“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文三篇

"雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

“雙減”背景下，需要數(shù)學(xué)老師從作業(yè)設(shè)計(jì)層面加以完善。通

過設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)、探究數(shù)學(xué)作業(yè)以及實(shí)踐數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作

業(yè)保質(zhì)保量，同時(shí)減少對學(xué)生課后時(shí)間的占用，提高作業(yè)效率。

一、設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)老師可以基于學(xué)生的情趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)

容和形式，在精而不在多，以有趣的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓

學(xué)生將做作業(yè)當(dāng)做是一項(xiàng)課后游戲活動，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力,

提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)老師可以將

以往單純地讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀の秵栴}形

式激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)中的趣味游戲過程，

增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。在圓柱和圓錐知識教學(xué)中，需要數(shù)

學(xué)老師按照教學(xué)大綱的耍求，在作業(yè)中將相關(guān)的定義、定理等知識，

融入到作業(yè)習(xí)題當(dāng)中。在趣味數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，這個(gè)思路可以進(jìn)行

變通。數(shù)學(xué)老師可以利用各種圖片等信息，為學(xué)生展示更多有關(guān)圓

柱和圓錐的內(nèi)容，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察和總結(jié)。如數(shù)學(xué)老師作業(yè)中的

圖片，包括了學(xué)生經(jīng)?？吹降墓揞^盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，讓

學(xué)生講一講哪些是圓柱、哪些是圓錐。當(dāng)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)

容后，可以讓學(xué)生猜一猜，如果在圓柱或者圓錐體上任意位置點(diǎn)上

一個(gè)標(biāo)記，如何在對應(yīng)的平面圖形中快速確定這個(gè)標(biāo)記的位置？這

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個(gè)趣味問題會激發(fā)學(xué)生的興致，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，將整個(gè)問題作

為一個(gè)游戲過程去參與。學(xué)生通過對圓柱和圓錐性質(zhì)的掌握，在立

體圖形和平面圖形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如有的學(xué)生會拿出一個(gè)真正的罐

頭盒，在上邊標(biāo)記一點(diǎn)后剪開，對比剪開后的平行四邊形與圓柱體

進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，進(jìn)而對相關(guān)數(shù)學(xué)知識有更深層次的

理解。

二、設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以通過探究性和延展性的作業(yè)內(nèi)容，

對學(xué)生起到啟迪和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)布置目的，不是僅僅要讓

學(xué)生重復(fù)去學(xué)習(xí)和計(jì)算，還要基于探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課后

時(shí)間，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)技能水平。探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，內(nèi)容不需要太多,

也不會占用學(xué)生大量的課后時(shí)間。探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，以啟發(fā)為主，

可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。

例如，《簡易方程》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)老師將原有作業(yè)

中，布置的大量計(jì)算題，改為一些具有探究性質(zhì)的開放式題目。這

種探究性數(shù)學(xué)作業(yè)量不會很多，往往只需要一個(gè)題目，包括一些對

比分析和研究總結(jié)的解題過程，讓學(xué)生在探究中完成對簡易方程知

識的熟悉和運(yùn)用。對于簡易方程作業(yè)題而言，數(shù)學(xué)老師可以按照分

層探究模式，先提出一個(gè)簡單的計(jì)算問題，然后在此基礎(chǔ)上，增加

探究性的題設(shè)，讓學(xué)生逐步去思考和完成，這樣既可以不讓學(xué)生感

覺數(shù)學(xué)作業(yè)過于困難，也不會增加學(xué)生的作業(yè)壓力，并能夠在逐步

探究中樹立學(xué)生的自信心。如作業(yè)題目的基礎(chǔ)問題，與以往的作業(yè)

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類似，如讓學(xué)生解答在起點(diǎn)一致的情況下，兩艘貨輪在不同速度下,

到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間。學(xué)生解答完成這個(gè)提問后，會看到下一個(gè)探究問

題，如這兩艘貨輪如果是相向而行，仍然以原有速度，是否也會在

同樣時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)？有的學(xué)生考慮到路程和速度都一樣，因此會回

答肯定的答案。但是有的學(xué)生基于開放性問題的特點(diǎn)，考慮的因素

會更多，如海面上的風(fēng)向等，如果逆風(fēng)行駛和順風(fēng)行駛，對于貨輪

的到達(dá)時(shí)間將會有直接影響，因此會給出一個(gè)不確定答案，這就大

大提高了數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐數(shù)學(xué)作業(yè)

雙減背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從實(shí)踐角度進(jìn)行優(yōu)化。通過將

傳統(tǒng)的書面作棠形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐作業(yè)形式，讓學(xué)生通過實(shí)踐參與

來完成對數(shù)學(xué)知識的鞏固，這樣可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)讓

學(xué)生愿意去完成作業(yè)內(nèi)容。

例如，《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》章節(jié)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)老

師要注重該知識內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系。如果仍然沿用原有的作業(yè)設(shè)計(jì)

方法，學(xué)生只能在書本上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖

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作業(yè)"關(guān)系

華羅庚曾說："學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”在信息化

的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”己不是難事，難的是為每一個(gè)學(xué)生

找到適合成長的“題組”。"雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年

齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、

彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性

作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個(gè)性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述

為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域

小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成

度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生

有更多機(jī)會更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常

作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對整個(gè)單

元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

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讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的

思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識點(diǎn)和生長點(diǎn)都涉及到了。但是，課

題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，

因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：

"畫一畫，說道理：一個(gè)平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理

嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，

說明白你的道理"。

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。

不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說"數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、

可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得

生動活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評價(jià)上，處理好“作業(yè)批改"與“作品展示"

的關(guān)系

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價(jià)，完成了批改，才算完成

“作業(yè)程序雙減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作

業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無

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疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查"，家長就對孩子的學(xué)

業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，

都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個(gè)簡單的分或者

“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓

勵，多一些尊重。有時(shí)一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個(gè)符號，可

以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)

科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示"。"一次手工制作的學(xué)具”“一次

精彩的成果報(bào)告”"一個(gè)創(chuàng)意的解題思路”"一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果”，

用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌?/p>

記錄下來，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡單的習(xí)題。如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長、正方體

有異同之處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)

學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

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紙箱板造出一幢小房子是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的

作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，

要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長。

中小學(xué)教師在"雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

研究

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)"雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減

輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價(jià)缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

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二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地

投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的

原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)

準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容

設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)

生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適

當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式耍多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

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生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（-）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，己有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前

置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)

的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做

好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動

手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂

教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認(rèn)識，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)''ITO

各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計(jì)"找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動，教師鼓勵學(xué)

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)

數(shù)字的認(rèn)識，同時(shí)也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛再比如，在教學(xué)“時(shí)分

秒的認(rèn)識”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)自

己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍

惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

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復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學(xué)生中開展"整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)

完每個(gè)大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思

維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面將

單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助

于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價(jià)；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上所述，"雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

中小學(xué)教師在"雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

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作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)

專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題和具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分

析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

(-)作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

(-)作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的"力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

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(三)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)

難題。雖然這些年來有過"減負(fù)”的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢在

必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

(-)由“教材”向"生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)?！彼?/p>

以我們設(shè)計(jì)作業(yè)如果只是"以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)"9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事

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情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能,

提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

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(-)由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在

作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)

為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)

等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會調(diào)查、現(xiàn)

場觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生

以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、

精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)

械的文本符號的往來。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門

口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)

過的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因,

以及尋找如何解決塞車問題的策略。

(三)由"被動”向"自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布

置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，

既讓差生跳一跳能摘到"桃子”，又能保證優(yōu)等生免受"饑餓”之苦。

我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)

計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選

擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了"一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

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B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

兒倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由"個(gè)體”向"小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，

作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需耍與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)

了這樣一道練習(xí)：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠

化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記,

算的算......................忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程

中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

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主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗(yàn)成功的活動，

以促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案

作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，

是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保

證。

一、作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做

作業(yè)”和"選做作業(yè)"，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，

為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的

作業(yè)，嚴(yán)禁布置需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時(shí)教師應(yīng)

該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層次

的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡

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特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè)，

書面作業(yè)，綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、社會實(shí)踐等形式來

完成。布置的課外作業(yè)耍適量。給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。

除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐

性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十

分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成。其中數(shù)學(xué)

作業(yè)應(yīng)該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時(shí)。

5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

二、作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五