“生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)材料

“生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)材料

1.什么是前置性學(xué)習(xí)(作業(yè))？

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，是以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,

它提出的教學(xué)原則是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。“先學(xué)后教”就是通過

學(xué)生先學(xué)習(xí)，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn).我們把學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容叫做“前

置性學(xué)習(xí)”。前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向

學(xué)生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)

行的嘗試性學(xué)習(xí)。

2.為什么要布置前置性作業(yè)？

前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。為什么要布置前

置性作業(yè)呢？

(1)讓每個學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，這樣

的交流才有效果。

(2)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課

內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

(3)學(xué)生能學(xué)到更多的課外知識，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展

學(xué)生的學(xué)科視野。

(4)讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個學(xué)生的能力不同，他們在

完成前置性作業(yè)的過程中，都或多或少的有所發(fā)現(xiàn),在交流的過程

中，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的自己的觀點(diǎn)，他們都是非?？鞓返?

3.前置性作業(yè)的特點(diǎn)？

前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時力

求做到簡單、低入、根本、開放。

1）簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。學(xué)生課上交

流順暢，都能參與，學(xué)生做在其中，樂在其中。

2）低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人

都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液”這一節(jié)時，教

師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)''在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合

后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在

完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信

學(xué)生記憶一定非常深刻。

3）根本：要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過

預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精

心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，

效果很好。

4）開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在

自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的

學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解

的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)

具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。

有效的前置性作業(yè)有那些特點(diǎn)？

內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”

學(xué)生心理層面一一“接受并喜歡”指向“學(xué)的研究”

教師設(shè)計(jì)層面一一“開放并具價值”

學(xué)科層面一一“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”

注意：有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。

把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)

計(jì)的保證。

無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)

生和家長的忽視。

4.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式

1）教師熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn).定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是

設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。

2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識水平，選擇課前和課中

相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為

內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

3）為了使每個學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必答題和

選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。

4）可以把課后的部分習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過做完預(yù)習(xí)階

段的習(xí)題初步了解知識。

5）可以讓中心學(xué)習(xí)組整理出典型的預(yù)習(xí)作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利

也交給學(xué)生。

5.前置性作業(yè)的檢查?

1）學(xué)生學(xué)會查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項(xiàng)重要

技能。教師要輔導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。

讓學(xué)生在課堂上展示課前收集的資料。

2）老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可

能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，

這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去

做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

3）對認(rèn)真完成的小組要給予表揚(yáng)和鼓勵，對一開始沒有認(rèn)真完

成的小組不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。也可以安排前置作

業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前

置作業(yè)的習(xí)慣。

6、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個疑問。

疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了

內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步

感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)

的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”

的全部？

前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的

唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。

不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全

部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學(xué)生充分的時間和空間去

研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)

設(shè)的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充

分交流，并提升新的認(rèn)識。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到

進(jìn)一步拓展，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯

化問題等都能得到有效解決。

疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？

前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安

排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€

孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌?/p>

以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的

為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者

是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和

課中有選擇的進(jìn)行。

疑問四：前置作業(yè)就是“學(xué)案”？

前置性作業(yè)與學(xué)案有相似的地方，就是它們都是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

方案，但是前置性作業(yè)更加注重學(xué)生的自主研究，前置性作業(yè)更像小

課題研究。而學(xué)案主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有

局限性。

疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者

是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動

筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問

題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主

體作用，同樣是以生為本。

疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

疑問七：就某一個學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，并不是每個

學(xué)科、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。

疑問八:前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)

習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的

東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要

精簡。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。

7、前置性學(xué)習(xí)的作用如何？

1）前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；

2）前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3）前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程；

）前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的

主動權(quán)；

5）前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種

愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力

就得到提高；

6）前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時間順序，更表明了以學(xué)為根本的地

位。

8.怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)？

總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價

是及時的。

1)思考三個問題：

怎樣布置前置性作業(yè)？

我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？

如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

2)注意四個細(xì)節(jié)：

(1)任務(wù)要細(xì)化

(2)要求要明確

(3)給學(xué)生較充足的時間

(4)收繳、評價要及時

3)緊扣五個要點(diǎn)：

緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容

形式，方式多樣化

可操作性強(qiáng)

要求要明確詳盡

符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

4)體現(xiàn)一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

(1)能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

(2)能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識,

使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

(3)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知

識；

(4)能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以

讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

(5)能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

5)提出三個要求：

(1)盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心

聽講，有疑問可向老師請教。

(2)作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵。

(3)作業(yè)要書寫工整，認(rèn)真對待。

9.前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式

形式：聽、說、讀、寫、看、找

格式：小研究本、表格、批注、資料

前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而

定，不應(yīng)有固定的格式。不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性作業(yè)可以布

置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上。只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)

計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。通常有三種形式；

①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題

的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個小研究本，有時我讓學(xué)生

在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會了

三、我要舉例

四、我想提問

③還可采用讓學(xué)生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：

XXX知識小研究

研究內(nèi)容

我知道了

我的例子

提醒或注意

我來挑戰(zhàn)

知識點(diǎn)1

知識點(diǎn)2

我還知道

10.前置性作業(yè)的評價

形式：家長評、小組評、教師評

格式：語言、分?jǐn)?shù)、星級

11、生本課堂的程序

1）前置性學(xué)習(xí)課

讓學(xué)生獨(dú)自對前置作業(yè)進(jìn)行研究和處理。

2）新授課

充分利用學(xué)生的前置性小研究，讓學(xué)生自己現(xiàn)在小組內(nèi)交流自己

的學(xué)習(xí)成果，然后以小組為單位，全班交流。

在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中，先要規(guī)定操作方法，比如說哪幾個人

一個小組，每個小組各種層次的孩子搭配要均勻，達(dá)到相互幫助的目

的，然后推選一個能干的組長負(fù)責(zé)日常事務(wù)，比如誰先發(fā)言，哪個第

二，哪個第三，反正每個孩子都要發(fā)言的。在交流時，聲音要小，不

要影響其它組的學(xué)習(xí)。匯報(bào)的時候，“讀題”“說思路”“我們小組

匯報(bào)完畢，誰和我們交流“''誰還有什么補(bǔ)充”四種角色輪流上，同

一個孩子這次匯報(bào)第一部分，下次就匯報(bào)第二部分，再下次就匯報(bào)第

三部分等等，讓每個孩子都有上臺展示的機(jī)會。在評價時，可以多種

方式鼓勵，比如爭星活動，積分活動等等，激起每個小組的競爭意識,

團(tuán)隊(duì)意識，這些都是很重要的細(xì)節(jié)。

3）練習(xí)課

如果你擔(dān)心新授課就這樣完了，孩子沒掌握怎么辦？后來的程序

就是練習(xí)課了。老師出幾道題，孩子先獨(dú)立做，再小組交流，充分發(fā)

表自己的意見，相互指正，達(dá)到共識為止，然后全班交流，共有哪些

方法可以解決。這樣一來，孩子的積極性就能得到提高。在交流中，

注重過程的交流，也就是方法的交流。練習(xí)課中，學(xué)生能做的，老師

不講，學(xué)生不能做的，教師提示，不講結(jié)果，讓學(xué)生自己思索。有一

句經(jīng)驗(yàn)就是：“教師逞能，學(xué)生無能，教師扮傻，學(xué)生才能?！币簿?/p>

是我們常用的“大智若愚”。就是這個道理。

4）知識整理

練習(xí)課之后就是知識整理課。這是以一個單元為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生

自己整理這個單元一共有哪些知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)要掌握哪些，舉例

說明。舉例子是孩子學(xué)習(xí)的重要方法，通過許許多多的例子，既讓孩

子明白知識就在我們身邊，還讓孩子明白，學(xué)習(xí)知識有什么用途。增

強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。

5）評研課

最后的程序就是評研課。評研課就是讓孩子在一個單元結(jié)束以

后，每個人都出一份習(xí)題，把自己認(rèn)為哪些地方最容易錯，哪些地方

最重要的習(xí)題寫出來，考考小組的其他同學(xué)，相互考。然后老師收集

整理，把大家共同點(diǎn)整理出一份新的試題，讓全班孩子做。最后，讓

每個小組在全班匯報(bào)自己的做法，一個小組匯報(bào)一題，特別要詳細(xì)匯

報(bào)自己的解題思路，并在匯報(bào)結(jié)束，邀請其他學(xué)員補(bǔ)充。達(dá)到全班交

流的目的。這樣的訓(xùn)練，孩子就會徹底的明白其中的道理。

“心有多大，舞臺就有多大”，就是指“給學(xué)生的空間有多大,

學(xué)生的能力就有多大”。

12、幾個需關(guān)注的問題

1）前置作業(yè)與生本課堂

生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位

置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是

教師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會

將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是

為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作

業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先

學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí)、”先

學(xué)”有導(dǎo)向作用。

展示是生本課堂的亮點(diǎn)，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有堂上精彩

的展示。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量,

也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。

2）如何看待課堂開放的問題。

勿庸至疑，我們需要開放的課堂。今天我們重提開放誠然是對過

去我們習(xí)慣性地用一個個小問題去牽著學(xué)生走,甚至是強(qiáng)迫學(xué)生按照

教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)的線路走而言的。而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的

線路、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮？于是課堂的學(xué)

習(xí)沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。我們需要“生本的

課堂”便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。站在“生本課堂”的視角下，

我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè)，也不是“前置性作

業(yè)"，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開放”。

“開放”落實(shí)在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放

上。精心設(shè)計(jì)問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序必然要思考的問

題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。這部分

內(nèi)容的開放也許在很多時候還要依賴于前置性學(xué)習(xí)的研究與深入上。

需要指出的是問題的開放、交流的開放，還是屬于淺層次的開放，我

們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放。思維的開放代表認(rèn)識能力的提

升，代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的提煉。思維開放的大與小，其實(shí)就代

表了學(xué)習(xí)智慧的強(qiáng)與弱。

3）如何看待教師把握課堂角色的問題。

有人說：''生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事

事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角

度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。其實(shí)學(xué)生在

課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更

多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而

是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么

樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教

師傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對。當(dāng)然這里面還涉

及了一個教學(xué)目標(biāo)定位的問題（以下會談到）。如果我們的目標(biāo)不是

指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個話題，學(xué)生都能道出一、二、

三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了！

就教師課堂角色的把握，我潛意識認(rèn)為這樣幾個方面值得關(guān)注:

①老師需要思考清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，初步規(guī)劃板塊式

或直線型（對不同學(xué)科而言）的課堂流程。

②教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的

探索與研究，這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中或也可表現(xiàn)在課堂

上。

③教師需要思考課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流。

④教師需要思考學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入。

⑤教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移

觸角與視線。

⑥教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷

霧。

⑦教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包

括思想上的認(rèn)識。一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能

褪去教師本該承擔(dān)的角色。

4）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題。

過去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么”和“怎么教”的問題，現(xiàn)

在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。換了一個新鮮的名詞，并不

是代表我們即刻換了一種變異的思維。如果我們站在“學(xué)什么"和''怎

么學(xué)”的背景下去設(shè)計(jì)或規(guī)劃“教什么"和“怎么教”的問題，這兩

個概念又怎么沒有相通的道理。課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角

色，又怎么不能產(chǎn)生‘'教"和''學(xué)”兩個名詞，眼前更迭的字眼是截

然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴}。

這里談教學(xué)目標(biāo)定位的問題，主要緣于和個別教師交流的感悟以

及深入課堂聽課的感觸。部分教師隨著“生本”的到來已經(jīng)把首要的

精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中。精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)沒錯，但問題

是部分教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交

流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交

流和提升不僅僅是因?yàn)轳{馭課堂能力的強(qiáng)與弱，更是因?yàn)閷δ繕?biāo)把握

的不明確、不準(zhǔn)確。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)

目標(biāo)的問題，這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問題。其他一些形成化、

技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標(biāo)定位之后。新的課堂教學(xué)評價表也把目

標(biāo)設(shè)置放在首位，可見目標(biāo)定位的重要性。

5）關(guān)于設(shè)計(jì)有效練習(xí)的問題。

組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)

生自身的發(fā)展更需要有效練習(xí)的支撐。最近聽了兩節(jié)外校的數(shù)學(xué)課,

應(yīng)該說感觸頗深。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課，就三個情境引出的三個研究素

材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘；另一節(jié)是

初中數(shù)學(xué)課，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的

表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點(diǎn)是圍繞所做的題目展開交流。

兩堂課形成了鮮明的對比,誠然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的

不同，但我仍然在心底對這兩種截然不同的做法不敢茍同。于是，''生

本課堂”下如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)也便自然成了一個我們需要關(guān)注和研

究的命題。

組織有效的練習(xí)首先要考慮練習(xí)的時機(jī)與練習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。課

前、課中、課后都能夠成為練習(xí)的時機(jī)，關(guān)鍵是每一個階段應(yīng)該考慮

設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)內(nèi)容。其次要考慮練習(xí)的強(qiáng)度與時間分配的關(guān)系。

新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主，既要考慮練習(xí)時間的分配，又要考慮

練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的強(qiáng)度。但對小學(xué)生而言，仍只能以基本性為主。練

習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)的強(qiáng)度和練習(xí)的時間都應(yīng)該有所拓展。最后還要考

慮練習(xí)的形式與練習(xí)反思的關(guān)系。對小學(xué)生而言，機(jī)械的操練容易引

發(fā)學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容的反感，同樣的練習(xí)內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是

需要考慮的，學(xué)科性、趣味性、針對性在某種意義上應(yīng)該能概括學(xué)生

對練習(xí)方式的需求。同時，練習(xí)過后應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，

進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握一定的策略與方法。

6）關(guān)于不同的課型采用不同方法的問題。

“生本”是一種理念，不是一種模式。如果我們對這句話好好揣

摩的話，就應(yīng)該明白為何“生本”來了以后，各個學(xué)科都未給出一種

既定的模式。過去不會給，今后也不會。就算要總結(jié)和提練的話，也

是針對不同的內(nèi)容,不同的課型概括的一種大致的教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)

構(gòu)。事實(shí)上，前面提到了有些老師認(rèn)為“生本的課堂”很簡單，就只

要讓學(xué)生''說說"，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。一旦形成了這樣的

一種教學(xué)觀念其實(shí)是非常可怕的。讓學(xué)生說什么？怎么說？談感受與

悟方法在策略選擇的技術(shù)化層面上有哪些不同？對于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容和沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)的處理上到底有什么不同？這些

都是需要教師精心思考與設(shè)計(jì)的，更不是一、二句話能概括得了的。

每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。

對于不同的課型更不可截取同一種模式簡單搬弄。針對不同的課型該

交流的還是要交流，該探索的還是要探索，該驗(yàn)證的還是要驗(yàn)證，該

體現(xiàn)思想方法的還是要體現(xiàn)思想方法。希望課堂能出現(xiàn)多彩的教學(xué)方

式。就是相同的教學(xué)方式，也應(yīng)該有不同的變式。不管采用何種方式

都須記?。荷臼抢砟?，開放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。

13.生本教育的基本理念整理

1）生本課堂的方法論：

先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。先做后學(xué)是由學(xué)生

的認(rèn)知規(guī)律決定的。

2）生本教育的教師觀：

生本教育倡導(dǎo)”全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于''幫

學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在,

而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的

力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)

切的態(tài)度去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。郭教授認(rèn)為，教師

的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)'、甘先學(xué)后教"的過程中，認(rèn)

為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

3）生本課堂的基本步驟：

1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏

固。

生本課堂的操作流程

一、設(shè)置前置作業(yè)

要求：

1、設(shè)計(jì)要“好學(xué)”，70%的知識可以學(xué)會；

2、學(xué)生獨(dú)立完成，可以看書，查資料，但不可討論；

3、完成的質(zhì)量要高：

?給出具體的解答給出答案；

?對于概念要深入理解，內(nèi)涵？外延？注意點(diǎn)？

?對具體題目要有方法總結(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)？重點(diǎn)？注意點(diǎn)？類題？

變式？

?要為小組展示，全班展示做好充分的準(zhǔn)備；

?對于不會的地方，要用紅筆寫出疑惑，在對學(xué)、組學(xué)中要

展示交流。

批改：

1、老師批大組長，大組長批小組長，小組長批組員，做到每人

批4-5人，不要多；

2、答案由老師提供；

3、不要小組交換批改，以便組內(nèi)了解情況；

4、每組批改作業(yè)的學(xué)生要統(tǒng)計(jì)錯題，交給組長，組長向大組長

匯報(bào)，以便抽查時有準(zhǔn)備；

關(guān)于前置作業(yè)

①是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

②就某一個學(xué)科內(nèi)容而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

③過多前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？

④前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？

⑤如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充

分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。不是每一

課都需要前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就不同學(xué)科層面應(yīng)該是''體

現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”，但都指向“學(xué)的研究”；研究容量應(yīng)該是“少而精”，

可根據(jù)每個教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇性布置,數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理

課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心

理層面應(yīng)該是“接受并喜歡“，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時，可

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中

相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為

內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就教師設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是“開放并具價值”,

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。之所以要學(xué)生

進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)

行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定

教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重

難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握

的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的

淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)

科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材

編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是要思

考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置

前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問

題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學(xué)的

前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同

時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有

效解決。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)：

1、前置性作業(yè)形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根

據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)

前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和

關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。前置性

作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本

上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。

可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用三種形式:

①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題

的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。②同時我還給我班學(xué)生每人

準(zhǔn)備了一個小研究本，有時我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè),

格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會了

三、我要舉例

四、我想提問

前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對不同的年級又有

所不同。

低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),

對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄

清一兩個或兩三個主要的知識點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其

他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度,

學(xué)生會更樂于自學(xué)。

在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生

活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)

生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)

生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)?'我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么

問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。

學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課

時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計(jì)一些動手操作實(shí)踐研究

的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點(diǎn)，課堂上再對所掌握的內(nèi)容

進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂

學(xué)。比如學(xué)習(xí)圓的周長的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個研究表格讓學(xué)生

測量幾個圓的周長和直徑并進(jìn)行計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計(jì)算公

式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)課本

思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學(xué)的知識

解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？

前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考

的空間，還不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比

較具體單一可以課上提出自學(xué)問題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全

班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本?！?/p>

自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個方法教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的

課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前

置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體

現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的

勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動

有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以

保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)

總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價

是及時的。

1.思考三個問題:

怎樣布置前置性作業(yè)？

我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？

如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

2.注意四個細(xì)節(jié)：

⑴任務(wù)要細(xì)化

⑵要求要明確

⑶給學(xué)生較充足的時間

⑷收繳、評價要及時

3.緊扣五個要點(diǎn)：

緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容

形式，方式多樣化

可操作性強(qiáng)

要求要明確詳盡

符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

4.體現(xiàn)一個根本——有效性：

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

⑴能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

⑵能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使

課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

⑶能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識;

⑷能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課

堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

⑸能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

有效的前置性作業(yè)由那些特點(diǎn)？

內(nèi)容構(gòu)筑層面——“少而精”

教師設(shè)計(jì)層面一一“開放并具價值”

學(xué)科層面一一“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。

把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)

計(jì)的保證。

無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)

生和家長的忽視。

關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個疑問

疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，

它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生

通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性

地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”

的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是''生本課堂”

的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。

不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全

部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學(xué)生充分的時間和空間去

研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)

設(shè)的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充

分交流，并提升新的認(rèn)識。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到

進(jìn)一步拓展，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯

化問題等都能得到有效解決。

疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定

要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以

要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課

堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）

來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多

就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)

成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。

疑問四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具

體，針對年級的不同有所選擇。

在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生

活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)

生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)

生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇蔽颐靼琢耸裁?？“不明白什么？”“我有什么?/p>

題？我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。

中高年級則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具

體的研究，比如學(xué)習(xí)圓的周長的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個研究表格

讓學(xué)生測量幾個圓的周長和直徑并進(jìn)行計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計(jì)

算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)

課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學(xué)的

知識解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？

疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者

是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動

筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問

題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主

體作用，同樣是以生為本。

疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

疑問七：就某一個學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，并不是每節(jié)

課、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。

疑問八:前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)

習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的

東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的總結(jié)前置作業(yè)兩

要求課后練習(xí)必須要精簡。

總結(jié)前置作業(yè)兩要求

1、老師設(shè)置前置性問題要符合郭教授所說的，簡單，根

本，開放。簡單，就是保證每個人都有話說，根本，是本節(jié)課的核心,

開放，就是你設(shè)置的前置性問題要有生成的空間、變式的空間和想象

的空間等。

2.老師布置的前置性任務(wù)，要做到真正的前置，要給學(xué)生完成

前置性任務(wù)的時間，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要注意，學(xué)生通過努力

能解決的問題老師盡量不要指導(dǎo)，要讓學(xué)生在合作中自主完成任務(wù)。

有的老師會問，那樣我們哪有時間完成教學(xué)任務(wù)呢?這就要求老師在

教學(xué)時，要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砼c整合，講最本質(zhì)最核心的就可以

To

二、小組合作學(xué)習(xí)

1、課前10分鐘一一15分鐘討論（課件也可以展開討論，自習(xí)

課，晚自修不允許討論），先對學(xué)，后組內(nèi)展示，可以解決90%的問

題了；

2、組內(nèi)展示主要交流自學(xué)后存在的疑惑，遇到的困難，還有自

己獨(dú)到的見解，等；

3、小組長主持，并維持紀(jì)律，大組長監(jiān)督所負(fù)責(zé)的小組的討論

情況；

4、老師巡回，并參與有困難的小組的討論，并要及時了解各組

存在的問題；

5、組長要把本組討論后，仍未解決的問題記在“問題卡”上，

交給大組長，再交給老師，給全班討論；

6、小組準(zhǔn)備好對其他組的發(fā)問、質(zhì)疑；找好類題，等；

7、小組長分配任務(wù)，由誰上臺展示，還是由幾個人一塊展示；

好生教會差生，讓差生展示;

我覺得高效課堂要真正落實(shí)，前置作業(yè)和小組建設(shè)這兩大法寶都

不能偏廢，從某種角度來說小組建設(shè)更為重要，前置作業(yè)的質(zhì)量通過

教師自身、學(xué)科組、教研組的合作研究，在教師層面就能得到解決,

但小組建設(shè)除了學(xué)生之間的合作以外，也涉及到教師和學(xué)生之間配

合，操作起來難度更大，因此，學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是真正國際視野下的

合作共享。

進(jìn)行學(xué)習(xí)小組建設(shè)時考慮的六個策略：

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則

小組劃分應(yīng)遵循''同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組

原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛

好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般

以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持

組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）男女比例

分配要適中，有利于思維的互補(bǔ)性，也有利于男女同學(xué)的競爭；（2）

學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)，對于開放性的課堂，老師必須把外向的同學(xué)平

均分配到各個小組織中，這樣才能讓外向的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)，從

而得到更好的提升；（3）優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。教師在排

位時應(yīng)注意，在同一個小組內(nèi)，應(yīng)該讓語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各

科都有帶頭人，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進(jìn)

行指導(dǎo)；（4）座位的安排要合理，兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生

合作學(xué)習(xí)最好的效果，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組

長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交

流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時進(jìn)行交流。

2、具體分組方法

根據(jù)班額每班以6—8個小組為宜，每小組6名學(xué)生，按照學(xué)生

知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等

分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生

我們稱做優(yōu)秀生，B類學(xué)生稱做待優(yōu)生，C類學(xué)生稱做潛力生，A、B、

C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過

程中，可以實(shí)現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具

有明確的針對性，同時，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人

都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用了學(xué)生間的差異資源,

進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步

的目的。實(shí)現(xiàn)把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)

長。小組內(nèi)設(shè)行政正、副組長各一名，行政組長主抓全面工作，副組

長側(cè)重于紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的工作。同時人人都是組內(nèi)科代表，稱為

學(xué)科組長，根據(jù)學(xué)生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，每人負(fù)責(zé)

1-2科的作業(yè)收交和導(dǎo)學(xué)案的部分批改工作。

二、選拔好行政小組長

在合作學(xué)習(xí)中，行政小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的

領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在

小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責(zé)，開

展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正

產(chǎn)生實(shí)效。

1、學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀。小組長是一個管理者，無論是在學(xué)習(xí)還是

在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)

作用，小組長的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績，如果學(xué)習(xí)成績不好,

即使再負(fù)責(zé)任，也不會被同學(xué)信服。小組長不一定是學(xué)習(xí)成績最好的,

但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組

內(nèi)同學(xué)才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小

組管理好。

2、性格應(yīng)外向。小組長不但學(xué)習(xí)成績要好，而且性格應(yīng)外向一

些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學(xué)做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那

么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會積極主

動地進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學(xué)主

動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)。一個優(yōu)秀的小組必然有一個責(zé)

任心很強(qiáng)、組織管理能力較強(qiáng)的小組長。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、

不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行整改，否

則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責(zé)任

心強(qiáng)的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長

進(jìn)行專門培訓(xùn)，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程

度的提高。

4、自我要求標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長要管理好自己的小組，必須要以

身作則，在平時的學(xué)習(xí)中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示,

做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要做到自身標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長標(biāo)準(zhǔn)高了，才能發(fā)現(xiàn)小

組內(nèi)同學(xué)的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會很勇敢,

一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強(qiáng)不了。

三、發(fā)揮行政小組長的作用

1、小組長的帶動作用，小組長在學(xué)習(xí)中積極主動，課堂中積極

參與，勇于展示，敢于點(diǎn)評，善于補(bǔ)充，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更好的

帶動同學(xué)們?nèi)フ故?。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領(lǐng)，我們還愁

其他同學(xué)的積極性得不到提升嗎？

2、小組長的組織管理作用，每個小組都是一個固定的學(xué)習(xí)組織,

組長要充分揮其組織管理的作用，帶領(lǐng)學(xué)生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定

完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課前組織好導(dǎo)學(xué)案和課本的預(yù)習(xí)，課中組織好各

個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活動管理，課后跟蹤各項(xiàng)作業(yè)的完成情況。（1）、

課前準(zhǔn)備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學(xué)習(xí)

用品、清理好桌面、等待上課；（2）、管理好本組的學(xué)科代表、學(xué)

習(xí)對子、師徒關(guān)系，組織、督促他們各施其職；（3）、理解、熟悉

課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實(shí)組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)；（4）、關(guān)

注組員狀態(tài)、落實(shí)對組員的過關(guān)檢測和幫扶措施。

3、小組長的幫扶作用，在小組排位時，小組長和自己組內(nèi)的后

進(jìn)生同時也是幫扶小對子，這樣便于進(jìn)行兵幫兵，兵強(qiáng)兵。自己學(xué)習(xí)

好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學(xué)因自己的努力而有所進(jìn)步和

提高，讓班級因自己的努力而有所進(jìn)步，這才是真正的好。樹立小組

長的集體責(zé)任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。

老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學(xué)的紐帶，那

么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果教師能充分利用好

小組長，那么我相信他的班級一定會成為全校最優(yōu)秀的班級。

4、組長的檢查、評比作用，作為小組長，應(yīng)對組員的學(xué)習(xí)過程

及時進(jìn)行檢查評價，課堂中組內(nèi)同學(xué)能否全身心地投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的

效果如何、配合程度如何、參與性如何，在課堂中要發(fā)動小組長去檢

查，這樣同一時間內(nèi)，有小組長的幫助對組內(nèi)所有成員進(jìn)行檢測，單

位時間內(nèi)效果落實(shí)的效率會提高很多。

四、加強(qiáng)對行政小組的建設(shè)

教師需高度重視學(xué)習(xí)小組文化的建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力的打

造，這是課改成敗的關(guān)鍵。利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，在競爭中提

高、在競爭中發(fā)展；培養(yǎng)好行政組長，發(fā)揮他們在小組學(xué)習(xí)中的帶頭

作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用。

1、行政組長的培訓(xùn)。真正好的組長不是選出來的，也不是天生

的，而是教師培養(yǎng)出來的。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是

小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。要讓他們知道當(dāng)行政組長是一次鍛煉的機(jī)會,

是施展自己才能的舞臺。這樣才能積極主動的去建設(shè)自己的小組，真

正成為小組的主人。讓他們明確職責(zé)，了解高效課堂操作的步驟，掛

牌上崗，集中向同學(xué)展示自己的形象，成為學(xué)生中的明星。

2、小組成員的培訓(xùn)。加強(qiáng)學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生

明白，教會潛能生的學(xué)習(xí)，把知識讓潛能生也學(xué)得懂的過程，也是自

己深化知識、提高能力的過程；給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、

展示的機(jī)會，對他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時的肯定和贊

揚(yáng)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的

每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，營造小組間你追我趕的競爭氛

圍；大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可

以擴(kuò)展至全學(xué)校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間。

3、小組文化的建設(shè)。由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定

有特色的組名和格言，并制成標(biāo)志牌，激勵小組的每一個成員，甚至

可以有組歌；由學(xué)科小組長組織訂立組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作

業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基

本的規(guī)范要求，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法；由

行政小組長和和學(xué)科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動,

如：開組會、座談、反思等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，

促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作

五、重視對小組的評價

人是需要被激勵的，小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)

的督促，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)生內(nèi)部和外部

進(jìn)行對其進(jìn)行激勵的激勵措施。我們學(xué)校使用的是小組課堂評價和總

體評價及小組互評。

1、等級加分型。在小組內(nèi)部按成績給每個成員排好序號，分別

為1-6號,小組的1一6號成員基本上是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力從高到

低的體現(xiàn)；回答問題時可實(shí)行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員

回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三

分，五號回答滿分為五分；老師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度進(jìn)行賦

分；每節(jié)課結(jié)束后老師對本節(jié)課進(jìn)行評價，值日班長記錄好每節(jié)課每

個小組的得分情況。

2、小組總體評價型。每節(jié)課由專門的一個小組負(fù)責(zé)評價，對每

個小組回答問題、檢測情況進(jìn)行評價，評價小組每節(jié)課一輪換；評價

小組對每個小組回答的每個問題都進(jìn)行評價，給出分值，下課前對每

個小組進(jìn)行總評。

3、小組互評型。老師在討論前先說明本節(jié)課采用小組互評的方

式，使學(xué)生能夠?qū)ψ约赫故净蛟u價的題目進(jìn)行討論；評價時老師可以

點(diǎn)評價小組的任意一名同學(xué)進(jìn)行評價，以免出現(xiàn)評價小組只有一人進(jìn)

行評價，其他人因?yàn)闆]有任務(wù)而導(dǎo)致懶散、走神的現(xiàn)象；評價小組先

對展示小組進(jìn)行展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行評價；評價內(nèi)容包括展

示小組內(nèi)容的準(zhǔn)確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

六、建立對小組的獎勵機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)把''不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追

求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。為了檢

查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實(shí)施小組獎勵策略，需要定期對小組表

現(xiàn)進(jìn)行匯總評價，并制定相應(yīng)的獎懲措施。

評選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”的活動。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互助，使全組

同學(xué)都學(xué)會之后，就可以做小老師，檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況，給別

的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動力了。我們通過小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)

了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我管理。

一周一次的班級獎勵，可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、

頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號等。如在班級設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明

星小組"、“待優(yōu)小組”或“反思小組”等，班主任一定要重視對優(yōu)

秀小組精神上的鼓勵和表揚(yáng)，可以為優(yōu)秀小組頒發(fā)標(biāo)志牌，集體合影

在班級學(xué)習(xí)園地中張貼表彰，給與他們榮譽(yù)。

一月一次的年級獎勵，可采用物質(zhì)與精神獎勵的辦法，可設(shè)立''星

級小組”、“勤奮之星”、“展示之星”等，在年級集會時進(jìn)行公開

表彰，分發(fā)獎品，集體和影在校園內(nèi)進(jìn)行展示。

一學(xué)期一次的學(xué)校獎勵，將一學(xué)期來各班各小組在學(xué)習(xí)、生活、

紀(jì)律、活動等方面的成績進(jìn)行匯總，評出一定數(shù)量的學(xué)校星級小組,

在休學(xué)式上進(jìn)行表彰獎勵，組織星級小組成員參加夏令營或者到德育

基地進(jìn)行旅游，并把喜報(bào)送到學(xué)生的家里，讓家長也為孩子的成長而

驕傲。

對學(xué)習(xí)小組的要求

1、每個學(xué)習(xí)小組即為一個整體，可視為一個''小班”。

2、每組要制定組標(biāo)，起好組名，制定小組宣言和組徽。

3、各組要增強(qiáng)紀(jì)律觀念，要遵守班規(guī)校紀(jì)，做到不聊天、不偷

懶、不開小差。

4、熟悉課堂流程：教師明確目標(biāo)、同學(xué)們展示交流、教師適時

點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測評鞏固、教師布置預(yù)習(xí)、組內(nèi)分配任務(wù)。

5、各組要明確自己每天每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前必須做充分的預(yù)

習(xí)準(zhǔn)備，及時完成學(xué)案，不上沒有準(zhǔn)備的課。

6、課上在教師的引導(dǎo)下，各組按要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極

踴躍的參與展示。

7、課后在組長的組織安排下，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識并預(yù)習(xí)準(zhǔn)備下

節(jié)課內(nèi)容。

8、組與組之間為競爭的對象一一對口組（即1組和2組，3組

和4組，5組和6組），相互競爭，相互合作，共同進(jìn)步，共同提高,

最終形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

9、組內(nèi)每兩名同學(xué)為互幫對子（即1號和2號，3號和4號，5

號和6號），要相互學(xué)習(xí)相互幫助。

個性化小組建設(shè)

第四組（Fahrenheit組）：

組名意義：

Fahrenheit譯華倫海特，代表春、夏、秋、冬。四季各有特點(diǎn)，

春的溫暖，夏的熱情，秋的涼爽，以及冬的酷冷，正如我們中每個人

都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，每個人都是不可替代的。

口號：胸?zé)o大志，枉活一世。不怕慢，就怕站，站一站，二里半。

組規(guī)：1.做人要厚道。

2.小組中任何一人有困難，其他成員應(yīng)力挺到底。

3.團(tuán)結(jié)一致，不互相拆臺。

4.不遲到，不早退，按時交作業(yè)。

5.各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人把組員不會的題負(fù)責(zé)到底。

6.學(xué)習(xí)上大家互相幫助，不讓任何一人掉隊(duì)。

第一組（笨鳥組）：

誓言:在我們面前的是學(xué)習(xí)敵人給我們布下的重重困難，盡管“敵

人”異常強(qiáng)大，但是我們敢于“亮劍”，敢于用盡最后一滴筆油。

“敵人”強(qiáng)大，我們比它更強(qiáng)大，“敵人”可怕，我們比它更“可怕”。

一支學(xué)習(xí)奇軍正在突起！

對學(xué)生個人的要求

1、每名同學(xué)都要增強(qiáng)集體觀念，以班級為大班，以小組為“小

班”。樹立“組強(qiáng)我榮、組弱我恥”的榮譽(yù)感，時時處處為小組考慮。

2、組長即為“小組教師”，要有責(zé)任意識。負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課上展示交流以及課下分配任務(wù)；負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)

學(xué)習(xí)情況；負(fù)責(zé)及時向各科老師匯報(bào)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

3、每名學(xué)生都要備好三寶：活頁夾、雙色筆、各科典型題集。

4、課前按學(xué)科組長分配的任務(wù)認(rèn)真去落實(shí)，利用學(xué)案充分預(yù)習(xí)

準(zhǔn)備，按時完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課上順利展示交流，不拖小

組后退。

5、課前準(zhǔn)備不弄虛作假，不照搬照抄，沒有散兵游勇，沒有孤

兵作戰(zhàn)，先自主學(xué)習(xí)，后通力合作。

6、課上積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦;

要敢說、敢講、敢議！展現(xiàn)小組風(fēng)采。

7、課上展示語言要通達(dá)流暢，聲音洪亮，盡可能減少語?。缓?/p>

板板書要工整規(guī)范，橫平豎直。

9、課上不睡覺、不走神、不起哄，與老師同學(xué)積極配合互動。

10、課后對做錯的習(xí)題、典型的習(xí)題要及時整理到典型例集中，

已備考前復(fù)習(xí)使用。

三、上臺展示

1、展示要按照順序：

新課：

基礎(chǔ)知識展示——例一展示（延伸，拓展,總結(jié)歸納）——例二

展示一一

習(xí)題課：

基礎(chǔ)展示歸納（可讓學(xué)生課前歸納，課上展示）一一典型題目展

（題目可以由老師出，也可以由學(xué)生出）

2、展示按層次

第一步：展示錯題，分析錯因，

第二步：展示正確的解答，要講出思維過程;

第三步：展示有特色的有創(chuàng)新性質(zhì)的解法，

第四步：給出類題，或給出一般規(guī)律的總結(jié)，

3、誰來展示？

男生讓女生；好生讓差生；每組只能展示一次（無人展示時，可

以展示多次）；

要不要把問題預(yù)先分給小組？沒必要。

4、展示正確表揚(yáng)，加分，展示錯誤要扣分，展示過程中有疑問

可以隨時舉升質(zhì)疑，但不能提示；

5、若無人展示，可以宣布展示錯誤不扣分，可師生共探；

6、展示過程中，學(xué)生要象老師那樣，進(jìn)行分析，講出重點(diǎn)，難

點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，

7、展示后，師生共同分析總結(jié)，把重點(diǎn)，常規(guī)方法，寫在黑板

上

展示權(quán)”產(chǎn)生的機(jī)制轉(zhuǎn)型一一從“欽定”到“自動”所謂“展示

權(quán)”，應(yīng)該屬于新課堂的新概念。它主要是指進(jìn)入展示環(huán)節(jié)的時候,

究竟幾個組參與展示，每個組有誰，或者哪些組員上臺展示等權(quán)力的

確認(rèn)。在課改調(diào)研中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，每每到了展示的時

候，老師會行使“點(diǎn)名權(quán)”“欽定”某組、某人到某展位進(jìn)行展示。

我們不妨把它定義為“展示權(quán)”的“欽定”機(jī)制。“欽定”還是關(guān)鍵

時刻老師說了算，加之，只要是現(xiàn)場安排都會占用時間，如何實(shí)現(xiàn)“展

示權(quán)”的確認(rèn)從“欽定”到自動的轉(zhuǎn)型，這是新課堂實(shí)踐中一項(xiàng)亟需

升級的實(shí)操技術(shù)。從“欽定”到自動轉(zhuǎn)型的原則。主要原則有二：一

是機(jī)會均等原則。確保展示機(jī)會均等，不僅僅是要保障人人都有展示

的機(jī)會，更深層次的價值是確保人人都“準(zhǔn)備著，時刻準(zhǔn)備著“。在

課堂上，需要特別呵護(hù)的是學(xué)出來的“展示的沖動在這一點(diǎn)我們

不能不佩服一人一個展位，人人都能展示，人人都要展示，從而實(shí)現(xiàn)

展示機(jī)會最大化的徹底改革。一般的課改學(xué)校，多在這一環(huán)節(jié)上打了

折扣。當(dāng)每組只有一個展位的時候，機(jī)會均等才成了問題。二是差異

化原則。好的課堂展示展示資源應(yīng)該具有必要的差異化。展示最重是

差異。差異是資源。對于課堂生成來說，對和錯具有同等重要的資源

價值。單層展示，尤其是優(yōu)生展示應(yīng)該特別引起警惕。

從''欽定”到自動轉(zhuǎn)型的方法。好的機(jī)制都不是現(xiàn)場某人說了算。

鑒于每個小組一般多為6-8人，采取數(shù)學(xué)的簡單隨機(jī)抽樣便可迎刃

而解。簡單隨機(jī)抽樣在這里就是從小組總體成員中，任意抽取某個或

幾個成員作為樣本,使每個成員被抽中的概率相等的一種抽樣方式。

一句話，一件事，就是小組抽簽。每個小組準(zhǔn)備一個抽簽筒，把組員

做成簽放在里面，展示的時候，搖一搖，抽一抽，誰中簽，誰展示。

為了公信期間，還可以異組抽簽。這種方法公平、簡捷、高效。諸位

不妨一試。

追加幾點(diǎn)友情提示。1、關(guān)于展位的定位。新課堂的展位都應(yīng)該

定位清楚，定位后，多學(xué)科通用。大凡現(xiàn)場安排，就標(biāo)志著你還沒有

進(jìn)入新課堂規(guī)范的門檻。2、關(guān)于單組展示。新課堂展示是一個群體

活動環(huán)節(jié)，只要是展示就是所有小組都上，單組展示，重點(diǎn)組展示都

不可取。3、關(guān)于典型資源的“欽定”。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的典

型資源，沒有機(jī)會展示的時候，教師可以“欽定”補(bǔ)展，這樣既可以

彰顯典型資源的價值，也可以對樣本偏差給予矯正。

要訓(xùn)練學(xué)生追問的能力，在課堂展示時我要求學(xué)生大膽地

追問，要問得有深度，同時在我的課堂上也訓(xùn)練學(xué)生變式的能力，目

的一、加深對這類題型的理解，目的二、防止有的小組和小組假合作

真抄襲。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)

慣，二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵

守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣；

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛

圍，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，老師沒有必要干涉，要充分相信學(xué)生、

依靠學(xué)生。對于那些內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該采用多種形式、多種方法鼓勵

他們，使之極地參與活動。

在小組合作中，首先讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考是必

要的。

其次,要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的

角色定位，小組中每位成員都有一定的責(zé)任和義務(wù)，每位成員必須承

擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組

內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他

人，這是每一個小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和無法推卸的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M

合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。這也要求

老師在表揚(yáng)或點(diǎn)評時，最好以小組為單位。

要在課堂展示的小組，采取抓閹的形式，使每個小組都有

展示的可能，我覺得早期小組合作可以帶點(diǎn)強(qiáng)制性，老師要在課堂上

積極尋找他們的閃光點(diǎn)，一旦老師發(fā)現(xiàn)了，就要及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評

和表揚(yáng)，注意一點(diǎn)，老師的表揚(yáng)和點(diǎn)評要結(jié)合學(xué)生實(shí)際

四、抽查與評價

1、大組長抽查，老師抽查也可以；

2、抽查幾個學(xué)生？抽查哪些問題？

3、下節(jié)課課前抽查也可以；

4、當(dāng)堂過關(guān)檢測（由教師出題）；或由學(xué)生出題，展示給全班

同學(xué)做。

五、注意幾點(diǎn)

1、小組的建立：組間同質(zhì)，同組異質(zhì)；

2、小組的管理；

3、怎樣做到：兵教兵，兵管兵？營造組與組的競爭？

考評細(xì)則

1、該評價方案與班級學(xué)生量化考評相結(jié)合，得分歸為學(xué)習(xí)一項(xiàng),

占總考評的45%。每周進(jìn)行總結(jié)并獎勵優(yōu)秀小組和組員，每周小組第

一獎勵一個星級。

2、該評價方案與學(xué)習(xí)小組賽相結(jié)合，小組常規(guī)得分占40%,考

試成