【“雙減”作業(yè)設(shè)計】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計三篇

【“雙減”作業(yè)設(shè)計】“雙減”下小學(xué)語文優(yōu)秀

作業(yè)設(shè)計三篇

第一篇

【"雙減"作業(yè)優(yōu)化】基于項目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計

【內(nèi)容摘要】作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)

活動，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。面對目前作業(yè)目標和類型單一、內(nèi)容碎片化等問題。試

圖通過項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計-，從精準定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)；

問題驅(qū)動，切準單篇作業(yè)核心目標；能力整合，多元化呈現(xiàn)項目成果三個方

面入手，撬動作業(yè)的本質(zhì)，落實了單元要素，提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；單元整組；作業(yè)設(shè)計

什么是作業(yè)？作業(yè)是為完成（生產(chǎn)）學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活

動（《辭海》1999版）。可見，廣義上講，作業(yè)的本質(zhì)是活動，這也符合學(xué)

習(xí)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)上，我們可以理解為：作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高

持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的

具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。但是，目前的作業(yè)卻存在

著很多的問題：作業(yè)功能單一，僅僅是練習(xí)，而非學(xué)習(xí)活動，甚至只是課后

的鞏固練習(xí)；作業(yè)目標指向單一，且低水平目標多；作業(yè)類型單一，以書面

作業(yè)為主，把“做作業(yè)”簡單成“寫作業(yè)”；作業(yè)不成體系，很多時候是一

課一練的碎片化鞏固，而非知識的程序化和能力的綜合化等等。總之，作業(yè)

并沒有很好的起到鞏固知識、形成技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。

為此，筆者試圖打破學(xué)科界線，改變作業(yè)的形式，以項目化的單元整組

作業(yè)設(shè)計，在鞏固知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮作

業(yè)的價值，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、項目化單元整組作業(yè)的意義

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行

深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，形

成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移［口。這樣

的理念和統(tǒng)編教材的編排理念不謀而合，而基于項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計

讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

（-）讓語文要素落地

統(tǒng)編教材清晰的編排體系以及清晰的語文要素讓一線老師明白了“教什

么？”“怎么教？”的問題，而項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計也是基于單元，

又以螺旋階梯式的方式設(shè)計，緊扣語文素養(yǎng)，從“識記、抄寫”等低級思維

轉(zhuǎn)向“實踐、合作、探究”的高階思維，在層層深入的學(xué)生自主探究和作業(yè)

的基礎(chǔ)上，讓語文素養(yǎng)落地。

（二）讓作業(yè)去碎片化

當(dāng)前的作業(yè)基本是一課一做，碎片化的作業(yè)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，

也不利于學(xué)生整體知識的架構(gòu)。語文核心素養(yǎng)的四大清單是語言理解能力表

現(xiàn)；語言運用能力表現(xiàn)為；思維能力培養(yǎng)主要變現(xiàn)為；初步的審美能力。而

項目化的單元整組設(shè)計以一個核心驅(qū)動問題撬動四大核心清單的協(xié)同完成，

讓作業(yè)成為一個整體來達到立德樹人的目的。

（三）讓作業(yè)設(shè)計起來

作業(yè)不再是“拿來主義”，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教材的特點

進行整體設(shè)計，它是有一定情境的，有核心知識的，有問題驅(qū)動的，與生活

對接，向生活開放的。把學(xué)生引入到真實的情境中，調(diào)動學(xué)生“做”的欲望，

并運用生活去理解課文知識，運用課文知識來解決生活中的問題，對作業(yè)進

行最大優(yōu)化的設(shè)計進而發(fā)揮它的最大價值。

二、基于項目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計

如何設(shè)計項目化的單元整組作業(yè)？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡

稱“統(tǒng)編教科書”）六下第一單元“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，試圖從以下幾個方面

入手：

（-）精準定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)

統(tǒng)編教科書每個單元的語文要素是一個單元的方向和標桿，使每篇課文

的練習(xí)有機的融合起來。圍繞語文要素，設(shè)計一個單元的作業(yè)體系，讓作業(yè)

成為一個整體，形散而神不散。

1.鎖定要素，提煉項目任務(wù)

核心知識是項目化學(xué)習(xí)的主心骨，核心知識的確立是語文要素落實的關(guān)

鍵所在，是對語文要素更深入，更全面的理解和詮釋，鎖定核心知識可以讓

后續(xù)的活動有依可循，進而明確作業(yè)主題，讓語文素養(yǎng)的落實直達本質(zhì)。

本單元以“民風(fēng)民俗”為主題，語文閱讀訓(xùn)練要素是“分清內(nèi)容的主次，

體會作者是如何詳寫主要部分的”；習(xí)作訓(xùn)練要素是“注意抓住重點，寫出

特點”。細讀整組教材發(fā)現(xiàn)，四篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民

俗，反映了中華民俗文化的豐厚博大。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)本單元的核心知

識指向“傳承和弘揚”。如《北京的春節(jié)》是對老北京春節(jié)的描寫，屬于地

方民俗民風(fēng)的傳承和弘揚；《臘八粥》語言通俗易懂，童趣十足，從一個孩

子的角度感受到對于“臘八粥”的喜愛，屬于對傳統(tǒng)美食的傳承和弘揚；《古

詩詞三首》描寫了我國傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，以及牛郎織女的傳說；

《藏戲》感受到了不同地域民俗文化的特點。而本單元的習(xí)作是《家鄉(xiāng)的風(fēng)

俗》，要求學(xué)生親身經(jīng)歷一次家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動。以“傳承和弘揚”為知識核

心，把語文要素裹挾在項目化作業(yè)中，梳理了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)體系：

本單元語練習(xí)資源學(xué)習(xí)任務(wù)，

文素養(yǎng)。

分清內(nèi)容《北京的春節(jié)》，把握詳略安排及其效果，學(xué)習(xí)抓住有特色的民

的主次，俗活動進行細致描寫的方法。，

體會作者《臘八粥》。分清詳略并體會詳略安排的好處，作者是如何

是如何詳細膩表達對民俗食物的喜愛之情。。

寫主要部《古詩三苜》。想象詩巾的畫面，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)

分的一涵…

習(xí)作是注《藏戲》》感受我國“十里不同風(fēng)，百里不同俗”博大精

意抓住重深的民族文化。。

點，寫出《習(xí)作?語文園介紹一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或親自參加的一次風(fēng)俗

特點。。地》2活動的經(jīng)歷，能抓重點寫出特色。。

表1:單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)體系"

基于以上分析，我們確定本單元項目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為：我是非遺民

風(fēng)民俗的推廣使者！

2.單元整組，集成系統(tǒng)作業(yè)體系

基于語文要素和單元文體特色，我們把本單元的練習(xí)總目標定位：1.介

紹一種風(fēng)俗或參加一次民風(fēng)民俗活動，能根據(jù)表達的需要抓住重點來寫；2.

感受不同時代，不同地域的文化特點，進一步激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之

情。在這單元總目標下再制定單元課文的課堂練習(xí)核心目標，集成總目標下

的練習(xí)目標體系。

例如六

核心練習(xí)資源.，單元整組作業(yè)設(shè)計體系。素養(yǎng)落實“

問題..

我是《北京的實踐性作業(yè)：我來跟大家分享《北京春理清表達順序，體

非遺春節(jié)》。節(jié)》最精彩的民風(fēng)民俗。。會詳略得當(dāng)?shù)暮?/p>

民風(fēng)處…

民俗《臘八批注式鑒賞：課文是怎樣把對《臘八粥》體會詳略得到，感

的推粥》。的喜愛之情表達出來的，圈畫關(guān)鍵詞受文本細膩的表

廣使句，把你的體會用批注鑒賞的方式寫下達方法。2

者！，來。。

《古詩三群文閱讀：收集傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩拓展民風(fēng)民俗的

首》，詞，《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》。。知識面。。

《藏戲》。類比性作業(yè)：比較《北京的春節(jié)》、《臘進一步落實語文

八弱》、《藏戲》三篇課文寫法上的異要素并拓展知識

同1點°-面。。

《習(xí)作.口語交際：我是非遺民風(fēng)民俗推廣使綜合運用語文素

語文園者：介紹一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或自己參加過養(yǎng),感受民風(fēng)民俗

地》。一次民風(fēng)民俗的經(jīng)歷。。并傳承和弘揚。。

表2:單元整組作業(yè)設(shè)計體系“

下第一單元筆者設(shè)計了如下作業(yè)體系：

這樣的作業(yè)體系把單篇目標附屬于總目標之下，既有共性又有個性，避

免作業(yè)的重復(fù)和碎片化，使單元作業(yè)自成一個體系。

（二）問題驅(qū)動，切準單篇作業(yè)核心目標

驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，它是將核心知識用問題的

方式表現(xiàn)出來，驅(qū)動學(xué)生主動投入思考。［2］基于核心任務(wù)，依據(jù)目標，緊扣

語文要素，切準單篇練習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的情境設(shè)計驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在作業(yè)

的驅(qū)動下主動探究，作業(yè)不僅僅是“寫”的作業(yè)，而是一種體驗，一種探究，

一種學(xué)習(xí)活動，以《北京的春節(jié)》為例：課堂練習(xí)核心目標是：把握詳略安

排及其效果，學(xué)習(xí)抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。

1.緊扣文本，設(shè)計驅(qū)動性問題

項目化學(xué)習(xí)以情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計驅(qū)動性問題引領(lǐng)學(xué)生更好的情境中理解

文本。驅(qū)動性問題的設(shè)計使教材不再是單一的閱讀對象，而是根據(jù)練習(xí)的需

求運用材料，并積極主動的運用材料進行語文要素的學(xué)習(xí)。

細讀《北京的春節(jié)》我們發(fā)現(xiàn)，本文語言俗白清淺，樸素自然，“京味

兒十足”，內(nèi)容安排有序，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)緊湊又順暢，前后銜接自然，首

尾呼應(yīng)，二幅插圖也有特色，一幅是老北京人齊備年貨的熱鬧場面，一幅是

元宵節(jié)喜提燈籠的情景?；诤诵哪繕耍O(shè)計了如下三個驅(qū)動性問題：1.根

據(jù)腳本，北京的春節(jié)你會排練幾幕，重點排演那幾幕？2.為了更好的展演劇

本，你會抓住哪些細節(jié)進行展示？3.你是怎么過春節(jié)的？你贊同還是不贊同

這樣過春節(jié)，為什么？

為了解決這三個驅(qū)動性問題，學(xué)生會充分運用文本的進行學(xué)習(xí)，并調(diào)動

己有的經(jīng)驗靈活組織語言進行表達。

2.教學(xué)一體，裹挾有效練習(xí)

作業(yè)視作承載課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)

方式的載體［3］基于上面的驅(qū)動性問題，將課后練習(xí)裹挾在課堂教學(xué)中，落實

于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，或?qū)⒄n后練習(xí)分解成幾個小練習(xí)，逐步達成教學(xué)目標。

比如，借助以上三個驅(qū)動性問題進行了如下的設(shè)計教學(xué)：

項目一：根據(jù)腳本，北京的春節(jié)你會排練幾幕，重點排演那幾幕？

①初讀，課文按什么順序?qū)懙模孔x課文圈畫、交流表示時間段的詞語。

②按時間順序，介紹了北京春節(jié)的哪些風(fēng)俗習(xí)慣？讀文，兩人合作填表。③

小結(jié)：哪幾個時間段寫得詳細？這是為什么，深入文本的這幾段閱讀。

項目二：更了很好的展演劇本，你會抓住哪些細節(jié)進行展示？

以除夕為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住“家家趕”“到處”“男女老少都”“除非……

必定”“除了……都”以及句子“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各

色的年畫”“鞭炮聲日夜不絕”等詞句體會他們的喜慶。

項目三：你是怎么過春節(jié)的？你贊同還是不贊同這樣過春節(jié)，為什么？

以辯論賽的方式，大量收集課外資料，以正方和反方分別以“我認為民

風(fēng)民俗需要傳承和弘揚，應(yīng)該要好好過春節(jié)”和“我認為當(dāng)今社會應(yīng)該簡簡

單單過春節(jié)。”展開辯論。

教學(xué)過程裹挾了課后的練習(xí)，而又在一定的情境中進行，把文本中最難

的、學(xué)生課外有困難的作業(yè)成為教學(xué)的重點，在課堂上去化解，起到了對學(xué)

生學(xué)習(xí)疑難的高效指導(dǎo)，為高效語文課堂有效落實的同時解決了課堂練習(xí)，

以練帶教，形成教學(xué)評一體化。

（三）能力整合，多元化呈現(xiàn)項目成果

項目化學(xué)習(xí)最終要形成公開有質(zhì)量的成果，可以是一件作品，可以是一

次活動等等?；诒締卧膶W(xué)習(xí)，圍繞核心問題對作業(yè)進行深入拓展，形成

前后知識的思維相互勾連的完整的教材體系，并運用多項能力進行整合，最

終的成果展示讓語文要素綻放最美的姿態(tài)。

1.關(guān)注單元聯(lián)結(jié)，階梯作業(yè)落素養(yǎng)

統(tǒng)編教科書每個單元圍繞語文要素，課文的編排互相聯(lián)結(jié)，語文素養(yǎng)的

落實由扶到放呈階梯狀，根據(jù)單元總目標，緊扣單元要素，在完成基礎(chǔ)作業(yè)

的前提下，深入挖掘課文內(nèi)容，設(shè)計單元階梯性長作業(yè)，在長作業(yè)中讓作業(yè)

呈現(xiàn)一個整體，直指要素特征。

美食推廣：介紹《北京的春節(jié)》中的一種美食

班會比風(fēng)采

收集大量文獻資料

選擇介紹美食的方法《古詩詞三首》《柬戲》

選取一種美食研究《臘八粥》

《北京的春節(jié)》

圖1:單元階梯作業(yè)設(shè)計

這樣的階梯性作業(yè)圍繞核心問題展開，層層推進，以一個作業(yè)的支點撬

動整個單元的素養(yǎng)落實，以點帶面，以練促學(xué)。

2.拓展延伸，綜合設(shè)計顯能力

夏雪梅博士指出：項目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。[4]

基于真實問題的驅(qū)動性作業(yè)下完成對核心知識的理解和感悟，進而提升培養(yǎng)

他們的合作溝通，主動探究的能力。把“傳承和弘揚”這個核心知識放大，

升華。

例如：學(xué)習(xí)了第一單元后，設(shè)計了如下的探究性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)緊扣

核心知識和語文素養(yǎng)拓展練習(xí)。南河頭是具有地方特色的文化集聚地，不同

的習(xí)俗節(jié)日有不同的特色活動，引導(dǎo)學(xué)生去實地參考考察，了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)

民俗，既弘揚和宣傳了地方習(xí)俗文化，也落實了單元要素。

我是非遺民風(fēng)民俗的推廣使者--走進南河頭。

時間“探究的民俗活動2探尋的民俗美食Q重點介紹。我的思考。

（節(jié)日），

表3:走進南河頭探究表

這個探究的過程并不是孤立的，而是建立在核心知識的基礎(chǔ)上的一次全

新的探究和認識過程，思辨過程。而活動深入落實了本單元的語文要素，也

為習(xí)作做了前期鋪墊。

圍繞單元主題進行整組的項目化作業(yè)設(shè)計，將零碎作業(yè)進行整體規(guī)劃，

作業(yè)不再是課外的“必修”，不再是“寫”的作業(yè)，是教學(xué)內(nèi)容的一個部分，

是教學(xué)實施的一種形式，是教學(xué)有效鞏固、高妙引領(lǐng)的強勁支持。這種作業(yè)

方式撬動作業(yè)的本質(zhì)，落實了單元要素，提升綜合素養(yǎng)。

笛一笆

Attl

【"雙減"作業(yè)優(yōu)化】"雙減"之下，語文之上的破立之道

—作業(yè)設(shè)計的一些思考

摘要

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》一經(jīng)

頒布，便在社會上引起強烈反響，同時對教師要求也不斷提高。“雙減”之下,

教師作業(yè)布置要做到“三減”，即減少作業(yè)時間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度。

為確保“減負不減質(zhì)”，我們提出作業(yè)設(shè)計多元化，即分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選

擇；主題型作業(yè)，提高整合能力；支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測。分層型作業(yè)設(shè)計

中，我們可以分成面對全體學(xué)生的“基礎(chǔ)卷”、面對部分學(xué)生的“發(fā)展卷”和“提

升卷”。主題型作業(yè)可以從“單元主題”“多學(xué)科融合主題”“時代主題”入手。

支架型作業(yè)則從“平時表現(xiàn)評價”和“單元練習(xí)評價”兩方面考慮，把“減負不

減質(zhì)”落到實處。

關(guān)鍵詞

雙減；作業(yè)設(shè)計

正文

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，即“雙減”政策。

文件一經(jīng)印發(fā)，便在社會上引起了強烈的反響。

作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)

生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家

庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時

間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時候，就要做到“三減”[1]。

減少作業(yè)時間：顧名思義，就是要縮短學(xué)生作業(yè)時間。語文學(xué)習(xí)中，讀寫、

背誦、積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機械、重復(fù)的作

業(yè)。這些作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升并沒有多大的作用，但卻要花費大量的時間，

因此，可以相應(yīng)減少。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計時，要多安排一些孩子能自己獨立完成的作業(yè)。無

需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作、易落實，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，

才能不讓作業(yè)成為家長的負擔(dān)。

減小作業(yè)難度：常說“不要隨意拔高學(xué)習(xí)要求”。其實，作業(yè)難度往往和作

業(yè)超標、超綱，學(xué)練不一致相聯(lián)系。我們在追求作業(yè)難度的同時，忽略了學(xué)生寶

貴的成功體驗，得不償失。因此，要注意減小作業(yè)難度。

那么，減少作業(yè)時間、，減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度，不是會降低教學(xué)質(zhì)

量嗎？在《語文課程標準》提到：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要

適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。”由此可見，減輕學(xué)生作業(yè)

負擔(dān)的同時，教師還要積極想辦法提升教學(xué)質(zhì)量。對此，我們提出了“雙減”政

策下，讓作業(yè)設(shè)計更多元化的想法。

一、分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇

在孔子的《論語?先進篇》中提出了“因材施教”的教學(xué)主張。而這樣的教

學(xué)主張直到現(xiàn)在，仍具有其先進的參考價值。一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，''因材施教”則顯得尤為重要。在減輕負擔(dān)的同時，要遵循“因

材施教”的原則，還要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，“分層型作業(yè)”就成為了面對全體學(xué)

生的一劑良藥。教師在設(shè)計分層作業(yè)時，可以以單元為整體設(shè)計分層型作業(yè)一一

“周末ABC”⑵。

（-）基礎(chǔ)卷一一面對全體學(xué)生

A卷是基礎(chǔ)卷，可以將整個單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容，結(jié)合“語

文要素”，攜手助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計成面對全體學(xué)生的習(xí)題?；A(chǔ)卷中的習(xí)題，是為

學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)提供保障，主要指向于學(xué)生讀記、字詞的音形義及其理解與運用、

聽力等方面，可以一一對應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)要求，所以，習(xí)題練習(xí)的難度較低，是

對學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識的一個鞏固。

（二）發(fā)展卷一一面對部分學(xué)生

B卷是發(fā)展卷，可以在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識點，以綜合

練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等學(xué)生提供思考空間而安排的一些閱讀練習(xí)，難度更

高。發(fā)展卷中的習(xí)題，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，因此難度整體提升。

如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對部分學(xué)生。

（三）提升卷一一面對部分學(xué)生

C卷是提升卷，在設(shè)計時，不必拘泥于A、B卷的題型和內(nèi)容，可以就單元

要素中的某一個難點或重點要求，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題，

往往指向與引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整合性的特點比較

明顯，難度更高。

這三份作業(yè)，基礎(chǔ)卷是全體學(xué)生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求

全體學(xué)生完成，可以自主選擇?；A(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷的設(shè)計，既考慮到學(xué)生

基礎(chǔ)知識的掌握，也顧及到了部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)了“因材施教”

的原則。

二、主題型作業(yè)，提高整合能力

在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個特定

主題開展的作業(yè)，又稱“項目作業(yè)”、“綜合實踐作業(yè)”。主題型作業(yè)主要指向

與靈活運用、高階思維、學(xué)科跨界、小項目、小整合等［3］。

（一）單元主題

我們可以圍繞一個或多個單元主題設(shè)計系列性作業(yè)。如以“魯迅”為主題的

統(tǒng)編本六年級上冊第八單元。這個單元安排了小說《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，

散文詩集《野草》中的《好的故事》，侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》和詩

人臧克家寫的《有的人一一紀念魯迅有感》。

這四篇文章和魯迅都有關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)這個單元的時候，我們可以用一

個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“你看到的是一個怎樣的魯迅？說說你的理由?！比绻阳斞刚?/p>

體的人物形象看做一個面，那么他的一個個特點即是點。有些點，學(xué)生可以就書

中的某些片段闡述進行了解；而有些點，就需要結(jié)合幾篇文章進行理解。但不管

如何，學(xué)了這個單元，對于魯迅這個人物的品質(zhì)，他的作品，以及他人對他的評

價等，學(xué)生有了一個整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對于學(xué)生提高整合能力、

促進多元發(fā)展很有幫助。

（-）多學(xué)科融合主題

2011課標中曾提到“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人

類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義

務(wù)教育中的重要地位。”可見，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，我們可以以點帶

面，以語文學(xué)習(xí)為主，設(shè)計以多種學(xué)科學(xué)習(xí)為輔的實踐活動。

如六年級下冊第一單元的主題是"十里不同風(fēng)，百里不同俗”。教師可以設(shè)

計一個“走進傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合性實踐活動。可以與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的

資料查閱“節(jié)日習(xí)俗大百科”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和勞動課

相結(jié)合，安排學(xué)生在端午節(jié)時拔艾草、包粽子活動；可以和科學(xué)課相結(jié)合，安排

學(xué)生了解中藥知識，參與香囊制作。

轉(zhuǎn)變過去單一的被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多學(xué)科融合主題的實踐活動中學(xué)

得有趣，學(xué)得有收獲，提高學(xué)生綜合運用能力和動手能力。

（三）時代主題

在2020學(xué)年第二學(xué)期的XX市六年級期末檢測卷中，習(xí)作提示是這么寫的：

蛟龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學(xué)探索永無止境，你的心底藏著哪些

探索未來的心愿呢？請你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來，選一種你認為合

適的方式（除詩歌外）進行表達。這個習(xí)作要求，正是融合了六年級下冊教材中

第四單元的習(xí)作“心愿”和第五單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，而且與生活

中的熱點時事巧妙結(jié)合。

經(jīng)過研究，我們還會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中，乃至高中的檢測卷中，習(xí)作、閱讀

部分往往緊扣時代主題，突出時事熱點。如果“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢

書”，已經(jīng)無法適應(yīng)時代的潮流，我們應(yīng)“家事國事天下事，事事關(guān)心”，將社

會、生活與我們的語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。正所謂“生活處處皆語文”，只有學(xué)以致用，

語文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機。

三、支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測

有學(xué)習(xí)，就會有檢查和評價。教學(xué)評價，也是教學(xué)的一個導(dǎo)向?！半p減”之

下的學(xué)習(xí)評價，也是引導(dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。區(qū)別于以往“一份卷子

走天下”的單一評價模式，雙減之下的評價應(yīng)該更加多元。

（一）平時表現(xiàn)評價

學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是一個過程性評價。那么，學(xué)生的平時表現(xiàn)也是其中的一個

方面。我們可以巧妙運用助學(xué)系統(tǒng)，輔助課堂教學(xué)的同時，也可以以此為學(xué)

生搭建支架型作業(yè)，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

如六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一文的課后習(xí)題4"將閱讀鏈接中寫

過春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進行比較，找出不同的地方”。這項作業(yè)，是讓

學(xué)生通過比較去感受作者在內(nèi)容安排、寫法運用上的不同，同時，通過這樣的比

較，讓學(xué)生體會不同的寫法之間的特點和優(yōu)勢，從而在自己的習(xí)作中加以運用。

而這個比較，同樣可以用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中，都寫到了

臘八粥，但表達方式卻截然不同，為學(xué)生習(xí)作拓寬了視野，提供了更多的參考。

這個習(xí)題，是單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的一個很好的支架，兩者充分融合，以課

文、閱讀鏈接的表達方式為參照，讓學(xué)生寫好這篇習(xí)作。

又如《古詩三首》一課中的“習(xí)題選做”中要求“這三首古詩分別與哪些傳

統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下?！苯?/p>

師就可安排學(xué)生去進行實踐活動。

在完成作業(yè)的同時，對學(xué)生完成情況進行評價，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功

在平時”。

(-)單元練習(xí)評價

完成一個階段的學(xué)習(xí)，需要一個練習(xí)來檢查學(xué)習(xí)情況，針對出現(xiàn)的問題及時

調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)。因此，單元練習(xí)評價也很必要。但需要改變的，我們不應(yīng)只

看最后的這個分數(shù)，而應(yīng)對練習(xí)中各個部分的情況加以分析，才能進行“靶向治

療”[4]?

如在六年級上冊第一單元的練習(xí)中，我們可以安排“積累和運用、閱讀、習(xí)

作”這三方面的練習(xí)，而“積累和運用”又可以從“詞語書寫、辨析、理解、運

用，句段的積累”這些方面入手，掌握必要的語文學(xué)習(xí)要求?！伴喿x”部分中，

可以從“情景交融”的運用和分析，“聯(lián)想”和“情感表達”的區(qū)別辨析及寫話

來考察。而習(xí)作部分，則重點落實在發(fā)揮“想象”這個點。

學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師需要進行細致的練習(xí)分析，了解學(xué)生的問題所在，并

能夠反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的問題，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。將平時表現(xiàn)評

價和單元練習(xí)評價相結(jié)合，給學(xué)生一個具體而客觀的評價，讓他們看到自己的優(yōu)

勢和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋,

才能為下階段的學(xué)習(xí)做好更充足的準備。

總而言之，“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標，本著“三

減”原則，從設(shè)計作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負不減質(zhì)”落到實處。

第三篇

【“雙減”優(yōu)化作業(yè)】一年級系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一一以

《和大人一起讀》為例的作業(yè)設(shè)計

2021年5日《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培養(yǎng)負擔(dān)

的意見》正式通過。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，主要是減輕學(xué)生

的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學(xué)校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導(dǎo)，盡量給

孩子多一點的自由空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業(yè)的

要求。那么，這就意味著一二年級的學(xué)生每天有更加充足的自由支配時間，這段

時間如何安排，成了一線教師需要思考的事情。

其實，國家也給出了指導(dǎo)性的意見，即：從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的

體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。無論是勞動、體育和活動，家長都能根據(jù)生活

安排，而一二年級的孩子如何閱讀，對于家長，特別是農(nóng)村學(xué)校的家長來說是一

個難題。因此，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè),成了教師勢在必行的任務(wù)。

一、現(xiàn)狀所引，學(xué)生為旨——從價值思考作業(yè)一二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)

成階段，特別是一年級的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相應(yīng)的習(xí)慣與

能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對之后的學(xué)習(xí)將起到非常重要的作用。

統(tǒng)編版語文教科書在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上也安排相關(guān)的板塊，如《和大人一起

讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》，都為學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成搭建了支架。特

別是一年級的《和大人一起讀》，其實是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的一條有效路徑。一

年級的學(xué)生對于閱讀并不是一開始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給

學(xué)生與文字搭建橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進文字世界。而“雙減”政策之下，學(xué)生有了

充足的時間與空間，充分利用此板塊，以學(xué)生的語文能力發(fā)展為宗旨，設(shè)計長期、

系列性的、有價值的作業(yè)，真正促成學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成。

成果))學(xué)生閱讀

上自律性

二、統(tǒng)整有體，設(shè)計成鏈——用邏輯呈現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過程,

只有全過程地投入到一件事，學(xué)生才能喜歡與堅持。因此，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)

計成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設(shè)計，成鏈條，有邏輯地呈現(xiàn)作業(yè)，成為“系

列作業(yè)”是促進學(xué)生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級閱讀自律性的養(yǎng)成系列作

業(yè)，以“掌握細致的方法，設(shè)置明確的任務(wù)，達成適宜的目標，進行多樣的展示”

為體系內(nèi)容。

(-)以方法滲透為始一一促愿讀閱讀起始階段，學(xué)生缺少閱讀的方法，作

為教師與家長就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領(lǐng)孩子一起閱讀，而《和

大人一起讀》板塊的設(shè)計初衷就是如此?！逗痛笕艘黄鹱x》這里的“大人”可以

是老師，可以是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書

內(nèi)容帶動課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進的是親子之間的閱讀。因此，方

法滲透上，教師的引導(dǎo)需要更多指向的是父母。作業(yè)設(shè)計時，考慮滲透方法的方

式與渠道：可以利用微信告知、微課指導(dǎo)、開放日、家長會等形式，讓家長了解

方法，做好引領(lǐng)。

1.固定的閱讀時間學(xué)生的閱讀不是雜亂無章的，不是看到書本就開始閱讀，

不是看到文字就進行記憶，也不是看到文章就會去欣賞。而是應(yīng)該確定相對固定

的時間，讓學(xué)生到相應(yīng)時間，就有閱讀的意識。在“5+2”模式中，教師可以安

排放學(xué)前的半個小時進行靜心閱讀。在家里可引導(dǎo)家長讓孩子在洗漱完后的半個

小時，周末的上午或午后等時間進行閱讀。

2.適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會影響閱讀的質(zhì)量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地

培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。所以，引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。如：

家長放下手機，關(guān)掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準備獨立的書柜，讓孩子明

白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護視力；確定舒適的閱讀座位，

保證正確的閱讀姿勢；有一個能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時有依

靠。

3.融洽的閱讀形式識字量不夠，還不會閱讀，這是一年級學(xué)生在閱讀時不可

避免的問題。“和大人一起讀到底是怎樣的形式呢？”對于很多家長來說有很大

的困惑。因此，在閱讀的形式上教師要給予更加細致的指導(dǎo)。一年級的孩子，在

學(xué)拼音之前，應(yīng)該以“大人讀，孩子聽”為主，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，則以“大

人和孩子合作讀”為形式,而在拼音學(xué)習(xí)告一段落之后，需要孩子試著獨立閱讀，

家長只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀呈現(xiàn)形式對提高孩子的閱

讀興趣也是能起到重要作用的，教師可以對每一種閱讀內(nèi)容作不同的引導(dǎo)。如下

表：

閱讀內(nèi)容閱讀方式

故事簡單閱讀或聽故事，交流內(nèi)容，說出想法

童謠拍手讀，唱一唱，表演讀

兒歌讀一讀，續(xù)編

繞口令讀一讀，比一比

（-）以任務(wù)激活為經(jīng)——夯真讀

小學(xué)階段的孩子，對于閱讀不能只停留在“要求”，更應(yīng)該是引導(dǎo)。在方法指引

下，具體的任務(wù)式的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正進入到閱讀之中。筆者認為閱讀的任

務(wù)，不只是以教科書為讀本，也可以充分利用浙江省教育廳教研室編寫的《小學(xué)

語文讀本》或其他讀本。筆者結(jié)合教科書中《和大人一起讀》的教學(xué)，以《小學(xué)

語文讀本》為拓展，設(shè)計作業(yè)，布置具體的任務(wù)。

設(shè)計的任務(wù)的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的收獲”，以及

大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)”，為孩子的真閱讀提供有效的支架。并

且在完成相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生和大人進行評價，讓任務(wù)找到落點。

如在課堂上，教師和學(xué)生完成第二單元的《和大人一起讀》之《剪窗花》之后，

就可以根據(jù)具體的閱讀情況，設(shè)計作業(yè)。這個單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，

孩子初識拼音，充滿熱情與好奇，所以設(shè)計時與之情況相結(jié)合，以《小學(xué)語文讀

本》第14頁《家是什么》設(shè)置具體任務(wù)。

（三）以要求分層為緯——得實讀“因材施教”的理念催化出作業(yè)分層的形

式，其實作業(yè)的分層是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進行分類，使不同層次的學(xué)生的

學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實實在在地增強學(xué)

生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.多元任務(wù)，可自選閱讀積累，對于不同能力的孩子來說是有不同層次差別的。

所以，如果學(xué)生的能力比較強，那么閱讀的內(nèi)容就會比較多，能力弱的學(xué)生閱讀

的相對也就少一點。以《小學(xué)語文讀本》為拓展，并不是以一刀切的形式，要求

所有孩子，一學(xué)期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。

在設(shè)計作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生明白“必讀”與“選讀”，多元的任務(wù)，減少壓迫感，

孩子就會更加輕松地面對閱讀這件事。同樣，以學(xué)習(xí)完《剪窗花》后的作業(yè)設(shè)計

為例，筆者設(shè)計這樣的閱讀選擇單。

分類篇名完成情況

《家是什么》

兩《安慰》

周必讀《小鞋子》

閱

《筷子》

讀

《沙發(fā)》

單

《小河的回憶》

《有禮貌的百足蟲》

選讀《給奶奶送陽光》

《敲門》

《爸爸的老師》

一般一個單元的教學(xué)時間為兩周，《小學(xué)語文讀本》安排的篇目也是10篇

左右，所以設(shè)計了兩周的閱讀單，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進行閱讀，提高學(xué)生

的自信心的同時，讓閱讀更有目標。

2.多種目標，按需達不同的孩子，對于難度標準的考量也不一樣，因此在學(xué)

生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學(xué)生的能力。比如《剪窗花》這首兒

歌，是需要老師