語(yǔ)文古詩(shī)詞-選擇性必修中冊(cè)4首古詩(shī)詞情感手法全梳理-【教考結(jié)合】

練習(xí)4：選擇性必修中冊(cè)4首故市場(chǎng)情感手法全梳理一、燕歌行高健開(kāi)元二十六年，客有從元戎出塞而還者，作《燕歌行》以示。適感征戍之事，因而和焉。漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山。山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫無(wú)所有。殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛。君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍?！咀g文】玄宗開(kāi)元二十六年，有個(gè)隨從主帥出塞回來(lái)的人，寫(xiě)了《燕歌行》詩(shī)一首給我看。我感慨于邊疆戰(zhàn)守的事，因而寫(xiě)了這首《燕歌行》應(yīng)和他。唐朝邊境舉煙火狼煙東北起塵土，唐朝將軍辭家去欲破殘忍之邊賊。戰(zhàn)士們本來(lái)在戰(zhàn)場(chǎng)上就所向無(wú)敵，皇帝又特別給予他們豐厚的賞賜。鑼聲響徹重鼓棰聲威齊出山海關(guān)，旌旗迎風(fēng)又逶迤獵獵碣石之山間。校尉緊急傳羽書(shū)飛奔浩瀚之沙海，匈奴單于舉獵火光照已到我狼山。山河荒蕪多蕭條滿目凄涼到邊土，胡人騎兵仗威力兵器聲里夾風(fēng)雨。戰(zhàn)士拼斗軍陣前半數(shù)死去半生還，美人卻在營(yíng)帳中還是歌來(lái)還是舞！時(shí)值深秋大沙漠塞外百草盡凋枯，孤城一片映落日戰(zhàn)卒越斗越稀少。身受皇家深恩義常思報(bào)國(guó)輕寇敵，邊塞之地盡力量尚未破除匈奴圍。身穿鐵甲守邊遠(yuǎn)疆場(chǎng)辛勤已長(zhǎng)久，珠淚紛落掛雙目丈夫遠(yuǎn)去獨(dú)啼哭。少婦孤單住城南淚下凄傷欲斷腸，遠(yuǎn)征軍人駐薊北依空仰望頻回頭。邊境飄渺多遙遠(yuǎn)怎可輕易來(lái)奔赴，絕遠(yuǎn)之地盡蒼茫更是人煙何所有。殺氣早中晚三時(shí)騰起陣前似烏云，一夜寒風(fēng)聲聲里如泣更聲驚耳鼓。互看白刃亂飛舞夾雜著鮮血紛飛，從來(lái)死節(jié)為報(bào)國(guó)難道還求著功勛？你沒(méi)看見(jiàn)拼殺在沙場(chǎng)戰(zhàn)斗多慘苦，現(xiàn)在還在思念有勇有謀的李將軍?！厩楦小竣倏畤@征戰(zhàn)之苦，譴責(zé)將領(lǐng)驕傲輕敵，諷刺和憤恨不恤戰(zhàn)士的將領(lǐng)。

②體恤邊疆戰(zhàn):士的生活艱苦，歌頌了他們?yōu)閲?guó)捐軀的愛(ài)國(guó)情懷。

③反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)了作者對(duì)思鄉(xiāng)戰(zhàn)土及斷腸思婦的深切同情。【手法】①渲染、烘托。（山川蕭條，邊庭飄搖，絕域蒼茫。）②對(duì)比：出師-戰(zhàn)敗

；將領(lǐng)-士兵

；賜顏色-常輕敵

；少婦-征人

；古今將軍對(duì)比；敵-我

；征人思婦的痛苦-戰(zhàn)爭(zhēng)不能結(jié)束③虛實(shí)結(jié)合：玉箸應(yīng)啼別離后，少婦城南欲斷腸。拓寬意境，深化主題。語(yǔ)言風(fēng)格：雄健激越，慷慨悲壯，深沉雄厚，洗煉蒼勁。二、李憑箜篌引吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔?！咀g文】在深秋的夜晚，彈奏起吳絲蜀桐制成精美的箜篌。聽(tīng)到美妙的樂(lè)聲，天空的白云凝聚起來(lái)不再飄游。湘娥把淚珠灑滿斑竹，九天素女也牽動(dòng)滿腔憂愁。出現(xiàn)這種情況，是由于樂(lè)工李憑在京城彈奏箜篌。樂(lè)聲清脆動(dòng)聽(tīng)得就像昆侖山美玉擊碎，鳳凰鳴叫；時(shí)而使芙蓉在露水中飲泣，時(shí)而使香蘭開(kāi)懷歡笑。清脆的樂(lè)聲，融和了長(zhǎng)安城十二門(mén)前的清冷光氣。二十三根弦絲高彈輕撥，打動(dòng)了高高在上的天帝。高亢的樂(lè)聲直沖云霄，沖上女?huà)z煉石補(bǔ)過(guò)的天際。好似補(bǔ)天的五彩石被擊破，逗落了漫天綿綿秋雨?；糜X(jué)中仿佛樂(lè)工進(jìn)入了神山，把技藝向女仙傳授；老魚(yú)興奮得在波中跳躍，瘦蛟也翩翩起舞樂(lè)悠悠。月宮中吳剛被樂(lè)聲吸引，徹夜不眠在桂樹(shù)下逗留。桂樹(shù)下的兔子也佇立聆聽(tīng)，不顧露珠斜飛寒颼颼！【主題】音樂(lè)旋律：悲愴-歡快-清冷；表現(xiàn)了李憑彈箜篌的超凡技藝和神奇魅力。【手法】①想象奇特，構(gòu)思新奇，引入神話傳說(shuō)。②渲染、烘托。江娥，素女，神嫗，吳剛，寒兔。③夸張：空山凝云、石破天驚。④比喻：以聲寫(xiě)聲（昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。）⑤通感：以形寫(xiě)聲（女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。）以感寫(xiě)聲：（十二門(mén)前融冷光。）語(yǔ)言風(fēng)格：冷艷峭麗，神奇詭崛。三、錦瑟錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。【譯文】精美的瑟為什么竟有五十根弦，一弦一柱都叫我追憶青春年華。莊周翩翩起舞睡夢(mèng)中化為蝴蝶，望帝把自己的幽恨托身于杜鵑。明月滄海鮫人流下了滴滴眼淚，藍(lán)田日暖玉石才能夠化作青煙。此時(shí)此景為什么要現(xiàn)在才追憶，只因?yàn)楫?dāng)時(shí)心中只是一片茫然?！厩楦小堪г广皭澋那榫w。（年華逝去，理想破滅，愛(ài)情隱痛，多愁善感。）

【手法】①化用典故：（莊周夢(mèng)蝶，望帝化鳥(niǎo)。）②意象象征（愛(ài)情哀傷的情緒。）③聯(lián)想想象：聽(tīng)覺(jué)感受一視覺(jué)形象。④比興：（錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。）四、書(shū)憤早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！咀g文】年輕時(shí)就立志北伐中原，

哪想到竟然是如此艱難。我常常北望那中原大地，

熱血沸騰啊怨氣如山啊。記得在瓜州渡痛擊金兵，

雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。秋風(fēng)中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，

收復(fù)了大散關(guān)捷報(bào)頻傳。想當(dāng)初我自比萬(wàn)里長(zhǎng)城，

立壯志為祖國(guó)掃除邊患。到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，

盼北伐盼恢復(fù)都成空談。不由人緬懷那諸葛孔明，

出師表真可謂名不虛傳，有誰(shuí)像諸葛亮鞠躬盡瘁，

率三軍復(fù)漢室北定中原！【情感】前四句豪情壯志，后四句壯志未酬，時(shí)光虛擲，功業(yè)難成的悲憤之氣?！臼址ā竣僖砸庀蠊蠢债?huà)面（第二聯(lián)。）②對(duì)比：現(xiàn)實(shí)和理想；早年和晚年。③借古諷今，用典：（諸葛亮《出師表》，頌揚(yáng)諸葛亮，自比志向，諷刺朝廷。）【附教案】燕歌行并序教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用誦讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言，分析意象，體會(huì)作者復(fù)雜的感情。思維發(fā)展與提升探究意蘊(yùn)，分析環(huán)境渲染、對(duì)比手法的作用。審美鑒賞與創(chuàng)造領(lǐng)略邊塞詩(shī)雄渾悲壯、意境高遠(yuǎn)的特點(diǎn)。文化傳承與理解學(xué)習(xí)戍邊戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)深入理解詩(shī)作所表達(dá)的復(fù)雜感情。教學(xué)難點(diǎn)分析環(huán)境渲染、對(duì)比手法的作用。教學(xué)方法誦讀法、討論法。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入解題1.導(dǎo)入：唐詩(shī)，我國(guó)古典文化中一顆璀璨的明珠。在盛唐詩(shī)歌中，除山水、田園等傳統(tǒng)題材外，邊塞詩(shī)更能集中體現(xiàn)盛唐詩(shī)歌的特色,以高適、岑參、王昌齡等詩(shī)人為代表的“邊塞詩(shī)派”就象一朵盛開(kāi)的奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高適的邊塞詩(shī)《燕歌行并序》。2.作家作品高適是唐朝著名的邊塞詩(shī)人，他的詩(shī)歌以古體見(jiàn)長(zhǎng)，尤長(zhǎng)于七言古詩(shī)，《燕歌行》即為其著名代表作。其作品集為《高常侍集》。此外，著名的邊塞詩(shī)人還有岑參、王昌齡、王之渙等，名篇分別為《白雪歌送武判官歸京》《從軍行》《出塞》。高適與岑參齊名，并稱(chēng)“高岑”。其詩(shī)風(fēng)格雄渾悲壯、古樸蒼勁。3.寫(xiě)作背景開(kāi)元十五年（727），高適曾北上薊門(mén)。二十年，信安王李禕（huī）征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿。開(kāi)元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕敵，為虜所敗”。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗。高適對(duì)這兩次戰(zhàn)敗感慨很深，因?qū)懘似?。高適在創(chuàng)作此詩(shī)之前不久，曾經(jīng)懷著豪情壯志，到薊北一帶漫游，尋求報(bào)效國(guó)家的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)，那里正是唐朝與契丹對(duì)峙的前沿地區(qū)，形勢(shì)緊張，是用人之地。由于當(dāng)?shù)剀娬倭艂兌氯t路，高適的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但他對(duì)邊塞地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況是了解得更加具體、更加透徹了。這種切身的體驗(yàn)，也為《燕歌行》的寫(xiě)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活和思想基礎(chǔ)。3.齊讀序言，了解序所交代內(nèi)容。明確：交代了時(shí)間，寫(xiě)作的緣由。文本研討學(xué)習(xí)活動(dòng)一：誦讀誦讀詩(shī)歌，劃分朗讀節(jié)奏。全班共分3個(gè)節(jié)奏組，分別派一名代表解說(shuō)理由，一名代表朗讀詩(shī)歌。燕歌行漢家/煙塵/在/東北，漢將/辭家/破/殘賊。

男兒/本自/重/橫行，天子/非常/賜/顏色。

摐金/伐鼓/下/榆關(guān)，旌旆/逶迤/碣/石間。

校尉/羽書(shū)/飛/瀚海，單于/獵火/照/狼山。

山川/蕭條/極/邊土，胡騎/憑陵/雜/風(fēng)雨。

戰(zhàn)士/軍前/半死生，美人/帳下/猶歌舞！

大漠/窮秋/塞草/腓，孤城/落日/斗兵/稀。

身當(dāng)恩遇/恒/輕敵，力盡關(guān)山/未/解圍。

鐵衣/遠(yuǎn)戍/辛勤/久，玉箸/應(yīng)啼/別離/后。

少婦/城南/欲/斷腸，征人/薊北/空/回首。

邊庭/飄飄/那可度，絕域/蒼茫/無(wú)所有！

殺氣三時(shí)/作陣云，寒聲一夜/傳刁斗。

相看/白刃/血/紛紛，死節(jié)/從來(lái)/豈/顧勛？

君不見(jiàn)/沙場(chǎng)/征戰(zhàn)苦，至今/猶憶/李將軍！依據(jù)正確的詩(shī)歌朗讀節(jié)奏，以3個(gè)小組為單位，舉行詩(shī)歌誦讀小組賽和個(gè)人賽。詩(shī)歌誦讀方法：①抓準(zhǔn)韻腳，讀好詩(shī)韻。詩(shī)韻是古詩(shī)朗讀中潛在的情感語(yǔ)氣，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄音，表現(xiàn)好韻腳韻音等得以實(shí)現(xiàn)的。②正確理解，讀準(zhǔn)詩(shī)意。節(jié)奏：依據(jù)正確的詩(shī)歌節(jié)奏朗讀；重音：詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)是依靠情感語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中語(yǔ)音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，確定少而精的詞語(yǔ)加以重讀處理，并用著重號(hào)“·”標(biāo)示。語(yǔ)調(diào)：根據(jù)詩(shī)歌的情感表達(dá)確定哪句(部分)用升語(yǔ)調(diào)，哪句(部分)用降語(yǔ)調(diào)，分別用“↑”“↓”表示，注意詩(shī)句前后部分語(yǔ)調(diào)要相反或相對(duì)配置。③展開(kāi)想象，讀出詩(shī)境：朗讀的最高境界是入情入境，因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：研讀把全班同學(xué)分為四組，每組研討一個(gè)問(wèn)題。1.第一組：“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨”這一句寫(xiě)出了戰(zhàn)士們作戰(zhàn)時(shí)有哪些不利之處？請(qǐng)大聲朗讀詩(shī)句并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。示例：①“蕭條”自然條件惡劣；②“憑陵”敵人來(lái)勢(shì)兇猛，戰(zhàn)力強(qiáng)；③“風(fēng)雨”天氣之惡劣。總結(jié)：渲染了戰(zhàn)勢(shì)的危急與戰(zhàn)斗條件的惡劣。2.第二組：詩(shī)中哪些句子運(yùn)用了對(duì)比手法？請(qǐng)找出來(lái)大聲朗讀并分析其作用。戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛。君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！示例：戰(zhàn)士的為國(guó)死戰(zhàn)和將領(lǐng)的尋歡作樂(lè)對(duì)照，充滿了對(duì)將領(lǐng)的憤怒和諷刺。戰(zhàn)士和將領(lǐng)形成對(duì)比，士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰(zhàn)，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個(gè)人的功勛！戰(zhàn)士何等質(zhì)樸何等勇敢，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開(kāi)邊釁，冒進(jìn)貪功的漢將。李廣和將領(lǐng)的對(duì)比，以能征善戰(zhàn)、愛(ài)護(hù)士卒著名的李廣，諷刺了時(shí)下指揮者驕傲輕敵、荒淫失職。李廣：驍勇善戰(zhàn)，足智多謀，身先士卒，不貪功，愛(ài)士兵。將領(lǐng)：無(wú)勇無(wú)謀，恃勇輕敵，遠(yuǎn)離前線，尋歡作樂(lè)，好大喜功，不問(wèn)士兵。3.第三組：“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”運(yùn)用了哪些意象？營(yíng)造怎樣的意境？示例：有“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”這些意象，詩(shī)人借助這些意象營(yíng)造了邊塞荒蕪、衰敗冷落、凄涼陰慘的意境，借景抒情，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。4.第四組：你認(rèn)為唐軍戰(zhàn)敗的原因有哪些？示例：自然、氣候條件惡劣；敵人兇猛善戰(zhàn)；將領(lǐng)尋歡作樂(lè)，不愛(ài)惜士兵。課堂小結(jié)本詩(shī)具有豐富的思想內(nèi)涵，概括了開(kāi)元年間唐軍將士戍邊生活的多個(gè)方面。重點(diǎn)揭露了軍中官兵苦樂(lè)懸殊現(xiàn)象，抨擊了將帥們腐敗無(wú)能，不恤士卒的行徑，頌揚(yáng)了戰(zhàn)士們的英勇愛(ài)國(guó)精神。附：板書(shū)設(shè)計(jì)李憑箜篌引教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用誦讀并感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美和意境美。思維發(fā)展與提升學(xué)生了解李賀詩(shī)歌想象奇特，大膽夸張的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格，提高詩(shī)歌鑒賞力。審美鑒賞與創(chuàng)造運(yùn)用正確的方法鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，提高古典詩(shī)歌審美能力。文化傳承與理解在反復(fù)吟詠中感受詩(shī)歌的音樂(lè)美和情韻美，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌語(yǔ)言神奇的魅力。教學(xué)難點(diǎn)理解、掌握詩(shī)歌夸張、想象的表現(xiàn)手法。教學(xué)方法誦讀法、討論法。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入解題1.創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)導(dǎo)入播放背景音樂(lè)：吳琳老師獨(dú)奏的箜篌《梅花三弄》。美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),看不見(jiàn)、摸不著,轉(zhuǎn)瞬即逝,可意會(huì)不可言傳。但是出色的詩(shī)人卻能用文字把這只可意會(huì)的樂(lè)聲,酣暢淋漓地再現(xiàn)在讀者面前，令人可感可觸,讓讀者和詩(shī)人一起進(jìn)入美妙的音樂(lè)境界,獲得美的藝術(shù)享受。清人方扶南把《李憑箜篌引》與白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》推許為“摹寫(xiě)聲音至文”。評(píng)價(jià)“韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人?！卑拙右椎摹杜眯小匪囆g(shù)魅力我們已經(jīng)領(lǐng)略過(guò)，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》，看看這首詩(shī)是怎樣“驚天地，泣鬼神”的！2.作者介紹李賀，唐代詩(shī)人，字長(zhǎng)吉，青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師，父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。李賀一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過(guò)3年奉禮郎，卒時(shí)僅27歲。其作品繼承前代浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格，以豐富的想象力和新穎詭異的語(yǔ)言，表現(xiàn)出新奇瑰麗的意境，故后人稱(chēng)李賀為“詩(shī)鬼”。李賀和李白、李商隱并被稱(chēng)為“三李”。二、文本研討學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聽(tīng)讀1.假如你穿越到晚唐，作為李憑演奏會(huì)的主持人打算怎樣請(qǐng)李憑登場(chǎng)？主持人：“天子一日一回見(jiàn)，王侯將相立馬迎。”她精湛的技藝受到了人們的熱情贊賞,她的身價(jià)之高似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年，有請(qǐng)著名宮廷樂(lè)師李憑上臺(tái)演奏。2.聽(tīng)錄音注意讀音、節(jié)奏、情感、輕重緩急。3.字詞讀音神嫗（yù）瘦蛟（jiāo）露腳（lù）倚桂樹(shù)（yǐ)4.參加這場(chǎng)演奏會(huì)的除了穿越的“你”，還有哪些特殊人物也被美妙的箜篌聲吸引過(guò)來(lái)。請(qǐng)你以主持人的身份介紹一下這群特殊的“粉絲”。主持人：親愛(ài)的觀眾朋友們，李憑精湛的技藝為她圈粉無(wú)數(shù)，在場(chǎng)的觀眾聽(tīng)得如癡如醉，如思如慕。美妙的樂(lè)聲同時(shí)還吸引了一批特殊“粉絲”，他們是湘水女神江娥、善于鼓瑟的月宮仙子素女、天帝、當(dāng)今皇上、創(chuàng)世紀(jì)女神女?huà)z、擅長(zhǎng)彈箜篌的神嫗、平常都宅在深山幽澗中的老魚(yú)、瘦蛟、整天伐桂的吳剛、嫦娥的寵物寒兔?？?，優(yōu)美悅耳的歌聲一傳出，天空的浮云，仿佛都在俯首諦聽(tīng)。今天到場(chǎng)的還有一位特殊嘉賓，他是李賀，也是李憑的知音。他為我們的演奏者當(dāng)場(chǎng)賦詩(shī)一首《李憑箜篌引》。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：誦讀1.朗讀指導(dǎo)吳絲/蜀桐/張/高秋，空山/凝云/頹/不流。江娥/啼竹/素女/愁，李憑/中國(guó)/彈/箜篌。昆山/玉碎/鳳凰/叫，芙蓉/泣露/香蘭/笑。十二門(mén)前/融/冷光，二十三絲/動(dòng)/紫皇。女?huà)z/煉石/補(bǔ)天/處，石破/天驚/逗/秋雨。夢(mèng)入/神山/教/神嫗，老魚(yú)/跳波/瘦蛟/舞。吳質(zhì)/不眠/倚/桂樹(shù)，露腳/斜飛/濕/寒兔。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：演讀運(yùn)用演誦法，分組進(jìn)行詩(shī)歌朗讀。明確：演誦是在朗誦的基礎(chǔ)上，將話劇、京劇等多樣表演形式與朗誦相結(jié)合，通過(guò)演誦能更好的將藝術(shù)作品演繹出來(lái)?；顒?dòng)預(yù)設(shè)一：以小組為單位，討論詩(shī)歌演誦的形式，并推出誦讀代表進(jìn)行比賽。活動(dòng)預(yù)設(shè)二：全班以男生和女生為兩個(gè)大組，在誦讀過(guò)程中討論哪些詩(shī)句適合女生讀，哪些詩(shī)句適合男生讀，男女配合完成詩(shī)歌誦讀。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：研讀1.詩(shī)人是如何安排李憑出場(chǎng)的？這樣表達(dá)有何妙處？明確：詩(shī)的第一句“吳絲蜀桐張高秋”首先寫(xiě)箜篌構(gòu)造精良，借以襯托演奏者技藝的高超，二、三兩句寫(xiě)樂(lè)聲，運(yùn)用夸張、擬人的手法寫(xiě)優(yōu)美悅耳的歌聲一傳出，浮云便頹然為之凝滯，仿佛在俯首諦聽(tīng)，作者從側(cè)面襯托樂(lè)聲，極富藝術(shù)感染力?！敖鹛渲袼嘏?，李憑中國(guó)彈箜篌?！鄙朴诠纳南娑鹋c素女，也被這樂(lè)聲觸動(dòng)了愁懷，潸然淚下。第四句“李憑中國(guó)彈箜篌”，才點(diǎn)出演奏者的名姓，交代了演奏的地點(diǎn)。先寫(xiě)琴，寫(xiě)聲，然后再寫(xiě)人，這樣，突出了樂(lè)聲，達(dá)到先聲奪人的藝術(shù)效果。2.詩(shī)中哪些句子是正面刻畫(huà)音樂(lè)的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出后大聲朗讀并賞析。一生讀：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑?！泵鞔_:作者運(yùn)用了通感的藝術(shù)手法，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)角度“以聲摹聲”，“以形寫(xiě)聲”，樂(lè)聲有時(shí)激越得像昆侖美玉碎裂的聲音，有時(shí)又柔和得像鳳凰對(duì)舞唱和的聲音，有時(shí)凄傷哀怨,像是帶露荷花在哭泣，有時(shí)又明快歡樂(lè),像是盛開(kāi)的蘭花在微笑。朗讀點(diǎn)評(píng)：昆山玉碎——讀出氣勢(shì)、語(yǔ)調(diào)高昂、語(yǔ)速較快、重讀“碎”；鳳凰叫——聲調(diào)輕柔，語(yǔ)速較慢；芙蓉泣露——語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速較慢；香蘭笑——讀出歡快的感覺(jué)，重讀“笑”。3.“粉絲”們聽(tīng)李憑演奏時(shí)有何反應(yīng)？作者主要用什么手法來(lái)描摹音樂(lè)？選取你喜歡的“粉絲”的反應(yīng)來(lái)討論。學(xué)生討論后回答：天空浮云——駐步聆聽(tīng)江娥素女——愁啼哀思高貴紫皇——聞聲而出補(bǔ)天女?huà)z——如癡如醉驚天地，泣鬼神山中神嫗——折服請(qǐng)教老魚(yú)瘦蛟——跳躍起舞伐樹(shù)吳剛——通宵不眠月宮玉兔——聚精會(huì)神學(xué)生暢所欲言。示例：我喜歡“老魚(yú)跳波瘦蛟舞”這句，作者想象非常奇特，運(yùn)用夸張的手法描摹羸弱乏力,行動(dòng)艱難的老魚(yú)和瘦蛟,竟然伴隨著音樂(lè)的旋律騰躍起舞,這種化腐朽為神奇的描寫(xiě),使那無(wú)形美妙的箜篌聲如浮雕般地呈現(xiàn)在讀者的眼前。又如“女?huà)z煉石補(bǔ)天處,石破天驚逗秋雨。”作者天馬行空，想象樂(lè)聲傳到天上，女?huà)z煉石補(bǔ)天的地方,五色石都被樂(lè)音震破,引來(lái)氣勢(shì)磅礴的秋雨,將音樂(lè)的震撼力描摹得無(wú)以復(fù)加。詩(shī)人用瑰麗的語(yǔ)言，為讀者打開(kāi)了一片神奇的夢(mèng)幻的天地。又如……4.這種側(cè)面描寫(xiě)的手法在哪些作品中運(yùn)用？示例：《琵琶行》中“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”就是從聽(tīng)眾的反應(yīng)，環(huán)境的寂靜側(cè)面烘托音樂(lè)的美妙動(dòng)聽(tīng)，漢樂(lè)府詩(shī)歌《陌上?！防飳?xiě)羅敷那一段,不直接描繪羅敷的美麗,而是借助“行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧?少年見(jiàn)羅敷,脫帽著帩頭,耕者忘其犁,鋤者忘其鋤”通過(guò)路人對(duì)羅敷的欣賞,達(dá)到側(cè)面烘托羅敷的美麗的目的?！独顟{箜篌引》也是從聽(tīng)眾著筆,讓讀者從聽(tīng)眾反應(yīng)體會(huì)李憑所演奏的樂(lè)曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),與《陌上桑》可謂有異曲同工之妙。三、課堂總結(jié)一唱三嘆則蕩氣回腸，余音裊裊而三日繞梁，這就是音樂(lè)的魔力。不過(guò)這還未必是聽(tīng)曲的最佳境界！高山流水，心有靈犀，知音難覓。真正傾心于這種樂(lè)器、這首樂(lè)曲、這位樂(lè)師的有幾人？一旦三者兼得又是何境界！最好的樂(lè)器、美妙的樂(lè)曲、一流的樂(lè)師遇到卓越的詩(shī)人，于是名家好手共同造就了《李憑箜篌引》這首千古不朽的詩(shī)篇。附：板書(shū)設(shè)計(jì)錦瑟教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌語(yǔ)言節(jié)奏，把握詩(shī)歌用韻特點(diǎn)。思維發(fā)展與提升探究詩(shī)歌思想內(nèi)容，把握作者情感軌跡，深入理解詩(shī)作所表達(dá)的復(fù)雜感情。審美鑒賞與創(chuàng)造領(lǐng)會(huì)典故的妙用，把握蝴蝶意象及抒情主人公形象特征。文化傳承與理解在反復(fù)吟詠中感受詩(shī)歌的音樂(lè)美和朦朧美，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)把握詩(shī)歌語(yǔ)言節(jié)奏和用韻特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)典故的運(yùn)用，蝴蝶意象，作者情感軌跡，抒情主人公形象特征。教學(xué)方法語(yǔ)文懸念教學(xué)法（采用懸念教學(xué)法設(shè)計(jì)懸念，讓課堂教學(xué)成為一種多聲部的對(duì)話：課堂既有教師的聲音，也有學(xué)生的聲音；既有學(xué)生與文本、與作者、與編者之間產(chǎn)生的碰撞聲，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的情感交流與思想對(duì)話聲；讓每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂充滿交響力。）教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入解題（一）用音樂(lè)感染法設(shè)置懸念，自然引入詩(shī)歌作者1.幻燈出示《無(wú)題》詩(shī)歌：無(wú)題相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。2.播放《別亦難》一曲，教師同時(shí)用渾厚的男中音演唱，邊演唱邊打節(jié)拍，要學(xué)生一起唱，營(yíng)造一種凄美憂傷的課堂氛圍。之后問(wèn)學(xué)生這首歌詞是誰(shuí)寫(xiě)的，由此引入作者介紹。3.李商隱介紹：李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉生。（二）用烘托渲染法設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.教師打出如下幻燈，反復(fù)渲染：（1）清朝吳喬說(shuō)：“于李、杜后，能別開(kāi)生路，自成一家者，唯李義山一人?！保?）當(dāng)代著名詩(shī)人、學(xué)者施蟄存說(shuō)，李商隱不能說(shuō)是最偉大的詩(shī)人，但我們可以說(shuō)李商隱是對(duì)后世最有影響的唐代詩(shī)人，因?yàn)閻?ài)好李商隱的人比愛(ài)好李、杜、白詩(shī)的人更多。（3）在清代孫洙編選的這本《唐詩(shī)三百首》中，收入李商隱的詩(shī)作22首，排在杜甫（38首）、王維（29首）、李白（27首）之后，而排在唐代三大詩(shī)人之一的白居易之前。這個(gè)唐詩(shī)選本在中國(guó)家喻戶曉，由此也可以看出李商隱在普通民眾中的巨大影響。（通過(guò)烘托渲染法制造懸念，強(qiáng)化了李商隱在學(xué)生心目中的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)李商隱詩(shī)歌的興趣。）2．引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》。當(dāng)一個(gè)詩(shī)人發(fā)表了一首詩(shī)以后，可能會(huì)引來(lái)眾多粉絲與點(diǎn)評(píng)。《錦瑟》發(fā)表以后，贏得千百年來(lái)眾多粉絲點(diǎn)贊。而且粉絲都是重量級(jí)的。（教師出示幻燈）若令舉一首詩(shī)為中國(guó)詩(shī)之代表，可舉義山《錦瑟》。若不了解此詩(shī)，即不了解中國(guó)詩(shī)?！麑W(xué)者葉嘉瑩這是一個(gè)陷阱。這是一種誘惑。這是錦瑟的魅力。這是中華詩(shī)詞的奇跡。這也是一種遐想，一種精神的夢(mèng)游?！骷彝趺桑ㄍㄟ^(guò)反復(fù)渲染，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)李商隱詩(shī)歌，學(xué)習(xí)李商隱《錦瑟》的強(qiáng)烈興趣。）二、文本研討學(xué)習(xí)活動(dòng)一：用逸聞趣事法設(shè)置懸念，直覺(jué)感受詩(shī)歌情調(diào)1.教師給學(xué)生講一則軼聞趣事：現(xiàn)代文學(xué)史上曾流傳這樣一段佳話，北京大學(xué)的一位著名學(xué)者教授，一天在講解《錦瑟》這首詩(shī)的一堂課上，從開(kāi)始到結(jié)束，一直在飽含感情地朗誦《錦瑟》詩(shī)，整整一堂課，讀得教授最后老淚縱橫，淚水漣漣。讀到最后教室里僅剩下寥寥幾個(gè)學(xué)生，卻也已泣不成聲。他們是李商隱的知音，估計(jì)他們讀著讀著，就走進(jìn)了李商隱的情感世界。下面，我們也來(lái)走進(jìn)李商隱的情感世界。請(qǐng)同學(xué)們初讀《錦瑟》，直覺(jué)感受詩(shī)歌情調(diào)，讀出詩(shī)歌的原初感受。2.教師讓學(xué)生讀給同座位同學(xué)聽(tīng)，并互相評(píng)價(jià)。3.請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)朗讀《錦瑟》，其他同學(xué)觀察朗讀者開(kāi)口度。4.讓學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，尤其要評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)口度。5.師生重點(diǎn)分析韻腳開(kāi)口度。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，尤其是古代詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，是講究聲韻的。李商隱這首詩(shī)，韻腳開(kāi)口度都比較適中。（出示幻燈）弦xián、年nián、鵑juān、煙yān、然rán6.分析：李商隱寫(xiě)詩(shī)不是隨意的，這種開(kāi)口度適中的字眼，適合表達(dá)一種比較溫婉哀傷的情感。開(kāi)口度大的，適合表現(xiàn)一種豪情，一種興奮的情感。接著，教師出示一首唐代詩(shī)歌，讓學(xué)生齊讀昔日齷齪不足夸，kuā今朝放蕩思無(wú)涯。yá春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。huā學(xué)生談感受后，教師分析小結(jié)：《登科》這首詩(shī)歌的韻腳，開(kāi)口度大。詩(shī)人金榜題名后，揚(yáng)眉吐氣，自由自在，這一情感，從詩(shī)歌韻腳夸（ku?。?、涯（yá）、花（hu?。┑淖x音就可以體會(huì)到。著名學(xué)者朱光潛先生在《詩(shī)論》中說(shuō)：“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字的意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。李商隱正是用這樣的韻腳，將自己的悲情人生加以審美化，情調(diào)才悲而不淫，哀而不傷，所以韻腳字眼讀音輕重程度居中，發(fā)聲時(shí)開(kāi)口合口程度居中。不是說(shuō)隨便選個(gè)字就放進(jìn)詩(shī)歌中的，這里是有‘來(lái)頭’的。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：用圖文對(duì)照法設(shè)置懸念，探究詩(shī)歌思想內(nèi)容1．古代沒(méi)有照相機(jī)，文人的許多畫(huà)像是根據(jù)他們作品風(fēng)格揣摩畫(huà)出來(lái)的。（出示李商隱畫(huà)像）。有人說(shuō)，李商隱的這幅畫(huà)像，就是根據(jù)《錦瑟》一詩(shī)設(shè)計(jì)出來(lái)的。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩李商隱畫(huà)像，并用《錦瑟》中的詩(shī)句來(lái)描摹李商隱畫(huà)像的神韻。（采用圖文對(duì)照法設(shè)置懸念，讓學(xué)生來(lái)揣摩理解李商隱的詩(shī)句）2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)揣摩結(jié)果。（通過(guò)詩(shī)文去配畫(huà)像這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生基本上能弄懂詩(shī)歌字面意思，避免教師一字一句串講詩(shī)歌的古板教法）3.一首《錦瑟》詩(shī)，一道千古謎。歷來(lái)無(wú)人能解，所以眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。偉大的作品，往往給人以多種解讀。那么，你從錦瑟中讀出了什么？采用情境法設(shè)置懸念，讓學(xué)生爬在座位上睡一分半鐘，進(jìn)入“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”的意境。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，李商隱夢(mèng)見(jiàn)的蝴蝶象征什么？（學(xué)生身臨其境以后，紛紛說(shuō)出了自己心目中的蝴蝶。）4.在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師分析小結(jié)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。作家王蒙認(rèn)為，像《錦瑟》這類(lèi)詩(shī)“沒(méi)有定解也就是可以有多種解?！彼J(rèn)為：“情種從《錦瑟》中痛感情愛(ài)，詩(shī)家從《錦瑟》中深得詩(shī)心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚”。這也正是《錦瑟》一詩(shī)的永恒魅力。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：用創(chuàng)意朗讀法設(shè)置懸念，品味詩(shī)歌節(jié)奏韻律1.通讀《錦瑟》，我們仿佛聽(tīng)到李商隱在詩(shī)歌中發(fā)出“唉”的一聲嘆息。根據(jù)你的理解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)中某處加一“唉”字，你認(rèn)為加在哪個(gè)地方最好？（全詩(shī)中只能加一處“唉”）請(qǐng)說(shuō)出理由。（學(xué)生在加“唉”的過(guò)程中，要弄清詩(shī)歌的情感線索，要走進(jìn)了李商隱的隱秘的情感世界。）2.讓學(xué)誦讀自己加上了“唉”的《錦瑟》，并說(shuō)出加在此處的理由。3.教師在學(xué)上充分誦讀的基礎(chǔ)上，加以小結(jié)。同時(shí)出示如下幻燈：廣東人梁?jiǎn)⒊窒矚g這首《錦瑟》詩(shī)歌。他在《飲冰室合集》里說(shuō)：“義山的《錦瑟》說(shuō)的什么意思我理會(huì)不著，我就覺(jué)得它美，讀起來(lái)愉悅。須知美是多樣化的，神秘的?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)四：用刪減字句法設(shè)置懸念，領(lǐng)悟詩(shī)歌朦朧意境1.李商隱的錦瑟是七言詩(shī)，七個(gè)字一句話，師生一起把《錦瑟》改成五言詩(shī)。（改詩(shī)的過(guò)程，是進(jìn)一步理解詩(shī)歌句意，把握詩(shī)歌意境的過(guò)程）2.讓學(xué)生出示自己所改的五言詩(shī)。3.教師出示自己所改的五言詩(shī)：錦瑟五十弦弦柱思華年莊生迷蝴蝶望帝托杜鵑滄海月明珠藍(lán)田玉生煙此情成追憶當(dāng)時(shí)已惘然4.讓學(xué)生感受比較分析五言詩(shī)與原詩(shī)的區(qū)別。5.教師在學(xué)生分析比較的基礎(chǔ)上歸納小結(jié)：所改五言詩(shī)缺少一種迷離感和夢(mèng)幻感。李商隱的詩(shī)歌有感傷、懷舊、悲嘆、孤獨(dú)、凄涼、茫然、迷離之感，李商隱的詩(shī)歌是不能刪改的，它是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。學(xué)習(xí)活動(dòng)五：用假設(shè)情境法設(shè)置懸念，培養(yǎng)想象寫(xiě)作能力1．教師出示題目幻燈：張老師從教40年，年過(guò)花甲。學(xué)校為他舉辦隆重的退休儀式。張老師的不少學(xué)生也趕來(lái)參加退休儀式。尤其引人注目的是他40年前所教的第一屆四位已年過(guò)五十的學(xué)生也趕來(lái)了。這四位學(xué)生分別給張老師送來(lái)了一束鮮花?；ㄖ懈鞲接袃删湓?shī)。A學(xué)生所附詩(shī)句是錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年B學(xué)生所附詩(shī)句是莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑C學(xué)生所附詩(shī)句是滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙D學(xué)生所附詩(shī)句是此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然2.請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一位學(xué)生，猜測(cè)這位學(xué)生想借詩(shī)句表達(dá)什么？3.師生之間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)怎樣的故事？發(fā)揮想象，把這個(gè)故事寫(xiě)出來(lái)。三、課堂總結(jié)這節(jié)課，我們采用語(yǔ)文懸念教學(xué)法，從語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化的角度，品味了錦瑟詩(shī)歌的華麗辭藻、感悟了錦瑟詩(shī)歌的深沉情感、鑒賞了錦瑟詩(shī)歌的縹緲的意境，探究了錦瑟詩(shī)歌的神秘主題。附：板書(shū)設(shè)計(jì)書(shū)憤教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌所描繪的意境，體會(huì)作者的感情。思維發(fā)展與提升學(xué)習(xí)對(duì)比、用典、借景抒情的表現(xiàn)手法。審美鑒賞與創(chuàng)造領(lǐng)略詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。文化傳承與理解學(xué)習(xí)陸游一心報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)了解陸游的生平及其文學(xué)成就；理解愛(ài)國(guó)志士陸游悲憤情懷。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)比、用典、借景抒情來(lái)的藝術(shù)手法。教學(xué)方法誦讀法、討論法。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入解題1.導(dǎo)入：我國(guó)存詩(shī)最多的愛(ài)國(guó)詩(shī)人是誰(shuí)？南宋最杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游。梁?jiǎn)⒊驮潛P(yáng)過(guò)陸游說(shuō):“詩(shī)界千年靡靡風(fēng),兵魂銷(xiāo)盡國(guó)魂空．集中十九從軍樂(lè),亙古男兒一放翁!”今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陸游的《書(shū)憤》。2.作者介紹陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國(guó)古代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。陸游誕生在宋金戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火之中,從小飽嘗了顛沛流離的痛苦,同時(shí)也受到了父親陸宰愛(ài)國(guó)思想的熏陶,從而形成了“少小遇喪亂、妄意憂元元”憂國(guó)憂民的思想,立下了“上馬擊狂胡,下馬草軍書(shū)”的壯志。他生在民族矛盾尖銳、國(guó)勢(shì)危迫的時(shí)代，一貫堅(jiān)持抗金主張，但在政治斗爭(zhēng)中，屢遭朝廷投降派的排擠和打擊，但他始終不渝地堅(jiān)持自己的理想。他的詩(shī)歌內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)政治抱負(fù)，有的反映人民疾苦，也有抒寫(xiě)日常生活的清新之作。3.寫(xiě)作背景南宋時(shí)，金兵入侵，中原淪陷在即。南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗（趙眘）十三年（1186年），此時(shí)陸游已61歲，在山陰閑居了6年，少年時(shí)“掃胡塵”“靖國(guó)難”的志向眼看就要化為泡影，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艱，小人誤國(guó)，在悲憤失望中他揮毫寫(xiě)下了這首詩(shī)，抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬的滿腔激憤之情。文本研討學(xué)習(xí)活動(dòng)一：誦讀1.明確字音。弦（xián）惘然（