師人力資源管理機構(gòu)，完善人力資源管理制度，保障對所有農(nóng)村教師的有效身份進行有效管理和定期確認，并出臺國家相關政策文件，切實保障其教學身份，嚴格執(zhí)行國家相關優(yōu)惠政策。建立教育工作者資格認定、考核結(jié)果和工作監(jiān)督制度，要求城鄉(xiāng)教育工作者簽訂正式工作合同，說明雙方的工作責任和權(quán)利。此外，縣政府今年可繼續(xù)加大對教育的投入，規(guī)范教育管理，在全縣農(nóng)村各區(qū)域不斷對幼兒教育先進集體和先進個人進行評選，制定專門措施并選擇、定期推薦評選一批幼兒教育先進集體和先進工作者，通過這種"以評促建、以評促管、以評促發(fā)展"，提高農(nóng)村社區(qū)學前教育教師和教育工作者的積極性，使全縣農(nóng)村社區(qū)學前教育機構(gòu)的整體數(shù)量和質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。（三）引導家長理解健康教育的重要性家長作為幼兒知識的第一任傳授者，父母在孩子的成長過程中起著非常重要的作用，如果父母自己不重視，健康教育就很難實施。此外，健康教育不僅需要體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，還需要體現(xiàn)在兒童的日常生活中。父母是能夠花最多時間陪伴孩子的人，所以應該鼓勵他們參與健康教育。要做到這一點，幼兒園需要與家長進行良好的溝通，建立互動平臺，鼓勵家長參與幼兒健康教育活動。例如，幼兒園組織公共平臺，向家長傳播幼兒早期健康教育的概念。他們還讓家長了解幼兒園近期要實施的活動方案，讓幼兒家長了解幼兒健康教育的重要性和具體活動形式。在這個過程中，幼兒園還應該傾聽家長的想法，了解他們的顧慮，以便建立有效的溝通模式，進行理想的意見交流，并就健康教育的方式和原因達成共識。這樣一來，對幼兒實施健康教育的能力就會提高。通過以上調(diào)查可以看出，農(nóng)村幼兒家長對于幼兒的教育程度還是很重視的，只是苦于不知道該以什么樣的方式去引導幼兒。在家長的概念中，一直以為幼兒能吃飽喝足，身體健康不生病就是最好的結(jié)果。但對于健康教育方面的知識，教師與家長普遍都存在著認知程度不足的情況。對于這種情況，筆者認為可以采取“家園共育”來解決這一問題?！毒V要》中指出：幼兒園合作伙伴之一是家長。家長應本著一種相互尊重、平等、合作的基本教育原則,爭取廣大學生和在校家長的廣泛正確理解、支持和自我主動地積極參與,并積極地爭取支持、幫助廣大學生和在校家長進一步提高自己目前接受高等教育的綜合能力。而目前我們開展社區(qū)幼兒園家長教育服務管理工作的一個根本重要出發(fā)點是那便是如何有效充分利用好婦幼家長的教育資源,實現(xiàn)各個幼兒園與家園之間的有效互動、合作和和諧共育。總的來說，高唐縣農(nóng)村學齡前園所教育的健康發(fā)展，需要從政治、經(jīng)濟、法規(guī)等方面入手，與提高教師待遇、提高教師素質(zhì)、更新家長觀念相結(jié)合，以敦促高唐縣農(nóng)村學齡前園所教育更加快速、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。結(jié)語《幼兒園教育指導綱要》明確指出:各級民辦幼兒園必須把健康成長保護適齡少年幼兒的安全及其生命和健康成長促進適齡少年幼兒的身體健康成長發(fā)展放在各項幼兒教育活動教學科研工作的首位。幼兒園學生正處于一個身心健康和諧發(fā)展的一個重要