《物態(tài)變化》教案 (公開課獲獎(jiǎng))2022年人教版物理

第三章物態(tài)變化

單元整便說課

謂析鼓水Y:?<

1能區(qū)別固、液、氣三種物態(tài)。

2能描述這三種物態(tài)的基本特征。

3能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。

4了解液體溫度計(jì)的工作原理，會用溫度計(jì)測量溫度。

5嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)聯(lián)系起來。

6能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。

7有節(jié)約用水的意識。

敦前分析:?<

本章的主要內(nèi)容有溫度、溫度計(jì)及其使用、熔化和凝固、蒸發(fā)和沸騰、液化、升華和凝

華。由于熱現(xiàn)象和實(shí)際生活聯(lián)系密切，所以中考命題思路和類型較多，常見題型有填空題、選

擇題、實(shí)驗(yàn)探究題和簡答題等。由于中考逐年注重實(shí)驗(yàn)操作能力和應(yīng)用知識能力方面的考查，因

而溫度計(jì)的使用、物態(tài)變化的圖象和對各種物態(tài)變化現(xiàn)象的科學(xué)探究仍是今后中考命題的熱點(diǎn)。

在解答題目時(shí)，特別要注意物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，需要吸收或放出熱量；但晶體在熔化和凝固

時(shí)，液體在沸騰時(shí)溫度卻保持不變。并注意各學(xué)科知識的聯(lián)系和應(yīng)用，特別是數(shù)學(xué)知識在物理中

的實(shí)際應(yīng)用，會對各類圖象進(jìn)行分析。______________

與情分析:?<

1學(xué)生對本章內(nèi)容原本就有一定的基礎(chǔ)，對一些物態(tài)變化現(xiàn)象并不陌生，且教學(xué)要求

也不是很高，主要是了解一些基本的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律解決生產(chǎn)和生活中某些簡單的問題,

理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献魈骄磕芰ψ鳛楸菊轮攸c(diǎn)。

2在學(xué)生的意識里，認(rèn)為“白氣”是"水蒸氣”，摸起來熱的物體溫度一定高，冷的物

體溫度一定低等憑自己主觀想象或自己經(jīng)驗(yàn)、感受獲得的錯(cuò)誤信息，要及時(shí)糾正。教師可鼓勵(lì)

學(xué)生多搜集資料，并互相交流討論，讓學(xué)生真正的理解這些知識。

3學(xué)生雖然熟悉生活中的各種物態(tài)變化現(xiàn)象，但區(qū)分起來，卻不知從何入手，教師可

多舉例，講明分析的思路和判斷的依據(jù)。

4有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察不夠仔細(xì)，或沒有耐心，教師可適當(dāng)引導(dǎo)。如注意物態(tài)

變化前后溫度的變化，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象等。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性。

1.本章內(nèi)容與生活中的自然現(xiàn)象I≡≡K狐6程中要有意識地讓學(xué)生運(yùn)用所

學(xué)的物態(tài)變化的知識，來思考有關(guān)現(xiàn)象的物理原理，分析現(xiàn)象，解釋過程，注重每一個(gè)過程中

物質(zhì)是吸熱還是放熱，把物理知識學(xué)活，力求融會貫通。

2.要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)知識與增強(qiáng)環(huán)保意識、培養(yǎng)節(jié)水觀念結(jié)合起來，做

到學(xué)以致用。

3.在前面的章節(jié)里，用波形圖來研究了聲音的特性、噪聲與樂音的物理區(qū)別等。這章

又用溫度一時(shí)間曲線來研究熔化和凝固過程，物理圖線能夠直觀地反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的過

程。用圖線描述物理過程，探究物理規(guī)律是物理學(xué)中一種重要的研究方法，本章在教學(xué)中應(yīng)重視

這種研究方法，為以后數(shù)學(xué)圖象在物理學(xué)中的應(yīng)用和分析打下基礎(chǔ)。

4.本章內(nèi)容較多，教師可在章末和學(xué)生一起歸納總結(jié)，如自然界中的雨、霧、露、霜、

雪等自然現(xiàn)象，是什么物態(tài)變化，讓學(xué)生能進(jìn)一步加深對知識的理解。

5.做書中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可因勢引導(dǎo)學(xué)生不盲從書本，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝

置和方法進(jìn)行改進(jìn)。

6.由于本章內(nèi)容與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系，可讓學(xué)生了解一些最新科技，如紅外線溫度計(jì)

等，以拓展學(xué)生的知識面。

第1節(jié)溫度

敦與目析?:?<

知識與技能

1.了解溫度的概念。

2.了解生活環(huán)境中常見的溫度值。

3.會用溫度計(jì)測量溫度。

過程與方法

1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。

2.通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日

常生活中的物理學(xué)道理。

重后雉點(diǎn):?<

重點(diǎn)

1.攝氏溫度的規(guī)定及其讀法和寫法。

2.實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用方法。

難點(diǎn)

體溫計(jì)、實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和寒暑表在結(jié)擺1知量范圍、分度值和使用方法上的區(qū)別。

?≡≡g<:?<

自制溫度計(jì)，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)，大燒杯（能盛下自制溫度計(jì)的玻璃瓶）3只，開水，冷水,

教師用多媒體課件。______________

敦學(xué)設(shè)i+?:?<

教師活劫經(jīng):牛活動(dòng)港計(jì)者?圖

新課導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，引

請學(xué)生觀察本章首圖霧淞，提

觀察、思考、提出問題。導(dǎo)學(xué)生對大自然千姿百態(tài)變

問學(xué)生希望了解哪些有關(guān)霧

化的探究欲望。

淞的知；乩由此導(dǎo)入新課.

新課教學(xué)舉例：培養(yǎng)歸納能力。

一、溫度的概念歸納：不同溫度物體的冷熱程

讓學(xué)生列舉生活中常見的高度不同。體現(xiàn)從"生活走向物理”而

溫物體和低溫物體，歸納出高舉手回答，上臺板演，其他同不是從"概念走向物理”的

溫物體與低溫物體有何不同。學(xué)評估。教學(xué)理念。

二、溫度的單位

讓一位同學(xué)將他所知道的一加深學(xué)生對攝氏溫度的了解，

個(gè)溫度值寫在黑板上，其他同學(xué)生觀察、討論。讓學(xué)生了解生活環(huán)境中的常

學(xué)對其.??果進(jìn)行評估，使學(xué);?...........溫度值-..........

了解攝氏溫度的讀法、寫法及

規(guī)定。

讓學(xué)生觀察小資料"自然界的

一些溫度”，引導(dǎo)學(xué)生通過討學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果：憑感讓學(xué)生能嘗試對環(huán)境溫度發(fā)

論將空白填上。覺判斷溫度不可靠。表自己的見解。

布置課外探究題。

三、溫度的測量學(xué)生思考。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過程。

提出問題：憑感覺判斷物體的

冷熱可靠嗎？讓學(xué)生做插圖47學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論。激起學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。

頁最上面兩圖實(shí)驗(yàn)，引入溫度得出結(jié)果：小瓶能比較出溫度

計(jì)。高低的原理是利用了液體熱脹使學(xué)生通過觀察了解液體溫

提出問題：能否自己設(shè)計(jì)一個(gè)冷縮的性質(zhì)。度計(jì)的原理。

溫度計(jì)？給出實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)學(xué)生討論，舉手回答，其他學(xué)

裝有紅色水的水瓶，上面插有生評估。加深學(xué)生對攝氏溫度的理解。

一支玻璃管。討論結(jié)果：刻上刻度就可以。

引導(dǎo)學(xué)生將小瓶由冷水燒杯學(xué)生討論，舉手回答，其他學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

放入熱水燒杯，觀察。說明小生評估，補(bǔ)充直至接近真實(shí)溫讓學(xué)生享受設(shè)計(jì)成功的喜悅，

瓶是怎樣比較出溫度高低的。度計(jì)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)上的不足。

進(jìn)一步提出新的設(shè)計(jì)要求：怎學(xué)生比較。

樣用小瓶測出溫度值？在學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及

生回答的基礎(chǔ)上介紹量程和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論，舉手發(fā)言，歸納分析能力。

分度值。演示，其他同學(xué)評估、補(bǔ)充。

進(jìn)一步提出新的設(shè)計(jì)要求；怎讓學(xué)生了解最新科技，拓展學(xué)

樣將小瓶改裝，使它測量溫度學(xué)生觀察。生的知識面。

更方便，更實(shí)用？

讓學(xué)生比較自己設(shè)計(jì)的溫度

計(jì)與真實(shí)溫度計(jì)的相同點(diǎn)與

不同點(diǎn)。

四、溫度計(jì)的使用

讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測量

水溫，并討論要準(zhǔn)確測出溫度

應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。

五、溫度計(jì)拓展部分

用多媒體展示熱電偶溫度計(jì)

和紅外線溫展計(jì),

IS書設(shè)計(jì)?

第1節(jié)溫度

定義：物體的冷熱程度原理

溫度＜單位：攝氏度（C）溫$計(jì)

J測量工具一一溫度計(jì)

X.

結(jié)構(gòu)

使用

敦學(xué)目標(biāo)?:?<

第2節(jié)熔化和凝固

知識與技能

1.了解氣體、液體和固體是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。

2.了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)可以互相轉(zhuǎn)化。

3.了解熔化和凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。

4.了解熔化和凝固曲線的物理意義。

過程與方法

1.通過探究固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。

2.了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。

源睡余物理量變化的方法。

3.通過探究活動(dòng)，使學(xué)生了解圖1狷后猊就?

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)

隊(duì)合作與交流的能力。

重點(diǎn)

探究晶體和非晶體熔化和凝固的規(guī)律。

難點(diǎn)

描繪和理解熔化和凝固的圖象。

敦寫:隹備

教師：光碟、軟盤。

學(xué)生：觀察熔化現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置（如教材圖3.2-1所示）每組兩套，其中一套中試管己裝

有小顆粒狀的海波，另一只試管己裝有熔凝后的石蠟（溫度計(jì)的玻璃泡已沒入其中），火柴、鐘表。

敦字設(shè)計(jì)?：?<

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

課前活動(dòng)

多媒體展示迷霧籠罩的ft峰、欣賞自然景觀，感受自然創(chuàng)設(shè)情境。增強(qiáng)對物態(tài)變

連綿不斷的春雨、大雪紛飛的界中水的狀態(tài)變化?；闹庇^感受。

北國。

新課導(dǎo)入

由自然景觀引導(dǎo)學(xué)生列舉水

讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)探

的三態(tài)變化現(xiàn)象，并用多媒體列舉物態(tài)變化的實(shí)例。

究的愿望。

展示生活中燒開水、鋼鐵廠鋼

水出爐等場景。

講行新課

一、物態(tài)變化

通過以上的多媒體展示及學(xué)

生的自然常識知識，讓學(xué)生回

答物質(zhì)的三種狀態(tài)，并舉例說學(xué)生針對以上的實(shí)例說讓學(xué)生"從生活走向物

明它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。明它們是在哪些狀態(tài)之間發(fā)理”。明確本節(jié)課的內(nèi)容和主

肯定學(xué)生發(fā)言，并說明本節(jié)課生變化。題。

將學(xué)習(xí)固態(tài)與液態(tài)之間的轉(zhuǎn)提高興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能

化。力。培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。

二、熔化和凝固培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，協(xié)作能力

三、引導(dǎo)學(xué)生探究熔化規(guī)律和團(tuán)隊(duì)精神。

對學(xué)生提出的問題和猜想進(jìn)提出問題，猜想和假設(shè)。設(shè)計(jì)觀察狀態(tài)者操作攪拌器更容

行簡要記錄。實(shí)驗(yàn)。易把對硬度的變化和狀態(tài)的

對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的合理性和變化對應(yīng)起來。

可行性進(jìn)行簡要說明。培養(yǎng)處理數(shù)據(jù)的能力，以及通

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，多媒體過數(shù)據(jù)和圖象分析、比較和歸

展示：納物理規(guī)律的能力。

①怎樣用平滑的曲線表示一

天氣溫的變化情況，以此為例

要求學(xué)生把觀察記錄的數(shù)據(jù)

也描繪成圖象。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

進(jìn)行新課

②使用酒精燈的方法和注意

事項(xiàng)。

巡視并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

請一個(gè)組的兩個(gè)同學(xué)在黑板培養(yǎng)評估能力、交流與合

上分別畫出海波和石蠟的熔作能力。培養(yǎng)堅(jiān)持自己正確的

分組實(shí)驗(yàn)：

化圖象。觀點(diǎn)以及及時(shí)放棄自己錯(cuò)誤

三人一小組，報(bào)時(shí)并記錄一

引導(dǎo)學(xué)生分析圖象的物理含觀點(diǎn)的品質(zhì)。

人，觀察報(bào)溫度一人，觀察狀

義。在分析的基礎(chǔ)上引出熔學(xué)習(xí)根據(jù)事物的特點(diǎn)進(jìn)行分

態(tài)變化并負(fù)責(zé)攪拌一人。

點(diǎn)、晶體與非晶體等概念。類。

小組每個(gè)同學(xué)都把記錄轉(zhuǎn)抄

板書學(xué)生歸納的結(jié)論。培養(yǎng)查詢資料解決實(shí)際問題

到自己的表格中，獨(dú)立地描

指導(dǎo)學(xué)生讀教材"小資料”的能力。

點(diǎn)，作熔化圖線，并分析熔化

學(xué)習(xí)用圖象分析物理問題。培

中的數(shù)據(jù)表并通過多媒體提特點(diǎn)。

問：養(yǎng)逆向思維能力。

小組成員交流，評估，小組之

(1)-50℃以下酒精溫度計(jì)

間交流、評估。

還能使用嗎？

(2)白熾燈發(fā)光時(shí)溫度在2分析、歸納。

500℃以上，選什么材料做課外探究、提高興趣。

培養(yǎng)分析、歸納能力。

燈絲？查表并針對思考題分析、判

認(rèn)識“從物理走向社會”。

四、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熔化圖象反斷、討論、表達(dá)。

學(xué)會總結(jié)與反思。

推凝固圖象根據(jù)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析、

指明同種物質(zhì)的凝固點(diǎn)和熔反饋、自評。

推理、表達(dá)。

點(diǎn)相同并板書。作為課后作業(yè)

討論、表達(dá)。

在課外探究活動(dòng)中驗(yàn)證這些

結(jié)論。

思考、討論、表達(dá)。

五、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和

熔化圖象導(dǎo)出熔化吸熱，凝固復(fù)習(xí)鞏固，拓展學(xué)習(xí)空間。

放熱。

板書學(xué)生歸納的結(jié)論。

提問：列舉生活實(shí)例說明熔化

H乃執(zhí).)鐸固右。執(zhí)C

師生：?同小結(jié)

在皆住、11/

皈書設(shè)計(jì)＜

第2節(jié)熔化和凝固

熔化

固態(tài)■離液態(tài)

海波熔化與凝固圖象：

石蠟熔化與凝固圖象:

結(jié)論：1.晶體有一定的熔點(diǎn)，非晶體沒有熔點(diǎn)。

2.同種物質(zhì)熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)相同。

3.熔化吸熱，凝固放熱。

第3節(jié)汽化和液化

教字目標(biāo)?：?<

知識與技能

1.知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。

2.了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點(diǎn)。

3.知道蒸發(fā)可以制冷。

過程與方法

1.觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。

2.通過探究活動(dòng)了解液體沸騰時(shí)的溫度特點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象,

樂于了解日常生活中的物理道理。一一_,

重先雅弁?

通過探究活動(dòng)了解液體沸騰時(shí)的鞋征

敦字:隹爵?：?<

水槽、塑料口袋、酒精、熱水、留T溫度比、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋。

敦字設(shè)計(jì)?

一、實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)

師把滴有酒精的塑料袋（不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精）擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學(xué)

生觀察現(xiàn)象

師取出此口袋放入冷水中。

學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。

師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。

學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學(xué)生代表回答。教師點(diǎn)撥,

總結(jié)出汽化和液化。

（在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精，而是讓學(xué)生觀察"鼓起""變癟”的

現(xiàn)象，再通過"聞一聞”'‘看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)

了學(xué)生的興趣，同時(shí)體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）

二、探究與發(fā)現(xiàn)

1.設(shè)置情景提出問題。

師：一群業(yè)余登ft隊(duì)員登上一座高ft后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不

熟，把手伸到“開水”中也不燙手等，隊(duì)員百思不得其解，請同學(xué)們幫幫忙，能解釋這些

"怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？

小組討論，提出問題。

（學(xué)生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（D與氣壓有關(guān)。

師：肯定，說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？

師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時(shí)究竟有什么特征，最好通過什么

來觀察？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

小組討論，提出設(shè)計(jì)方案，教師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

小組探究，一人計(jì)時(shí)，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象

記錄在白紙上。

4.分析與論證。

0請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。

生1：水沸騰時(shí)，氣泡由小變大，到水面破裂。生

2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：

我停止加熱，水也停止沸騰了。

師：這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？

生3：沸騰要吸熱。

0請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時(shí)溫度和時(shí)間曲線。

師：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖象，得出沸點(diǎn)的定義。

。指導(dǎo)學(xué)生看"小數(shù)據(jù)”。

師：為什么我們測出水的沸點(diǎn)與書上的不同呢？

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。

5.評估、交流與合作。

請小組代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結(jié)果

是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點(diǎn)不同？

學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：a.忘記加紙蓋；b.水盛得太多：c.測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸

點(diǎn)不一樣。

6.布置課后探究“紙鍋燒水”。

（我在處理這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，別出心裁地講了一個(gè)看起來并不精彩的故事，而正是這個(gè)

故事打開了學(xué)生思維的大門，引起了學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)堅(jiān)持讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

通過評價(jià)、交流活動(dòng)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認(rèn)識到自己的成功與不足；又

讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。）

三、生活與發(fā)現(xiàn)

提供以下現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。

a.剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠（演示）：

b.濕的衣服干了；

c.冰棍周圍冒"白氣”（演示）；

d.冬天，室內(nèi)玻璃窗上的水珠；

e.灑在地上的水不見了。

學(xué)生分類，教師肯定，并且說明：在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā)，它屬于

汽化現(xiàn)象，而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。

1.蒸發(fā)。

（1）請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒

干”，這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。

小組討論，小組代表回答，教師點(diǎn)撥思路，分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。

（2）請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的？

請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。

（3）學(xué)生分小組完成"想想做做"。

請小組代表說出自己的感覺，觀察到的現(xiàn)象。小組討論，教師點(diǎn)撥，總結(jié)出：蒸發(fā)吸熱、制

冷。

@請學(xué)生解釋圖3.3-5。

6請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。

2.液化。

Φ請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外，還有什么共同點(diǎn)。

生：冷、溫度低。

教師點(diǎn)撥并設(shè)問：怎樣可以使氣體液化？

生：降低溫度。

0教師演示：給密封的乙懶氣體加壓。

學(xué)生觀察現(xiàn)象，小組討論，總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。

四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展

1.教師介紹液化石油氣和火箭燃料。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀“STS：電冰箱與臭氧層”介紹科學(xué)世界"不燙手的開水”。

3.請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。

4.作業(yè)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、2、3。

（由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，從生活到物理。

通過"拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。

學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可

彌補(bǔ)班額較大時(shí)對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。）

第4節(jié)升華和凝華

敦學(xué)目標(biāo)?：?<

知識與技能

1.知道升華和凝華的概念。

2.知道升華要吸熱，凝華要放熱。

3.知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象。

過程與方法

通過觀察和分析了解升華和凝華現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意

識。

重點(diǎn)雅點(diǎn)?：?<

重點(diǎn)

升華和凝華的定義及條件。

難點(diǎn)

會分析升華和凝華現(xiàn)象。

11^?<：?<

教師：碘的升華演示實(shí)驗(yàn)器材一套；用久的燈泡；電教平臺，八年級物理錄像。

學(xué)生：學(xué)生練習(xí)題。

敦學(xué)設(shè)計(jì)?

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)題問

前面我們學(xué)習(xí)了哪幾種物態(tài)

變化？發(fā)生這些物態(tài)變化的

條件是什么？想一想，然后填思考。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的良好習(xí)

寫下列空白。動(dòng)手練習(xí)。慣，且可以"溫故知新”。

熔化(吸)______()

固體f液體f氣體

()()

新課導(dǎo)入

你們認(rèn)為除了以上四個(gè)物態(tài)討論：還有其他物態(tài)變化

引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，培

變化，還有沒有其他物態(tài)變嗎？

養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系和探究的思想。

化？

下面大家來看個(gè)實(shí)驗(yàn)。觀察

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和分析

演示實(shí)驗(yàn)：碘的升華思考，分析。

能力。

大家看到什么現(xiàn)象？想一想：回答。

為什么會有這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生？

新課教學(xué)

一、升華

由觀察可見：物體不需要經(jīng)過

熔化過程，直接可由固態(tài)變成

思考，回答。

氣態(tài)，這個(gè)過程我們稱之為

思考，小組討論。

“升華”。剛才的實(shí)驗(yàn)用的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

碘，所以我們叫這實(shí)驗(yàn)為“碘

的升華實(shí)驗(yàn)”。由實(shí)驗(yàn)過程可

舉例回答：樟腦丸變??；冰凍

以看出：升華過程要什么條件？培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系對比思維。

的衣服變干等都是升華現(xiàn)象。

即是要放熱還是要吸

思考，分析，討論。

熱？

回答。

想一想：除此之外，日常生活

中還有哪些現(xiàn)象屬升華現(xiàn)象。

觀察，分析，思考。

(若學(xué)生想不出來，教師可以通過錄像讓學(xué)生能感受北方

回答。

提示學(xué)生。例如提問：在北方的一些自然現(xiàn)象的美麗和神

逆向思維。

冰凍的衣服也可以變干，這是奇。

回答。

為什么？是什么現(xiàn)象？)

二、凝華

思考，討論。

再觀察剛才實(shí)驗(yàn)的碘，看有什

么變化？說明了什么？

觀看，感受，思考，分析。

可見：物體也可以不經(jīng)過液化培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)以致用”的良

思考，分析，討論。

過程，直接由氣體變成固體。好習(xí)慣。

回答。

這個(gè)過程我們稱之為“凝華”。

想一想：凝華要什么條件呢？

討論分析，綜合應(yīng)用。

同樣，在日常生活中哪些現(xiàn)象通過閱讀激發(fā)學(xué)生探索大自

........屬于凝悠現(xiàn)象?.......梨的興趣，看錄像可以基強(qiáng)學(xué)

讓學(xué)生觀看有關(guān)升華和凝華生的真實(shí)感受。

的錄像。

提問：在北方寒冷的冬天，玻

璃窗上會出現(xiàn)