【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么

減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面

臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少

作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”

上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，

從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

語(yǔ)文的兩大任務(wù)是閱讀和寫(xiě)作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)

文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)

的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫(xiě)的密切結(jié)

合，緊緊把握讀寫(xiě)的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫(xiě)作的思維

活躍，讓寫(xiě)作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫(xiě)作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家

長(zhǎng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆

記，但對(duì)讀書(shū)筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是

對(duì)詞語(yǔ)的賞析、對(duì)修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

再加上整本書(shū)閱讀、新書(shū)推薦、讀書(shū)交流會(huì)等形式多樣的活

動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書(shū)筆記形式多樣，有的同學(xué)

還配上精彩的圖畫(huà)。

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二、加強(qiáng)隨文微寫(xiě)

既要會(huì)閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫(xiě)作能力的方

法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫(xiě)作方面進(jìn)行了

“隨文微寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫(xiě)”就是緊跟課文

微練微寫(xiě)，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有

利于降低學(xué)生寫(xiě)作壓力，激學(xué)生寫(xiě)作興趣，突出減時(shí)增效激

趣的特點(diǎn)。再加上繪畫(huà)和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生

寫(xiě)作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生審美的情

趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過(guò)一

個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫(xiě)作水平均有不同程度的進(jìn)步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂(lè)于寫(xiě)作。

三、培養(yǎng)興趣愛(ài)好

落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生

會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)閱讀，還要會(huì)生活。自從“雙減”實(shí)施以來(lái)，筆

者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù),

也可以是做一件手工作品，還可以是特長(zhǎng)方面的練習(xí)等，沒(méi)

有任何書(shū)面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)進(jìn)行特色

作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)欣賞……

孩子的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，其培養(yǎng)過(guò)程任重道遠(yuǎn)的，希

望為師者深入認(rèn)識(shí)“雙減”，落實(shí)“雙減”，用智慧和堅(jiān)持讓

“雙減”落地見(jiàn)效，讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽(yáng)光普照下茁壯

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成長(zhǎng)。

“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”后，語(yǔ)文作業(yè)該如何布置？”不做作業(yè)母慈子

孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”！一直以來(lái)，中小學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題

是家長(zhǎng)們關(guān)注的“頭等大事”之一。作為教學(xué)活動(dòng)的重要組

成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一份好的作業(yè)，既要

體現(xiàn)作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,

尊重學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)該成為拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)渠道、提升素養(yǎng)

的平臺(tái)。“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)要減什么、增哪些？語(yǔ)

文老師又要如何設(shè)計(jì)布置作業(yè)呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、語(yǔ)文要“減”簡(jiǎn)單、重復(fù)操練的作業(yè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把語(yǔ)文作業(yè)定位于“知識(shí)的鞏固”

和“技能的強(qiáng)化”上。有的老師布置語(yǔ)文作業(yè)形式單一，不

是抄寫(xiě)生字生詞、古詩(shī)名句，就是抄文言文原文、譯文、注

釋。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)如同嚼蠟，沒(méi)什么趣味。有的老師的作業(yè)全

是硬性規(guī)定的，有不少內(nèi)容都是機(jī)械的重復(fù)，如默寫(xiě)古詩(shī)詞

或字詞，常常是默寫(xiě)好幾遍，浪費(fèi)時(shí)間，效率低。學(xué)生交上

來(lái)的作業(yè)通常內(nèi)容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量都無(wú)

法保證，學(xué)生自己也很難提高。這樣的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)多根據(jù)

書(shū)本，重在書(shū)面練習(xí)，形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單、陷入了機(jī)械重

復(fù)操練的誤區(qū)，的確很枯燥乏味，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要

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求，應(yīng)當(dāng)“減”。

二、語(yǔ)文要“增”創(chuàng)新性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)。

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能片面只重視語(yǔ)文的認(rèn)知價(jià)值，而忽視

了其應(yīng)有的審美價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，具體說(shuō)就是忽視了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力

的培養(yǎng)，這樣做不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。所以，在語(yǔ)

文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我更加注重增加一些創(chuàng)新性、開(kāi)放性、實(shí)

踐性的作業(yè)，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，在培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，從而提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能

力和創(chuàng)造能力。

例如：人教版七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》，這篇課文展現(xiàn)

了航天員楊利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿(mǎn)了緊張和

意外。學(xué)生都很感興趣。學(xué)完這篇課文后，我趁著這股東風(fēng)

順?biāo)浦?、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生交流：(1)太空生活太有趣

了，你還想了解些什么？打算用怎樣的方式去了解？(2)通

過(guò)學(xué)習(xí)課文，你明白了楊利偉為什么被稱(chēng)為“航天英雄了”

吧，假如楊利偉叔叔到咱們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什

么問(wèn)題呢？以上兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生了解當(dāng)今科

技成果的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)了探索科學(xué)奧秘的熱情。

又如：在三月份的“學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)

如下實(shí)踐作業(yè)：第一步，查找關(guān)于雷鋒的故事，開(kāi)展“雷鋒故

事會(huì)”；

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第二步，尋找身邊的活雷鋒，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日記、手抄

報(bào)、照片、文字資料來(lái)記錄活雷鋒的事跡；

第三步，以“我身邊的雷鋒”為主題開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，交流

記錄下的活雷鋒事跡；

第四步，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)選出“活動(dòng)之

星”。

再如：在寒假布置的“過(guò)年”這項(xiàng)作業(yè)中，我引導(dǎo)學(xué)生

用心感受節(jié)日氛圍，了解傳統(tǒng)知識(shí)，并選擇自己感興趣的方

式（如寫(xiě)日記、拍照片、抄寫(xiě)對(duì)聯(lián)、了解民俗、制作手抄報(bào)、

寫(xiě)春節(jié)見(jiàn)聞……）來(lái)表達(dá)自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的感受。

這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書(shū)面習(xí)題訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到密

切聯(lián)系學(xué)生生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式,

要求學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到了語(yǔ)文作

業(yè)的創(chuàng)新性，開(kāi)放性和實(shí)踐性，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。

學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力提高了，

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也更濃了，可以說(shuō)是一舉兩得。當(dāng)然，語(yǔ)文

作業(yè)還可以增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開(kāi)放性、實(shí)踐

性的類(lèi)型作業(yè)：可以是學(xué)生合作的《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》

的課本劇劇表演、撰寫(xiě)學(xué)科拓展報(bào)告、愛(ài)國(guó)主題的演講比賽、

經(jīng)典詩(shī)文的誦讀、名著《紅巖》的整本書(shū)閱讀等等。三、

語(yǔ)文還要精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，盲目追求

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共性，也不能使學(xué)習(xí)智能強(qiáng)的學(xué)生因“吃不飽”而懈怠，智

能差的學(xué)生因“吃不了”而厭學(xué)。

語(yǔ)文學(xué)科分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)以夯實(shí)

基礎(chǔ)為目標(biāo)；B層作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)拓展；C層作業(yè)

以素質(zhì)拓展為主。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。下面

就來(lái)和大家加分享一下，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)

分層作業(yè)的幾個(gè)案例：案例1：初一面對(duì)古詩(shī)文默寫(xiě)的背誦

與積累，A層學(xué)生注重直接性默寫(xiě)的機(jī)械記憶；B層學(xué)生注

重理解性默寫(xiě)的記憶；C層學(xué)生可以自行專(zhuān)題性的分類(lèi)積累。

默寫(xiě)檢測(cè)由C層學(xué)生來(lái)監(jiān)督，B層學(xué)生加以輔助，A層學(xué)生

則是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，給他們更多的時(shí)間去消化。

案例2：閱讀名著的讀書(shū)筆記作業(yè)，對(duì)A層的要求是：

寫(xiě)出所讀章節(jié)、起止頁(yè)碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個(gè)

以上）、好句（5句以上）；對(duì)B層的要求是：寫(xiě)出所讀章節(jié)、

起止頁(yè)碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡(jiǎn)

要寫(xiě)閱讀感受；對(duì)C層的要求是：寫(xiě)出所讀章節(jié)、起止頁(yè)碼，

并寫(xiě)成完整的讀后感文章。

案例3：同樣是記敘文寫(xiě)作，教師可根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力

的差異性，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

是：寫(xiě)完整，即寫(xiě)滿(mǎn)五百字，能完整記敘一件事，有一個(gè)中

心，語(yǔ)句基本通順；對(duì)B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：寫(xiě)具體，即在敘

述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘事有條理，語(yǔ)句較流暢,

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內(nèi)容較具體；對(duì)C層學(xué)生的要求是：寫(xiě)生動(dòng)，即要求在記事

中融入一定的人物描寫(xiě)及景物描寫(xiě)，恰當(dāng)使用修辭手法，內(nèi)

容充實(shí)，無(wú)論是哪一層級(jí)作業(yè)均遵循學(xué)生主體性原則、可

選擇性原則和針對(duì)性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積

極性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

總之，在實(shí)施“雙減”的要求下，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文

作業(yè)時(shí)，更應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿(mǎn)情趣

的開(kāi)放性、實(shí)踐性，分層布置作業(yè)。這樣會(huì)有利于學(xué)生拓寬

語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，使他們?cè)趶V闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在

玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，

培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力。

〃雙減〃政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)〃立德樹(shù)人〃根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)

科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課夕M

乍業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益

補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的

大量作業(yè)，達(dá)到〃減負(fù)增效〃目的。

二、設(shè)計(jì)原則

.〃依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)

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計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在

具體情境中的合理應(yīng)用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大

核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。

.一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)〃教學(xué)評(píng)〃一致性

的理念。把〃評(píng)價(jià)〃嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的

激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。

.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間

要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的

培育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、

小閱讀等實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，其他年級(jí)在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上可

適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲

得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)

學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免〃吃不飽〃和〃吃不了〃

的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活

多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。三、設(shè)計(jì)策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、

目標(biāo)單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)〃作業(yè)

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育人〃功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。

.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情和初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類(lèi)

作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情

況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上《誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)》

（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí)，教師前一天可以布置

如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元，通話費(fèi)5.1元;

淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰(shuí)打的電

話時(shí)間長(zhǎng)？請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并

準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)

題的整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方

法的探索。

.檢測(cè)性作業(yè)

為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置

檢測(cè)性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思

考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢

測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆?/p>

式方法及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶葉筒包上包裝

紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫(xiě)

出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說(shuō)出圓

柱表面的組成。再如：要檢測(cè)能說(shuō)明梯形面積公式這一學(xué)

習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)觀察把梯形由中位線剪開(kāi)后拼成平行四

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邊形的圖，說(shuō)出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再

除以2的理由。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡

特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：〃

猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師。〃老師把自家的電話號(hào)碼編成一

個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，

要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把

課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

.實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，

能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)

《角的認(rèn)識(shí)》之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模

型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》

之后，請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返

校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，掂一掂不

同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)

習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一

走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起〃書(shū)本知

識(shí)〃與〃現(xiàn)實(shí)生活〃之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深

刻。

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.調(diào)直性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些

涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)觀察、

收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出

建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)

心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高年級(jí)學(xué)習(xí)了《統(tǒng)

計(jì)》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車(chē)數(shù)

量；走訪交警、城管部門(mén)了解轄區(qū)內(nèi)停車(chē)位的分布情況，征

集居民對(duì)現(xiàn)在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車(chē)場(chǎng)方

案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，

實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真

正完整的人。

.分層性作業(yè)

為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給

學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取〃自助餐〃形式，分

為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排；〃套餐型〃形式,

分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，

提高