第十章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第十章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能四、教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟五、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的趨勢(shì)一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念教學(xué)測(cè)量就是借助學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（一）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)——從實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)的角度（二）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)——從對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)材料的處理方式（三）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)——按評(píng)價(jià)功能劃分（四）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)——根據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)度（一）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)——從實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)的角度形成性評(píng)價(jià)是在教師教育教學(xué)過(guò)程中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（二）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)——從對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)材料的處理方式常模參照評(píng)價(jià)指以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明某一學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置，將學(xué)生分類排隊(duì)。重在個(gè)人與個(gè)人之間的比較，用于選拔或編組，要求試題難度適中，盡量對(duì)所有學(xué)生都有較強(qiáng)的鑒別力和區(qū)分度。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，以用于體現(xiàn)教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及達(dá)到何種程度。（三）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)——按評(píng)價(jià)功能劃分配置性評(píng)價(jià)也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)前的評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況和能力，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)多在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施，多給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作評(píng)價(jià)，注重了解學(xué)生的個(gè)別差異。（四）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)——根據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)度正式評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)工具較客觀，學(xué)生在相同的情況下接受相同評(píng)估。非正式評(píng)價(jià)則大多用于非正式方式收集資料，通常是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能反饋功能鑒別功能激勵(lì)功能診斷功能改進(jìn)功能四、教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟建立評(píng)價(jià)組織確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與任務(wù)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和工具搜集有關(guān)的資料整理和分析資料形成評(píng)價(jià)報(bào)告五、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的趨勢(shì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)向多元化，力求最大限度實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，形成適合每個(gè)學(xué)生的教育；教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍也擴(kuò)展到了整個(gè)教育領(lǐng)域；評(píng)價(jià)技術(shù)上采用定量和定性結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)更注重被評(píng)價(jià)者的地位以及自我評(píng)價(jià)；重視對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)中測(cè)驗(yàn)有效的必要條件三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)類型四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三方面認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)；情感和道德行為表現(xiàn)常用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)中測(cè)驗(yàn)有效的必要條件較高信度信度是測(cè)驗(yàn)前后所測(cè)結(jié)果具有一致性。它反映測(cè)驗(yàn)是否準(zhǔn)確與可靠。較高效度效度指要測(cè)量的東西達(dá)到了多么好的程度。較高區(qū)分度三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)類型1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)2、教師自編測(cè)驗(yàn)3、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)根據(jù)統(tǒng)一教育目標(biāo)編制，被評(píng)價(jià)者的測(cè)試條件、評(píng)價(jià)手段相同，具有客觀性、計(jì)劃性、可比性。2、教師自編測(cè)驗(yàn)由教師為了測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。特點(diǎn)：操作簡(jiǎn)單方便，評(píng)價(jià)內(nèi)容適用于已教的學(xué)科。步驟：確定測(cè)驗(yàn)的目的、確定要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出課程內(nèi)容、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇適合的題型。自編測(cè)驗(yàn)的類型：客觀題包括選擇題、是非題、匹配題和填空題主觀題包括論文題、問(wèn)題解決題命題原則試題要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康模粌?nèi)容的取樣要有代表性；題目格式應(yīng)多樣化；語(yǔ)句要簡(jiǎn)明、清晰、易懂；答案應(yīng)準(zhǔn)確；測(cè)試題應(yīng)彼此獨(dú)立，彼此考察的知識(shí)點(diǎn)不能明顯重復(fù)。3、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要部分，作為測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，能更客觀高效地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，如態(tài)度、思維和能力的評(píng)價(jià)。案卷分析按照一定標(biāo)準(zhǔn)搜集學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程。觀察評(píng)價(jià)行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表情感評(píng)價(jià)教師可以自行編寫(xiě)開(kāi)放式問(wèn)題、問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告（一）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析（二）評(píng)分（三）合格與不合格（四）其他方式（一）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析1、對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析難度、區(qū)分度、信度、效度2、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析要對(duì)測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤進(jìn)行登記和分析；對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析，以說(shuō)明教學(xué)中存在的問(wèn)題；針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（二）評(píng)分評(píng)分注意事項(xiàng)：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正；要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式；