主體式教學法對中藥學教學的影響

主體式教學法對中藥學教學的影響中藥學人才培育需要不僅要有扎實的醫(yī)學、藥學專業(yè)基礎學問，還要有良好的溝通溝通和獵取信息的力氣，并能準時把握藥品信息和藥物不良反應監(jiān)測信息，進而提高藥物治療效果和醫(yī)療質量。隨著國家針對高等教育出臺的一系列配套政策以及中藥學專業(yè)社會進展跟蹤調查，如何引入現代藥學“全程藥學服務”的新理念，調整中藥學的專業(yè)結構和教學手段，將中藥學教育與生物醫(yī)學、人文教育相結合，使高等中藥學專業(yè)學位教育逐步從面對爭論為主的學術型人才培育理念慢慢轉向爭論、生產與臨床并重的應用型人才培育理念，是高等院校中藥學科亟需解決的問題。

1主體式教學法的含義及運用特點

創(chuàng)新力氣是人才成功的重要因素，它既是一種高層次的思維力氣，也是一種高層次的實踐力氣。而學習方式和教學方式的轉變在創(chuàng)新力氣的培育過程中有著舉足輕重的作用。主體式教學法作為一種參與性教學手法，可以轉變傳統(tǒng)的“注入式”教學模式。其目的就是在于發(fā)掘同學潛在力氣，培育同學的學習愛好和創(chuàng)新力氣，指引同學怎樣發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。目前尚處在嘗試階段，需要在多個學科、多個領域推廣，發(fā)覺其不足之處以求更好地服務于中藥學教學工作，其進展了前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫等人在60年月中期提倡的“問題式教學法”，主體式教學法的最大優(yōu)點是激發(fā)同學自主學習的力氣和對學問的理解和綜合運用力氣，增加直面教學實踐的本領，培育同學的學習力氣和制造思維，從而形成有自身特色和優(yōu)勢的高等中藥學教育模式。同時，主體式教學法對老師的素養(yǎng)要求高，既要求老師扎實把握教與學的先進理論和淵博的專業(yè)學問，又要求老師具有靈敏的應變力氣，充當好多種角色。老師不限于書本授課，需要更多的參與臨床實踐，收集更為全面、典型的資料以充實教學案例。實施主體式教學法要轉變老師一人唱獨角戲的傳統(tǒng)授課方式，緊扣教學目的，變同學為主體，以促進教學效果、提高同學綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新力氣為根本目標。

2主體式教學法在中藥學教學中的運用

考慮到中藥學掩蓋學問面廣，連接課程多，同學在接觸中藥學的過程中，往往由于專業(yè)術語晦澀難懂，藥物數量眾多等問題，漸漸失去學習的愛好。同時中藥學教材在各論各章節(jié)的編排上，一般都由概述和各具體藥味的來源、性能、功效及臨床應用組成，久而久之，這種單純理論教學的模式和固化的教材內容，使同學覺得千篇一律。沿用傳統(tǒng)教學方法，課堂缺乏活力，同學的靈感性思維與發(fā)散性思維弱化，批判性思維與制造性思維沒有施展空間。

接受主體式教學法，引入飲片觀摩教學、模擬藥房實訓、社會用藥跟蹤調查及案例教學等實踐教學模式。就案例教學而言，作為一種特殊的教學活動方式，為同學供應熬煉的條件和環(huán)境。在案例爭辯的過程中，案例集中反映了實際過程中遇到的問題、沖突、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，讓同學在自學的基礎上登臺講學問、研問題、談觀點。在教學過程中，老師和同學都需要有一個角色轉換和重新定位的過程，老師必需從一個講演者、解惑者和裁判者的角色，轉化為一個參與者、組織者和關心者。同學必需從一個被動接受者的角色，轉換為一個自主學習者，這樣才能有效提升同學的認知愛好，強化自方法識，增加創(chuàng)新意識，實現了“師生互補、教學相長”，對推動同學素養(yǎng)教育、全面提高老師的綜合素養(yǎng)有樂觀意義。

針對目前醫(yī)院缺乏醫(yī)藥融通的中醫(yī)藥人才的現狀，增加高校中藥學臨床實踐課程。將臨床實踐與臨床用藥理論學問相結合，生疏醫(yī)生的工作模式，把握獵取患者整體狀況的力氣和技巧，學習各科室的用藥常規(guī)，了解醫(yī)生爭辯用藥方案思路，推舉最佳個體化治療方案。同學要接受藥品信息培訓，不僅要理解藥品信息中心(藥學資料室)在向醫(yī)院其他部門供應信息過程中所發(fā)揮的作用及各種藥