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文檔簡介

初中信息技術(shù)課程設計一對活動指導綱要和高中新課標的再熟識

在綜合實踐活動課程中,信息技術(shù)不僅是活動實施的主要手段,而且是實踐探究的重要內(nèi)容?;顒又笇ЬV要提出,義務教育階段的信息技術(shù)教育要強調(diào)跨學科的物化應用和技能培育,從同學的真實生活和進展需要動身,在生活情境中發(fā)覺問題,轉(zhuǎn)化為活動主題,通過創(chuàng)意、設計、制作、服務等方式培育同學的信息素養(yǎng)。在教學上,以“創(chuàng)意物化”為主要形式,通過文字處理、報刊創(chuàng)作、圖像處理、動畫制作等,培育同學數(shù)字化產(chǎn)品的設計與制作力氣,同時加入一些與之相關的計算機科學基礎學問。高中新課標則兼重理論性和實踐性,圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新及信息社會責任等學科核心素養(yǎng),凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會四個學科或許念,將理論學習、學問積累、思維進展與技能培育融入到運用數(shù)字化工具解決問題的過程中,形成有關計算機科學領域思想與方法的課程體系。在教學上,構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu),制定了學業(yè)質(zhì)量標準,以主題為引領進行有關計算機科學領域的學問學習、思維進展和技能運用,建立起完整而全面的信息技術(shù)學問體系并予以實踐??梢?,同樣是用計算機科學領域的思想和方法解決問題,綜合實踐活動側(cè)重于信息技術(shù)應用力氣和操作技能的培育,以作品質(zhì)量和操作水平為主要評價標準,突出教學活動的靈敏性和開放性;而高中信息技術(shù)則強調(diào)學科的科學性、學問性和嚴謹性,在構(gòu)建學問體系的基礎上進行實踐和應用,以具體的學業(yè)要求把握教學質(zhì)量,形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同,但其思想和目標卻是全都的,即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領,通過實踐培育同學運用數(shù)字化工具學習與生活,在真實情境中解決實際問題,理解信息技術(shù)對人類社會的影響,提高同學的社會責任感、制造力和實踐力氣。

二、綜合實踐活動中信息技術(shù)課程設計

信息技術(shù)教育蘊含豐富的有關計算機科學領域的思想、方法和理論學問,同學在不具備正確思維方式和基礎學問的狀態(tài)下,僅憑把握一些計算機操作技能,無法達成“用計算機解決實際問題,提升信息素養(yǎng)”的培育目標。因此,在學校信息技術(shù)教育中,除了作品制作以外,還應當進行較為系統(tǒng)和全面的有關計算機科學的思維培育、學問講授和方法指導。

1.課程目標的設計

學校信息技術(shù)課程應以全面提高同學的信息素養(yǎng)為基本思想,通過實踐活動讓同學深刻理解什么是“計算機科學領域的思想和方法”,理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學科或許念,以及用計算機解決問題的一般過程和方法等,并能嫻熟運用數(shù)字化工具設計、制作作品并解決其他相關問題,在實際生活中,能夠自覺遵循信息社會規(guī)范,負責、有效地參與社會活動,成為信息社會的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設計

(1)課程內(nèi)容的設計

綜合實踐活動是將學習內(nèi)容分解成一個個主題,圍繞某一個主題開展活動,活動內(nèi)容側(cè)重于作品制作。雖然活動指導綱要給出了一些學問模塊,但由于各個主題相對獨立,學問內(nèi)容被分散、隔離在不同的主題中,模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關聯(lián),使得整個信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、學問性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想,反映課程取向,關注全體同學,適應共性進展,強調(diào)基礎學問與實踐應用的內(nèi)在聯(lián)系與遞進關系,學校信息技術(shù)課程必需在活動指導綱要的基礎上,融入高中新課標的課程理念和課程內(nèi)容,以綜合實踐活動的形式與方法、高中新課程的理念與內(nèi)容,將綜合實踐活動的綜合性、制造性和有用性與高中新課標的科學性、學問性和實踐性相結(jié)合,形成與高中新課程緊密連接、螺旋上升的完整體系。因此,在進行課程設計時,要以“學科核心素養(yǎng)”為培育目標,圍繞“學科或許念”規(guī)劃課程結(jié)構(gòu);以高中新課標確定的學科核心素養(yǎng)預備級水平劃分為基礎,配置教學內(nèi)容,使課程具有靈敏性、拓展性和寬容度,適于老師制造性地開展教學活動;以活動指導綱要和高中新課標為依據(jù),體現(xiàn)本學科的科學性、嚴謹性與規(guī)范性;以評價標準為引領,使活動有方向、有目的、可測量、可把握。基于以上原則,結(jié)合活動指導綱要對活動方式的要求,把學校信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分成三類——信息技術(shù)基礎類、跨學科學問應用類、社區(qū)服務類,每一類包含若干活動單元,每個單元分解出不同的活動階段?!靶畔⒓夹g(shù)基礎類”以計算機科學領域的學問、方法和技能為主要學習內(nèi)容,是學校信息技術(shù)課程的內(nèi)容主體,為后續(xù)實踐活動打下學問與技能基礎;“跨學科學問應用類”立足于跨學科整合,以信息技術(shù)為工具開展學科實踐活動,運用不同學科的觀念、學問、方法和技能,熟識、分析和解決學科問題;“社區(qū)服務類”培育同學利用信息技術(shù)關注社會、服務社會、滿足公眾需求的責任意識和技術(shù)力氣?!皢卧笔菄@某一類所設計的主題活動?!半A段”是單元活動的具體環(huán)節(jié)和步驟,對應于傳統(tǒng)教學中的一個課時。

(2)單元活動內(nèi)容的設計

依據(jù)高中新課標要求,信息技術(shù)課程應當圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會等學科或許念選擇和組織教學內(nèi)容,而依照活動指導綱要的主導思想,教學內(nèi)容應內(nèi)化為活動主題,將思維培育、學問學習和技能訓練融入到解決問題的過程中。因此,學校信息技術(shù)教學要從單元整體動身,創(chuàng)設真實情境,設計活動案例,以完成活動任務、解決具體問題為途徑開放學習。恰當、適用的活動案例,是達成學習目標的關鍵?!靶畔⒓夹g(shù)基礎類”教學案例圍繞計算機科學領域的學問和原理進行設計,如熟識計算機程序、信息編碼、人工智能初探等?!翱鐚W科學問應用類”教學案例突出多學科的綜合,如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設計等?!吧鐓^(qū)服務類”所設計的案例不但要有有用性,還應當體現(xiàn)信息技術(shù)進展的新思想、新技術(shù)和新方法,如手勢識別、社區(qū)鄰里舊書轉(zhuǎn)換APP、社區(qū)車輛出入管理等。

三、主要教學策略的設計

1.逆向教學設計

綜合實踐活動是對真實、簡潔問題的探究過程,在這個過程中,同學往往會有不同的想法、意圖和行為,這些不確定因素常常使學習效果難以與老師的理想預期相吻合。因此,老師要把握同學不偏離學習方向,使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”,而“逆向教學設計”符合這一要求。逆向教學設計在教學活動開展之前就給出精準的評價標準,并將這個標準貫穿于整個教學過程,始終指向目標的達成。不同的同學可以接受不同思路、不同途徑和不同方法完成實踐任務,但其學習目標應當是全都而明確的。因此,在綜合實踐活動中,可以接受逆向設計使同學在靈敏、寬松、自主的活動過程中始終保持正確的學習方向。

2.單元整體教學設計

受課時等客觀因素影響,同學在一段時間內(nèi)所能完成都主題任務是有限的,加上不同主題都相對獨立,這就不行避開地會消逝學問零散化和碎片化現(xiàn)象。訂正這一現(xiàn)象的有效手段,是接受“單元整體教學設計”方法。單元整體教學設計是以活動單元為基本單位進行教學設計,每個單元都有確定的活動目標、評價依據(jù)、活動要求和活動規(guī)劃。全部活動都以完成單元目標為目的,各階段的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和評價依據(jù)都要遵從本單元的整體設計,確保同學所獵取的學問結(jié)構(gòu)完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動指導設計

受綜合實踐活動教學特點的影響,同學在活動中常會遇到各種各樣的困難,假如老師賜予同學過多、過頻的關懷,很簡潔對同學的探究思路、想象空間形成約束和限制,失去實踐活動的本義。因此,比較好的方法是為同學設計合理、有用的單元活動指導,在不干預同學活動的基礎上,給同學指明活動意義,引導探究方向,明晰評價標準,供應學問補充和技能關懷。單元活動指導應當貫穿于整個活動過程,內(nèi)容包括導言、單元目標、單元內(nèi)容、評價依據(jù)、活動規(guī)劃及階段指導等一系列詳細而具體的內(nèi)容。其中,“導言”用于設置活動情境,“單元目標”“單元內(nèi)容”分別指明本單元應當達成的學習目標和具體的學習內(nèi)容,“評價依據(jù)”是本單元學習成果的內(nèi)容要求和質(zhì)量標準,“活動規(guī)劃”是活動的環(huán)節(jié)與步驟,“階段指導”是每個階段活動的目標、要求、流程、資源和活動記錄。

四、學校信息技術(shù)課程單元活動指導實例

以下是“跨學科學問應用類”中的“探究清明上河圖”的單元活動指導實例。

1.導言

中華文明源遠流長,厚重的歷史與絢爛的文化分散著數(shù)千年的民族才智。生活在現(xiàn)代社會的我們,難以領悟唐宋的繁華,無法感受當年的風貌。幸而有北宋時的“照相機”——《清明上河圖》。以往人們對《清明上河圖》的爭論大多從藝術(shù)、歷史、文化和社會的角度來進行,本單元活動將綜合歷史、語文、美術(shù)等學科學問,運用信息技術(shù)手段對《清明上河圖》進行實踐探究,學習運用信息技術(shù)對“視覺畫面”進行“數(shù)據(jù)計算”的原理和方法。在單元活動中,你可以和幾個同伴組成一個團隊,先對《清明上河圖》進行整體觀摩和分析,然后就你們感愛好的主題進行特地探究。主題可以是畫面所呈現(xiàn)的某一類歷史事物,也可以是繪畫的美學表現(xiàn)手法,還可以是對某些有爭議問題的獨到見解。探究完成后,要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)爭論成果,完成爭論報告,并進行共享溝通。

2.單元目標

綜合藝術(shù)、歷史、文學及信息技術(shù)等學科內(nèi)容,對《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時期文化、商貿(mào)及其他社會現(xiàn)象進行探究,得出有效結(jié)論;運用信息技術(shù)手段,通過計算思維抽象和界定問題、設計解決方案,利用量化、計算和數(shù)據(jù)分析方法對《清明上河圖》進行加工處理,把握用計算機科學技術(shù)解決問題的思想和方法。

3.單元內(nèi)容

研讀《清明上河圖》,查閱相關資料,綜合歷史、語文和美術(shù)等學科學問,形成整體熟識;學習和把握信息處理的基本學問與技能,包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計算模型、結(jié)合學科學問分析計算結(jié)果并用圖表呈現(xiàn),以及爭論報告的編寫和制作等;選擇活動主題,確定探究方向,制訂探究方案;開展爭論活動,完成探究報告;呈現(xiàn)溝通,評價活動效果。

4.評價依據(jù)

5.單元活動規(guī)劃

活動內(nèi)容:整體了解《清明上河圖》;完成組隊,并依據(jù)課堂所學及本組成員的愛好,綜合考慮可行性與科學性,選擇《清明上河圖》一個具體深化爭論的方向,通過借助信息技術(shù)方法進行探究?;顒幽繕耍毫私馀c《清明上河圖》相關的學科學問;學會在電子表格中建立表格、統(tǒng)計、自定義公式、圖表的創(chuàng)建等;學會運用圖像處理技術(shù)對原始圖像進行調(diào)整、裁剪、突出局部及強化特征等。確定活動主題,開展學習活動,在活動過程中學習和把握利用信息技術(shù)對繪畫作品進行處理、加工的方法,獲得爭論成果?;顒右螅涸谝?guī)定時間內(nèi)完成組隊,每組3~6人;選題方向明確,理由充分,合理、可行;組內(nèi)成員在活動過程中要保持樂觀、良好的學習狀態(tài),均可完成自主學習內(nèi)容,并完成相應測試;小組工作要體現(xiàn)合作、有序和高效,分工明確,每個人均可完成自己的爭論任務;在規(guī)定課時內(nèi)完成爭論任務,獲得爭論成果。活動流程:①分組;②綜合歷史、語文、美術(shù)等學科學問,形成對《清明上河圖》的整體熟識;③通過自主學習和聽取老師講授,把握有關信息技術(shù)的學問與技能;④確定小組爭論方向,設定活動主題;⑤結(jié)合學科學問和信息技術(shù),確定解決問題的方案,如怎樣把“畫面”轉(zhuǎn)換成“數(shù)據(jù)”,怎樣采集和量化數(shù)據(jù),設計怎樣的算法,接受何種軟件工具進行計算等;⑥實際操作,采集數(shù)據(jù)并依據(jù)算法進行計算;⑦對計算結(jié)果進行分析,形成有效結(jié)論;⑧制作爭論報告,包括文字稿、PPT等;⑨在老師組織下在全班進行溝通,闡述自己的爭論成果?;顒淤Y源:文字資料,包括《清明上河圖》繪畫,相關歷史資料、前人爭論成果等;與完成主題相關的信息技術(shù)資料,包括數(shù)據(jù)的采集與量化方法、算

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