2024年小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)例文（二篇）

第7頁(yè)共7頁(yè)2024年小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)例文工作總結(jié)____月份：1.____月____日，正式確立并實(shí)施語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃。2.____月____日至____日，參加縣語(yǔ)文教研組長(zhǎng)會(huì)議，并于____日傳達(dá)縣語(yǔ)文教研室最新指示精神。3.____月____日、____日，積極參與縣教研員推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，六位教師分別執(zhí)教《秋天的圖畫(huà)》《火燒云》《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》等課程。4.____月____日下午，組織全體語(yǔ)文教師于二樓會(huì)議室，聆聽(tīng)省特級(jí)教師、縣語(yǔ)文教研員____老師的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。5.在四位語(yǔ)文教師兼班主任的指導(dǎo)下，一年級(jí)新生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，并于____月____日在我校成功舉辦衢州市一年級(jí)新生開(kāi)蒙儀式，受到廣泛好評(píng)，并在《衢州日?qǐng)?bào)》上報(bào)道。6.____月____日、____日，我校全體語(yǔ)文教師積極參與我縣____屆畢業(yè)的青年教師課堂展示活動(dòng)，觀摩了《母雞》《為中華之崛起而讀書(shū)》等多堂閱讀教學(xué)課，并聆聽(tīng)了____市名師____老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，深化了對(duì)“135模式”閱讀教學(xué)的理解。7.____月____日，徐____等四位教師代表我校參加縣“閱讀試題現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)比賽”，____人榮獲一等獎(jiǎng)，____人榮獲二等獎(jiǎng)。8.在音樂(lè)老師的協(xié)助下，積極組織學(xué)生參加配樂(lè)詩(shī)歌朗誦比賽，其中五六年級(jí)學(xué)生合作的《祖國(guó)頌》榮獲縣一等獎(jiǎng)第一名。9.積極組織一至六年級(jí)學(xué)生參與____省“三行詩(shī)”征文比賽，共計(jì)提交參賽作品百余首。____月份：1.實(shí)施同年級(jí)組教師推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)。2.開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”主題活動(dòng)，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后提升等，確保及時(shí)反饋。3.各年級(jí)組繼續(xù)深入探討“135教學(xué)模式”，開(kāi)展互相開(kāi)課、觀摩活動(dòng)。4.____月____日，全體語(yǔ)文教師參與縣教研員推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，觀摩了《這片土地是神圣的》和《幸福是什么》等課程，進(jìn)一步加深對(duì)“135模式”閱讀教學(xué)的理解。5.____月____日，鄭____兩位語(yǔ)文教研組長(zhǎng)對(duì)新進(jìn)教師____老師執(zhí)教的《一去二三里》進(jìn)行課堂指導(dǎo)。6.教導(dǎo)處組織期中語(yǔ)文教學(xué)工作大檢查。____月份：（此部分按前述格式繼續(xù)填寫(xiě)）____月份：（此部分按前述格式繼續(xù)填寫(xiě)）____月份：1.積極準(zhǔn)備并迎接期末考試。2.以年級(jí)組為單位，合理布置寒假作業(yè)。2024年小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)例文（二）自____學(xué)期初以來(lái)，我校中心小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)已徹底革新，以年級(jí)為單位，針對(duì)特定課程或主題進(jìn)行教學(xué)研討。在近期的活動(dòng)中，一年級(jí)語(yǔ)文組詳細(xì)闡述了《螞蟻和蟈蟈》一課的教學(xué)實(shí)踐，涵蓋教材解析、教學(xué)流程、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)反思等多個(gè)維度。二年級(jí)語(yǔ)文組則聚焦于“小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“話題”、“情境”和“互動(dòng)”在口語(yǔ)交際中的核心作用。在____年-月____日的研討會(huì)上，三年級(jí)語(yǔ)文組圍繞“如何寫(xiě)好作文”展開(kāi)討論，分享了他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中的有效策略，同時(shí)也提出了現(xiàn)存的困惑。他們指出，語(yǔ)言的“理解”與“積累”并不等同于“運(yùn)用”，“運(yùn)用”是口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的關(guān)鍵，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生跨越從“理解、積累”到“運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)鴻溝。會(huì)后，各年級(jí)備課