淺析對外漢語語音教學中的聲母教學

淺析外漢語音學中聲母學世界上任何語言都是音義結合的符號體系，何語言的學習都離不開語音教學。在對外漢語的課堂教學中零起點的學生一般都要先接受語音教學的訓練，這是對外漢教學的第一個階段。通過這一階段的學習，學生應掌握漢語音及必要的漢語語音知識，為后續(xù)的漢語學習奠定良好的發(fā)基礎。漢語語音教學內(nèi)容包括很多，如聲韻母、聲、輕聲、兒化、變調(diào)等等，由于聲母自身特殊的發(fā)音方式和音方法，以及外國人自己的母語習慣，使得聲母教學存在一困難，以至于學習了很長時間漢語的外國人仍發(fā)不出標準的、c、s和zh、ch、sh以及j、q、x的音，“老師”成了“老細”“吃飯”發(fā)成乞飯”。因此本文以聲母為主要研究對象，分聲母發(fā)音中的難點，提出了一些相應的教學方法，希望對實的教學有所幫助。一、聲母教學的難點對于非漢語背景的學習者來說，學習聲母的點表現(xiàn)在以下幾個方面：1.送氣音與不送氣音的淆。以母語為英語背景的學習者來說，漢語送氣難教的原因，一方面是因為英語中送氣是弱送氣，而漢語中強送氣，另一方面是漢語中送氣音與不送氣音具有區(qū)別意義作用，絕對不能混淆，而英語中的送氣音與不送氣音雖然讀不同，但不具有區(qū)別意義的作用，例如，英語中的p|、|t|、|k|在重讀音節(jié)時發(fā)送氣音，在[s]后面和非重音節(jié)中才發(fā)不送氣音，比如port中的“p”應該讀成不送氣音p]，但如果讀成送氣音p']，也不會產(chǎn)生什么誤解。因此外國學生會將送氣成不送氣，以致于“兔子跑了”發(fā)成“肚子飽了”，t成了d，p發(fā)成了b。有些語言中沒有送氣和不送氣的區(qū)別，因此聽出上面兩個句子的差別來。日韓的學習者容易將送氣音p‘、t‘、k‘]發(fā)成不送氣音[p、t、k]，送氣不夠這時要學會掌握送氣的力度可以通過強化兩者對立的方式來練習。2.清音與濁音混淆。（1）清音發(fā)成了濁音。外國生會將漢語中不送氣清音b、、g、k發(fā)成濁音。這多半是受母語負牽移的影響所。如b、p這兩個音在漢語中是雙唇清塞音，而英語中卻是雙濁塞音，也就是說在英語中發(fā)這兩個音需要振動聲帶，而漢發(fā)這兩個音是不需要振動聲帶的，這就造成了發(fā)音時清濁不，雖然也能讓人聽懂，但不夠純正。（2）濁音發(fā)成了清音。普通中濁輔音聲母很少，只有m、、l、r，其余全部都是清音，所以塞音、塞擦都是清音。因此外國學生常把漢語中不送氣清音、d、g、j、zhz發(fā)成英語中的濁音[b]、[d]、[g]，[dz]、[z]，就造成了發(fā)音時清濁不分。如r的發(fā)音教學，外國學會將漢語中的濁音r發(fā)成清音r或是直接發(fā)成l。3.讀準j、、x。非漢語背景的人在學習時常見的錯誤是不易j、q、x這組聲母發(fā)到位。因為很多語言中沒有舌面前音，學者便用相似的音去代替。如母語為英語背景的學習者在發(fā)這音時，常常發(fā)成舌葉音[d？廾、？蘩、？蘩]。二、教學方法針對以上提出的三個學習聲母發(fā)音的難點，出了一些教學方法：1.發(fā)音示范和模仿練習。把要學習的語音項訴諸學生的聽覺器官，發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個學生聽得清且準。針對較難的音教師可適度利用夸張的方法，延發(fā)音過程。比如在教舌面前不送氣清塞擦音的時候，就應先訴學生發(fā)音方法：發(fā)音時，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流把舌面前部的阻沖開一道窄縫，并從中擠出，摩擦成聲，例如“結局（jiéjú）”里的“j”。之后教師發(fā)音示范，學生通過觀察教的舌位、圓唇與否、開口度等進行科學模仿。師還可以給學生發(fā)一面小鏡子來對照自己的發(fā)音與教師的發(fā)是否一致。2.對比法。對比的方法是對外漢語語音教學中較常用的方法之一，漢語里有一些發(fā)音部位相近但卻是完全同的的音，比如—p，d—t，g—k，前者是不送氣音，后者為氣音。在教授這些成對出現(xiàn)送氣與不送氣音時，可以先發(fā)不送氣音，然后送氣音，進行聲音對比，使學生辨別二者不同的聲音形象。如在區(qū)分送氣音和不送氣音b時，首先可以先紹二者不同的放音方法：雙不送氣清塞音，b是雙唇閉合，腭上升，堵塞鼻腔通路，聲不顫動，較弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而，爆發(fā)成聲，如“標兵（biāobīng）里的“b”；雙唇、送氣、清塞音p發(fā)音的情況和b相比，只是多一較強的氣流，其余都相同，比是“批判（pīpàn”里的p，在利用以下幾詞語的來加強學生對于b和p的發(fā)音：補寫（ǔxǐe）—譜寫（pǔxiě）；蹲下（ūnxià）—吞下（tūnxià）；米缸（māng）—米糠（mǐkāng）；字集（zìjí）—次級（cìjí）；工長（gōngcháng）—工廠（gōngchǎng）；精華（jīnghuá）—清華（qīnghuá）。通過這樣對比教學，不但可以使學生發(fā)音更加地道而且可以幫助學生分辨漢語的送音和不送氣音區(qū)別意義的作用。3.帶音法。帶音法就是用一個已學過的音素學習者母語中存在的音素帶出另一個發(fā)音部位和方法相關的音素，或者以一個容易發(fā)的音帶出另一個發(fā)音部位與之相近較難發(fā)的音。比如說r對日本學生來說是個非難的音，幾乎全部初學漢語日本人都發(fā)不出這個音。但是日本學生都能較地發(fā)出sh來，待h發(fā)準后，可利用h的發(fā)音部位，拖長h的音程，振動聲帶使音聲由清變濁，便自然發(fā)出r。由于r與相拼，只有一個第四聲字“日”，所以把拖帶出的聲音突然由高向滑，得出ri的音節(jié)，再把音、調(diào)、義相結合的“日”字寫出配上“日本”這個詞，日本學生會立即增加熱情，日本又是們自己的國家，發(fā)不好ri就實在說不過去了。三、小結在對外漢語教學中，語音教學是整個教學的級階段，對于非漢語背景的人來說，由于受到母語的負遷移響，聲母中的送氣與不送氣、清音與濁音以及舌面前音、q、x的發(fā)音是學習和教學的難點，尤其是聲母中送氣和不送氣除語音上的差異之外，最重要的就是能夠區(qū)別意義，如果錯將氣的讀成不送氣的就會造