上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)

指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

為了進(jìn)一步提升本市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒園有目的、

有計(jì)劃地開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)性教育，促進(jìn)每一位幼兒主動(dòng)、自信、快樂(lè)地融入小學(xué)學(xué)

習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，特制定《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)

指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。

一、?指導(dǎo)思想

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，聚焦幼兒入學(xué)時(shí)面臨的適應(yīng)性問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)和

開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，杜絕單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，幫助幼兒逐步適

應(yīng)小學(xué)生活。

注重保教結(jié)合，把握幼兒發(fā)展目標(biāo)和幼小銜接階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，

關(guān)注幼兒園一日生活中幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)獲得，處理好幼小銜接活動(dòng)

中目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果的關(guān)系。

構(gòu)建科學(xué)適宜的幼小銜接工作體系，促使幼兒園、小學(xué)和家庭形成教育合

力，營(yíng)造合作開(kāi)展幼小銜接教育的良好氛圍。

1

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

二、?幼兒發(fā)展目標(biāo)

在落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市學(xué)前教育課程指南（試行

稿）》幼兒全面發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，明確幼小

銜接階段幼兒發(fā)展目標(biāo)：

1.有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)生活，具有積極的情感體驗(yàn)。

2.具有自我服務(wù)、自我保護(hù)等基本生活能力；能主動(dòng)表達(dá)自己的需求和想

法，樂(lè)意學(xué)習(xí)并積累與不同對(duì)象交往的經(jīng)驗(yàn)。

3.建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，有遵守規(guī)則和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

4.對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)有好奇心和探索欲望，有初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)

題的能力；具有良好的傾聽(tīng)、閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、?主要任務(wù)

依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，區(qū)域和幼兒園主要完成以下任務(wù)：

1.制訂適合本區(qū)、本園的幼小銜接活動(dòng)實(shí)施方案，確保幼小銜接活動(dòng)有序、

有效實(shí)施。

2.建立幼兒園與小學(xué)、幼兒園與家庭的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同尊重幼兒的天性和

認(rèn)知規(guī)律，持續(xù)提升幼小銜接活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。

3.一日生活中開(kāi)展有針對(duì)性的、豐富多樣的、生動(dòng)有趣的幼小銜接活動(dòng)，

幫助每一位幼兒在身體、情感、習(xí)慣、能力等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

4.傳播正確的幼小銜接價(jià)值取向，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理

期望，掌握符合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育方法，為幼兒營(yíng)造輕松愉快、積極向上的成

長(zhǎng)環(huán)境。

四、?活動(dòng)設(shè)置與安排

幼兒入學(xué)適應(yīng)性教育應(yīng)基于《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》，通過(guò)開(kāi)

展一日生活中的滲透教育和針對(duì)性的主題活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地幫助幼兒做

好入學(xué)準(zhǔn)備。

2

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

（一）一日生活中的滲透教育

一日生活中的滲透教育，指教師在組織實(shí)施整個(gè)大班階段日?；顒?dòng)中，既

要凸顯各類(lèi)活動(dòng)特質(zhì)，又要把握各環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，有機(jī)滲透文明習(xí)慣、情緒管

理、自我保護(hù)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀(guān)念、社會(huì)交往等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。

活動(dòng)類(lèi)型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點(diǎn)

●時(shí)間觀(guān)念：按時(shí)來(lái)園，不遲到

●文明習(xí)慣：主動(dòng)、大方地向教師、保育員、保安叔叔

及同伴問(wèn)好

●自我保護(hù)：主動(dòng)告知身體狀況；不在樓道里奔跑，上

來(lái)園活動(dòng)下樓梯靠右行等

●自我計(jì)劃：了解一日作息，對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的參與有自己

的計(jì)劃或想法

●整理能力：有序整理衣物或玩具等

●任務(wù)意識(shí)：協(xié)商分配、參與值日生工作

●自理能力：認(rèn)真洗漱、清潔細(xì)致；自理大小便，養(yǎng)成

生活活動(dòng)：便后用紙、洗手的習(xí)慣

在真實(shí)的生盥洗●文明習(xí)慣：有序等待

活情境中發(fā)展各●節(jié)約意識(shí)：節(jié)約用水、用紙等，不浪費(fèi)

種生活自理能●時(shí)間觀(guān)念：自主安排，不拖拉

力，形成健康的

●文明習(xí)慣：有初步的用餐禮儀；保持餐桌、地面整

生活習(xí)慣和文

潔等

明交往行為，在

●自我保護(hù)：養(yǎng)成喝水的習(xí)慣；用餐時(shí)口中有食物不說(shuō)

共同生活中愉

話(huà)，避免食物進(jìn)入氣管；將食物完全吞咽，結(jié)束就餐后離

快、安全、健康

餐點(diǎn)開(kāi)飯桌；知道餐后不劇烈走和跑等

地成長(zhǎng)。

●精細(xì)動(dòng)作：安全使用筷子，在餐具使用中發(fā)展手部

動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性

●節(jié)約意識(shí)：不挑食，不浪費(fèi)

●整理能力：參與準(zhǔn)備及整理餐具，餐后會(huì)清潔飯桌

●整理能力：自主整理個(gè)人物品，保持儀表整潔

午睡

●自我控制：不影響別人休息

●整理能力：整理自己的書(shū)包、衣物等，能物歸原處

●任務(wù)意識(shí)：檢查、保管班級(jí)物品；參與簡(jiǎn)單的清掃活動(dòng)

離園

●文明習(xí)慣：能和教師、保育員等成人及同伴禮貌

道別

3

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

（續(xù)表）

活動(dòng)類(lèi)型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點(diǎn)

●團(tuán)隊(duì)意識(shí)：感受精神飽滿(mǎn)、動(dòng)作協(xié)調(diào)、隊(duì)形整齊帶來(lái)

操節(jié)

的美感，體驗(yàn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系

●自我計(jì)劃：自主安排活動(dòng)內(nèi)容，積極參與每日運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

的擺放及整理

運(yùn)動(dòng)：

●任務(wù)意識(shí)：完成指定的任務(wù)，樂(lè)意參加一些有挑戰(zhàn)的

在體操、器

活動(dòng)，不怕困難和失敗

械運(yùn)動(dòng)、自然因區(qū)域運(yùn)動(dòng)

●自我保護(hù)：遵守安全規(guī)則、活動(dòng)秩序；不做危險(xiǎn)動(dòng)作，

素鍛煉等活動(dòng)

有自我保護(hù)的意識(shí)和方法；突發(fā)危險(xiǎn)情況時(shí)快速求助；

中，增強(qiáng)平衡、

自我調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量，及時(shí)增減衣服

靈敏、協(xié)調(diào)、力

●整理能力：有序拿取運(yùn)動(dòng)器具，物歸原處

量、耐力等身體

素質(zhì)，提高適應(yīng)

環(huán)境的能力。●規(guī)則意識(shí)：理解、遵守活動(dòng)規(guī)則；感受遵守規(guī)則的重

要性

●團(tuán)隊(duì)意識(shí)：體驗(yàn)齊心協(xié)力、共同努力的快樂(lè)

集體運(yùn)動(dòng)

●情緒管理：能夠面對(duì)游戲中的輸贏(yíng)結(jié)果，失敗時(shí)能控

制情緒，不發(fā)脾氣；能為他人的成功高興，也能關(guān)心他

人、慰藉他人

●同伴合作：接納、尊重同伴，主動(dòng)溝通，會(huì)分工、合作

完成任務(wù)

●問(wèn)題解決：運(yùn)用各種方法處理解決游戲中的矛盾與

問(wèn)題

●精細(xì)動(dòng)作：搭建、制作中發(fā)展手部動(dòng)作的靈活性、協(xié)

游戲活動(dòng)：

游戲活動(dòng)調(diào)性

在自發(fā)、自

●自我評(píng)價(jià)：分享游戲活動(dòng)的感受，對(duì)后續(xù)游戲發(fā)展有

主、自由的游戲

自己的設(shè)想

活動(dòng)中，發(fā)展想

●情緒管理：覺(jué)察自己與同伴的情緒，調(diào)節(jié)自己的情

象力、創(chuàng)造力和

緒，友好地溝通表達(dá)；能適時(shí)調(diào)整自己的想法和行為

交往合作能力，

●整理能力：能分類(lèi)整理、有序擺放游戲材料

獲得情感與個(gè)性

的健康發(fā)展。

●時(shí)間觀(guān)念：感知“課間十分鐘”，會(huì)自主安排與利用時(shí)

間，及時(shí)處理個(gè)人生理需要

自由活動(dòng)●自我計(jì)劃：有閱讀、記錄等多種計(jì)劃，能有計(jì)劃地安

排自己感興趣的活動(dòng)

●社會(huì)交往：積累與不同對(duì)象交流的經(jīng)驗(yàn)

4

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

（續(xù)表）

活動(dòng)類(lèi)型及功能一日生活環(huán)節(jié)滲透要點(diǎn)

●自我計(jì)劃：自主選擇內(nèi)容與材料，活動(dòng)中有一定的學(xué)習(xí)

方法和自我安排

●任務(wù)意識(shí)：集中注意力，堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困

難不害怕，努力通過(guò)多種方式解決問(wèn)題

●時(shí)間觀(guān)念：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，不拖拉

學(xué)習(xí)活動(dòng)：個(gè)別化

●自我保護(hù)：懂得用眼衛(wèi)生的基本方法，保持良好的讀

在討論、閱學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)

讀、聽(tīng)賞、制作、寫(xiě)姿勢(shì)

表演、實(shí)地參●自我評(píng)價(jià)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能敘

觀(guān)、收集信息等述經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題愿意不斷嘗試解決

活動(dòng)中，主動(dòng)探●同伴合作：接納、尊重同伴，會(huì)分工合作完成任務(wù)

索與體驗(yàn)，發(fā)展●自我控制：專(zhuān)注自己的活動(dòng)，不受干擾，也不影響別人

認(rèn)知能力，并形●傾聽(tīng)習(xí)慣：專(zhuān)心聽(tīng)講，能理解教師、同伴的表達(dá)

成積極的學(xué)習(xí)●積極思考：獨(dú)立思考問(wèn)題，有自己的觀(guān)點(diǎn)或想法，并能

態(tài)度。驗(yàn)證自己的觀(guān)點(diǎn)，有初步的判斷推理能力和概括能力

集體教學(xué)活動(dòng)●表達(dá)表現(xiàn)：大膽自信、清晰完整地表達(dá)自己的想法

●自我控制：在集體互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中參與討論，輪流

發(fā)言，不隨意打斷別人說(shuō)話(huà)，能跟隨活動(dòng)的要求和節(jié)奏

●自我保護(hù)：注意讀寫(xiě)姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生

（二）針對(duì)性的主題活動(dòng)

針對(duì)性的主題活動(dòng)，指大班期末五、六月份，幼兒園可以緊緊圍繞報(bào)名、入

學(xué)和畢業(yè)所引發(fā)的各種話(huà)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)的主題教育活動(dòng)，通

過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒了

解小學(xué)生活，激發(fā)入學(xué)愿望，增進(jìn)幼兒對(duì)自身成長(zhǎng)的期盼，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)生活自理能力、情緒管理能力、初步的邏輯思維能力、表達(dá)表現(xiàn)能

力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

主題活動(dòng)內(nèi)容與要求活動(dòng)列舉

參觀(guān)小學(xué)初步了解實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：

小學(xué)生的學(xué)習(xí)●參觀(guān)小學(xué)（通過(guò)參觀(guān)小學(xué)環(huán)境，觀(guān)摩升旗儀式，觀(guān)看小學(xué)生

和活動(dòng)，向往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，訪(fǎng)問(wèn)小學(xué)生等途徑，了解小學(xué)生活中各種有趣的

當(dāng)個(gè)小學(xué)生?；顒?dòng)）

5

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

（續(xù)表）

主題活動(dòng)內(nèi)容與要求活動(dòng)列舉

集體教學(xué)活動(dòng)：

●幼兒園小學(xué)大不同（交流參觀(guān)小學(xué)時(shí)發(fā)生的各種有趣的人

和事，嘗試運(yùn)用比較復(fù)雜的句式完整、清晰地講述自己的經(jīng)歷

和見(jiàn)聞）

●《讀書(shū)郎》（在歌曲表演中體會(huì)背書(shū)包上學(xué)的愉悅與對(duì)上小

學(xué)的向往）

初步了個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)：

參觀(guān)小學(xué)

解小學(xué)生的●不一樣的學(xué)校（用記錄、繪畫(huà)、語(yǔ)言等多種方式表達(dá)幼兒園

學(xué)習(xí)和活動(dòng)，和小學(xué)的不同）

向往當(dāng)個(gè)小●我喜歡的小學(xué)（在創(chuàng)意建構(gòu)或繪畫(huà)中表現(xiàn)心目中向往的小學(xué)）

學(xué)生?！耜P(guān)于小學(xué)的書(shū)（獨(dú)立閱讀圖書(shū)，理解畫(huà)面，能發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間

的聯(lián)系，用清晰連貫的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小學(xué)生活的了解與感受）

親子活動(dòng)：

●和爸爸媽媽一起去報(bào)名（了解即將就讀的小學(xué)以及小學(xué)周

圍的環(huán)境，了解從家到學(xué)校的各種出行方式及所需時(shí)間）

●聽(tīng)爸爸媽媽?zhuān)ǜ绺缃憬慊蛴H戚鄰居）講小學(xué)時(shí)的趣事（在聊

天過(guò)程中感受小學(xué)生活的快樂(lè)，增進(jìn)親近感）

實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：

●參觀(guān)學(xué)習(xí)用品商店（了解書(shū)包、各種學(xué)習(xí)用品的功用，向往

成為一名小學(xué)生）

●購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品（運(yùn)用已有的10以?xún)?nèi)的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地

選擇、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品）

認(rèn)識(shí)學(xué)

習(xí)用品，愛(ài)護(hù)集體教學(xué)活動(dòng)：

我的小書(shū)包

和正確使用●我和書(shū)包做朋友（在看看、說(shuō)說(shuō)、做做中了解書(shū)包的結(jié)構(gòu)和

學(xué)習(xí)用品。功能，學(xué)習(xí)整理書(shū)包的方法）

學(xué)習(xí)并●《找不到的眼鏡》（理解故事的主要情節(jié)，知道物歸原處、有

堅(jiān)持獨(dú)立整序整理的重要）

理和保管好

個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)：

自己的用品。

●我喜歡的書(shū)包（在制作和裝飾中大膽想象，表達(dá)對(duì)書(shū)包的喜愛(ài)）

●誰(shuí)的書(shū)包最整潔（整理小書(shū)包，記錄交流整理的好方法，并

嘗試自我評(píng)價(jià)）

●學(xué)習(xí)用品本領(lǐng)大（在擺弄、探索中了解學(xué)習(xí)用品的特點(diǎn)，熟

悉功用，發(fā)展手部動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性）

6

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

（續(xù)表）

主題活動(dòng)內(nèi)容與要求活動(dòng)列舉

親子活動(dòng)：

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用

我的小書(shū)包●整理小書(shū)桌（學(xué)習(xí)整理家中小書(shū)桌上的學(xué)習(xí)用品，逐步養(yǎng)成

品，愛(ài)護(hù)和正確

歸類(lèi)整理的習(xí)慣）

使用學(xué)習(xí)用品。

●我的小背包（在參加各種外出活動(dòng)前，有計(jì)劃地整理所需物

學(xué)習(xí)并堅(jiān)持

品，愛(ài)護(hù)和保管好小背包）

獨(dú)立整理和保管

●親子閱讀（和爸爸媽媽一起閱讀故事類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、散文詩(shī)歌

好自己的用品。

類(lèi)等圖畫(huà)書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣）

實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：

●離園倒計(jì)時(shí)（感知畢業(yè)日期的臨近，和同伴一起協(xié)商、安排

畢業(yè)前夕的活動(dòng)，珍惜在園的美好時(shí)光）

●畢業(yè)典禮（共同參與畢業(yè)典禮的準(zhǔn)備，在儀式活動(dòng)中大膽表

現(xiàn)自我，感恩師長(zhǎng)父母，期待未來(lái)的小學(xué)生活）

●和中班弟弟妹妹的交接活動(dòng)（在交接園旗等活動(dòng)中，為弟弟

妹妹樹(shù)立榜樣，體驗(yàn)長(zhǎng)大的自豪）

集體教學(xué)活動(dòng)：

●成長(zhǎng)的痕跡（共同回憶三年幼兒園生活，體驗(yàn)長(zhǎng)大的快樂(lè)）

●畢業(yè)詩(shī)（有感情地朗誦詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)幼兒園生活的留戀，對(duì)

小學(xué)生活的向往以及對(duì)教師、保育員和幼兒園的感恩之情）

●集體舞（理解隊(duì)形的變化，能夠遵守集體舞的規(guī)則，體驗(yàn)和

同伴共同舞蹈的快樂(lè)）

畢業(yè)時(shí)刻體會(huì)我們

個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)：

已經(jīng)長(zhǎng)大的情

●畢業(yè)合影（理解重疊、遠(yuǎn)近等關(guān)系，用剪貼或繪畫(huà)等方式表現(xiàn)班

感，并以愉快的

級(jí)合影）

心情迎接畢業(yè)。

●不一樣的我（用不同的方式完成自畫(huà)像，表現(xiàn)自我的顯著特征）

●電話(huà)號(hào)碼大揭秘（主動(dòng)收集同伴的電話(huà)號(hào)碼等信息，制作一

本通訊錄，加深同伴間的友情）

●給好朋友的信（用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等表征方式，表達(dá)對(duì)好朋友

的情感）

親子活動(dòng)：

●與小學(xué)生做朋友（在與小學(xué)生相處的過(guò)程中，主動(dòng)獲取小學(xué)

生活的信息，積累交往經(jīng)驗(yàn)）

●小鬼當(dāng)家（幼兒自我計(jì)劃和安排節(jié)假日活動(dòng)，學(xué)習(xí)初步的時(shí)

間管理，并與爸爸媽媽一起進(jìn)行評(píng)價(jià)）

●離園紀(jì)念冊(cè)（能辨認(rèn)、書(shū)寫(xiě)自己的名字，在和爸爸媽媽一起

收集整理幼兒園三年活動(dòng)記錄的過(guò)程中，會(huì)用自己的方式記錄

與表達(dá)難忘的人和事）

7

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

（續(xù)表）

主題活動(dòng)內(nèi)容與要求活動(dòng)列舉

實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：

●我是新聞小主播（輪流擔(dān)任小主播，主動(dòng)關(guān)注身邊的人和

事，并用比較復(fù)雜的句式連貫清晰地表達(dá)）

●課間十分鐘（根據(jù)需要合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我

管理）

●我的小目標(biāo)（能夠客觀(guān)分析自己，設(shè)定一個(gè)自己能達(dá)到的目

標(biāo)，并努力堅(jiān)持達(dá)成，碰到困難時(shí)不輕易放棄）

●小小備忘錄（用自己的表征方法記錄每天要完成的任務(wù)，并

評(píng)價(jià)完成的情況）

●問(wèn)題墻（經(jīng)常收集感興趣的問(wèn)題，能夠通過(guò)各種方法解決問(wèn)

題）

●我是“游戲大王”（收集或創(chuàng)編小游戲，樂(lè)意與同伴分享游

戲，體驗(yàn)一起玩耍的快樂(lè)）

集體教學(xué)活動(dòng)：

●《快上一年級(jí)》（用多種演唱方式表現(xiàn)歌曲，表達(dá)對(duì)上小學(xué)的

期待）

模擬小

●一分鐘有多長(zhǎng)（在多種情境中獲得對(duì)一分鐘的不同感受，知

小課堂學(xué)生的生活，

道要珍惜時(shí)間）

初步感受小

●上學(xué)去（運(yùn)用已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，合理安排路線(xiàn)及交通方式抵達(dá)

學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)校）

活動(dòng)。

●《爺爺一定有辦法》（在理解故事的基礎(chǔ)上，感受即將上小學(xué)

的困惑或擔(dān)心，知道面對(duì)困難和問(wèn)題不害怕，能尋找多種方法

來(lái)解決問(wèn)題，知道方法總比困難多）

●拷貝不走樣（能夠清晰表達(dá)自己的指令，并能仔細(xì)傾聽(tīng)同伴

發(fā)出的兩個(gè)以上要求的指令，合作完成任務(wù)）

個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)：

●找得快（嘗試按目錄或提示卡等線(xiàn)索查找相應(yīng)的信息，初步

學(xué)會(huì)查閱資料的方法）

●我的一天（認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，能結(jié)合一日生活理解時(shí)間與事件之間

的關(guān)系，如日常生活事件發(fā)生的先后次序、時(shí)長(zhǎng)等）

●一分鐘能干什么（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成夾彈珠、捆木棍等任

務(wù)，積累好方法，發(fā)展手部動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性，理解時(shí)間與

完成順序、動(dòng)作節(jié)奏之間的關(guān)系，知道要抓緊時(shí)間）

●走迷宮（在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索，感知空間方位）

●棋類(lèi)活動(dòng)（在玩五子棋、飛行棋、斗獸棋等棋類(lèi)游戲中了解

并遵守棋類(lèi)游戲的規(guī)則，積累獲勝策略）

8

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

（續(xù)表）

主題活動(dòng)內(nèi)容與要求活動(dòng)列舉

親子活動(dòng)：

小課堂模擬小學(xué)●玩撲克（在撲克游戲中積累數(shù)經(jīng)驗(yàn)，遵守規(guī)則，不怕輸）

生的生活，初●《生氣湯》（在繪本閱讀中認(rèn)識(shí)并接納自己的各種不同情緒，

步感受小學(xué)生表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)正確處理）

的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！裎业募覄?wù)清單（和爸爸媽媽共同協(xié)商并參與力所能及的家

務(wù)勞動(dòng)，能根據(jù)計(jì)劃按時(shí)完成）

五、?實(shí)施建議

1.明確幼小銜接教育的價(jià)值取向。教師要明確幼小銜接教育是幼兒園教育

的重要組成部分，但絕不是小學(xué)教育內(nèi)容與要求的下移，更不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)

的知識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到，培育幼兒的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立生活

能力、社會(huì)交往能力、初步的邏輯思維能力以及面對(duì)新的學(xué)習(xí)與生活情境時(shí)的

心理適應(yīng)能力等，對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。為此，科學(xué)

地、高質(zhì)量地陪伴幼兒走過(guò)這一成長(zhǎng)階段是學(xué)前教育的責(zé)任，也是每位教師的

責(zé)任。

2.明確幼小銜接是長(zhǎng)期性而非一時(shí)性的活動(dòng)。根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，教師要把

握好實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵階段。首先，從小班入園開(kāi)始就要關(guān)注幼兒個(gè)體以及在班

級(jí)群體中情緒情感、習(xí)慣能力的培養(yǎng)。其次，大班一年中，教師要有意識(shí)地在各

類(lèi)活動(dòng)的實(shí)施中滲透文明習(xí)慣、情緒管理、自我保護(hù)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、時(shí)

間觀(guān)念、社會(huì)交往等內(nèi)容，支持幼兒循序漸進(jìn)地適應(yīng)小學(xué)生活，習(xí)得學(xué)習(xí)的各種

能力與習(xí)慣。最后，在大班末期，教師可以有針對(duì)性地組織主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒

能主動(dòng)、積極、自信地面對(duì)入小學(xué)后的任務(wù)密度及難度。

3.將《指導(dǎo)意見(jiàn)》落實(shí)到具體的工作計(jì)劃中。教師要認(rèn)真研讀《指導(dǎo)意

見(jiàn)》，理解文本所涉及的理念與內(nèi)涵。教師還要按照?qǐng)@所制訂的《幼兒園幼小銜

接活動(dòng)實(shí)施方案》，從本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，貫徹保教結(jié)合原則，將一

日生活中的滲透教育與針對(duì)性的主題教育納入到大班班級(jí)計(jì)劃及周（日）計(jì)劃

中，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施幼小銜接教育。

9

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

4.處理好目標(biāo)與過(guò)程的關(guān)系。教師既要關(guān)注過(guò)程對(duì)幼兒發(fā)展的意義，讓幼

兒通過(guò)實(shí)際操作、直接感知、親身體驗(yàn)獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，又要明晰大班末期幼兒的

發(fā)展水平，關(guān)注每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成情況，并主動(dòng)思考活動(dòng)與幼小銜接階段發(fā)

展目標(biāo)的關(guān)系，避免活動(dòng)內(nèi)容的“小學(xué)化”、知識(shí)技能要求的超前化。

5.了解小學(xué)低年級(jí)的教育特點(diǎn)。教師要把握幼兒園和小學(xué)在課程設(shè)置、授

課方式、作息安排等方面的差異，知道小學(xué)生活、教育的一些基本要求，關(guān)注幼

兒的坐姿、用眼衛(wèi)生等。尤其在集體教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多

的機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒初步邏輯思維能力、表現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展，教師要進(jìn)一步提升

活動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯性，有意識(shí)地提高互動(dòng)頻率與質(zhì)量，并使用簡(jiǎn)潔規(guī)范的語(yǔ)

言，以實(shí)現(xiàn)幼小兩個(gè)學(xué)段的順利對(duì)接。

6.形成反思性實(shí)踐的工作方式。教師要及時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)興趣、參與程

度、情緒情感以及所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)達(dá)成

度、活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、師幼互動(dòng)的質(zhì)量，以及家教指導(dǎo)的有效性等進(jìn)行反思與

調(diào)整。教師還要注重實(shí)踐積累，提煉完善現(xiàn)有的幼小銜接工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升

幼小銜接活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。

7.積極宣傳幼小銜接教育的科學(xué)理念。教師要積極利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)

指導(dǎo)手冊(cè)、親子活動(dòng)、班級(jí)“網(wǎng)絡(luò)群”等各種渠道，讓家長(zhǎng)了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，

宣傳幼兒園幼小銜接教育的相關(guān)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒在幼小銜接階段

中容易出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象。教師要組織家長(zhǎng)開(kāi)展親子活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排

幼兒入學(xué)前的生活，鞏固良好的行為習(xí)慣，關(guān)注幼兒的情緒變化，共同陪伴幼兒

自然地走過(guò)這一成長(zhǎng)期。教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解盲目參加校外培訓(xùn)對(duì)幼兒全面

發(fā)展以及后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端，勸導(dǎo)家長(zhǎng)不做“搶學(xué)”的助推者，珍視游戲與生

活對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

8.關(guān)注幼小銜接活動(dòng)中的個(gè)體差異。教師要注重觀(guān)察、了解每一位幼兒在

入學(xué)前的情緒變化和心理發(fā)展水平，為不同發(fā)展水平的幼兒提供有針對(duì)性的支

持，并形成家園合力，開(kāi)展有效的指導(dǎo)，幫助每一個(gè)幼兒在原有水平上進(jìn)步提

高，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

10

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

9.開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師在大班幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中可重點(diǎn)

圍繞幼小銜接相關(guān)的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、情緒管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、自

我保護(hù)、社會(huì)交往能力、初步邏輯思維能力，以及表達(dá)表現(xiàn)能力等方面內(nèi)容進(jìn)行

觀(guān)察和評(píng)估。教師還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)了解幼兒全面發(fā)展過(guò)程中的需

求與經(jīng)歷。教師還可以在一日生活中有目的地為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，積

極引導(dǎo)幼兒感受自己的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

六、?管理與保障

1.幼兒園要制訂適合本園實(shí)際的幼小銜接活動(dòng)實(shí)施方案。幼兒園要在深入學(xué)

習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，立足本園實(shí)際，將幼兒發(fā)展、作息安排、教師培訓(xùn)及家長(zhǎng)

宣傳等內(nèi)容納入到實(shí)施方案中，并不斷加以完善，為有效實(shí)施提供支持與保障。

2.幼兒園要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。要圍繞《指導(dǎo)意見(jiàn)》深入分析本園幼小銜

接活動(dòng)開(kāi)展中存在的困難和問(wèn)題，組織開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，解讀本園幼小銜接實(shí)施

方案，幫助教師理解幼小銜接工作的意義及任務(wù)，并指引教師分析本班幼兒特

點(diǎn)以及家長(zhǎng)的困惑，有針對(duì)性地開(kāi)展銜接活動(dòng)，提升家教指導(dǎo)水平。

3.幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)互動(dòng)，建立互訪(fǎng)互通機(jī)制。要充分利用社區(qū)相關(guān)

資源，建立幼兒園園長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)的互通機(jī)制，協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)小學(xué)為大班幼兒

開(kāi)放課堂，搭建一年級(jí)教師和大班教師聯(lián)合教研的平臺(tái)，幫助小學(xué)教師理解、

認(rèn)識(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒在園經(jīng)歷等，為幼小銜接活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供

機(jī)會(huì)。

4.幼兒園要建立監(jiān)督保障和自我評(píng)價(jià)機(jī)制。園長(zhǎng)要加強(qiáng)幼小銜接活動(dòng)實(shí)施

質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控及指導(dǎo)，對(duì)教師實(shí)施幼小銜接活動(dòng)的規(guī)范性與效果等進(jìn)行評(píng)估、

分析與調(diào)整，確保幼小銜接教育的有效落實(shí)。

5.區(qū)教育行政部門(mén)與教研部門(mén)要切實(shí)保障幼小銜接工作有效落實(shí)。相關(guān)部

門(mén)立足本區(qū)實(shí)際，制訂并完善區(qū)域推進(jìn)方案，支持小學(xué)與幼兒園建立互通機(jī)制，深

化幼小銜接的專(zhuān)題研究，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型案例，形成學(xué)段之間的同步推進(jìn)。

6.區(qū)教育行政部門(mén)與教研部門(mén)要聯(lián)手組建“幼小銜接宣講團(tuán)”。要建立由

11

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

醫(yī)學(xué)、心理、教育等專(zhuān)業(yè)人士組成的“幼小銜接宣講團(tuán)”，向教師、家長(zhǎng)開(kāi)展系

列培訓(xùn)，宣傳幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)低年級(jí)課程特點(diǎn)，確保科學(xué)教育理念的

普及。

7.區(qū)教育行政部門(mén)與教研部門(mén)要承擔(dān)質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任。要形成區(qū)域監(jiān)控機(jī)

制，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、輿情監(jiān)測(cè)、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，掌握本區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園落

實(shí)幼小銜接教育的情況，加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，杜絕“小學(xué)化”“學(xué)科化”，確保《指

導(dǎo)意見(jiàn)》有效落實(shí)。

8.市級(jí)相關(guān)部門(mén)要達(dá)成共識(shí)、合作聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)幼小銜接教育有效落實(shí)。

相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，深入解讀《指導(dǎo)意見(jiàn)》；要及時(shí)發(fā)現(xiàn)區(qū)域及幼兒園在

實(shí)踐中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提供交流分享的平臺(tái)；要針對(duì)實(shí)施中的共性和難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)

展專(zhuān)題研究，并將幼小銜接教育作為調(diào)研、評(píng)估的重要內(nèi)容，全面提升本市幼兒

園幼小銜接教育質(zhì)量。

12

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

13

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

如何幫助幼兒做好入學(xué)心理準(zhǔn)備？

良好的入學(xué)心理準(zhǔn)備，能幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)入小學(xué)這件事，形成樂(lè)觀(guān)的態(tài)

度、積極的情緒、穩(wěn)定的行為，為較快融入小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從幼兒園升入小學(xué)，幼兒在環(huán)境和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變中，一般會(huì)經(jīng)歷興奮期、

壓力期、適應(yīng)期三個(gè)心理體驗(yàn)階段。出現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象或某些行為偏差，是此

階段幼兒正常的表現(xiàn)。因此，重視幼兒入學(xué)的心理準(zhǔn)備，減緩此階段容易出現(xiàn)

的心理焦慮和落差，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，輕松入學(xué)，至關(guān)重要。

一、?現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.外界負(fù)面信息影響心理狀態(tài)。成人有意無(wú)意地使用“幼兒園開(kāi)心，等到

讀小學(xué)就只有受苦了！”“讓小學(xué)老師好好管管你！”等語(yǔ)言，會(huì)影響幼兒的心

理，使其產(chǎn)生緊張、害怕等消極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生入學(xué)壓力。

2.提前增加學(xué)習(xí)壓力。部分家長(zhǎng)有“不能輸在起跑線(xiàn)上”的心理，期望值

過(guò)高，盲目給幼兒施壓，使幼兒的大班一年成了“集訓(xùn)期”。久而久之，讓幼兒

對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩或在做某件事情時(shí)就會(huì)顯得特別緊張，進(jìn)入小學(xué)后難以激發(fā)內(nèi)

在的學(xué)習(xí)興趣。

3.不重視心理問(wèn)題。成人容易忽視幼兒出現(xiàn)的行為偏差和適應(yīng)困難等心

理問(wèn)題，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也缺少必要的交流和情緒安撫，使幼兒缺乏安全感和

支持感。

4.面對(duì)差異導(dǎo)致焦慮。小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、師生關(guān)系等與幼兒園

存在差異，導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活存在未知的恐懼，由此產(chǎn)生心理焦慮，甚

至出現(xiàn)厭學(xué)、戀園等消極情緒。

14

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

二、?教育建議

1.為幼兒營(yíng)造安全健康的心理環(huán)境

教師要積極為幼兒構(gòu)建健康的心理環(huán)境。大班幼兒對(duì)周?chē)巳绾慰创约汉?/p>

敏感，因此，和諧的師幼、同伴關(guān)系，能使幼兒有被重視感與被接納感，從而得到安

全、愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒敞開(kāi)心扉，增強(qiáng)對(duì)教師、同

伴的喜愛(ài)和信任，同時(shí)也有助于幼兒接受教師、同伴的幫助和引導(dǎo)。師幼、同伴之

間建立起相互信任和尊重的積極的人際關(guān)系，有助于大班幼兒的心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)“心情小天地”，滿(mǎn)足幼兒情感需求

教師可以在教室一角布置溫馨又相對(duì)獨(dú)立的，便于幼兒獨(dú)處或相互交流的

“心情小天地”?？梢允且豁斝づ瘢部梢圆贾贸赏?huà)主題的獨(dú)立小空間，放

置軟墊、小沙發(fā)，播放輕音樂(lè)等，便于幼兒在心情波動(dòng)時(shí)坐在里面和好朋友說(shuō)說(shuō)

悄悄話(huà)，也可以獨(dú)自在“心情小天地”里試著讓自己的情緒平復(fù)下來(lái)。

3.持續(xù)觀(guān)察，了解一日生活中幼兒的情緒變化

教師應(yīng)主動(dòng)觀(guān)察每一位幼兒在一日生活中情緒是否穩(wěn)定，遇到不開(kāi)心的事

情如何解決；觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒比較專(zhuān)注于哪些活動(dòng)，專(zhuān)注

于這個(gè)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)；觀(guān)察幼兒的社會(huì)性發(fā)展，是否愿意參與其他幼兒的活

動(dòng)，是否能夠用語(yǔ)言解決與同伴的沖突等。通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解

幼兒的情緒情感、內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取合適的態(tài)度配合幼兒的心理

需要。

對(duì)部分心理脆弱、情緒波動(dòng)較大的幼兒，可建立“幼兒情緒管理”觀(guān)察檔

案，持續(xù)觀(guān)察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早干預(yù)。

4.用平常心應(yīng)對(duì)幼兒各不相同的表現(xiàn)

大班幼兒在幼小銜接階段會(huì)表現(xiàn)得各不相同，有些會(huì)出現(xiàn)情緒低落、少言

寡語(yǔ)、喜歡獨(dú)處等情況，有些會(huì)出現(xiàn)特別興奮，注意力不集中，攻擊性行為頻

15

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

繁，不能靜心學(xué)習(xí)等情況，教師要保持平穩(wěn)的情緒，不應(yīng)大驚小怪，也不要主觀(guān)

地給幼兒貼標(biāo)簽。

對(duì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)的幼兒，教師要以平常心對(duì)待，不要在集體活動(dòng)中通過(guò)言

語(yǔ)或行為暗示等讓幼兒及其同伴感覺(jué)到教師對(duì)他（她）的特別關(guān)注、特殊對(duì)待，

避免挫傷幼兒的自信心，增加幼兒的心理壓力。在與幼兒的日常交流中，教師

應(yīng)用輕松平靜的話(huà)語(yǔ)表達(dá)對(duì)幼兒的情感認(rèn)同，如“你現(xiàn)在是否有點(diǎn)緊張？老師

有時(shí)也會(huì)有啊?！薄澳闶欠裥枰纫粫?huì)兒再試試？”等。

5.幫助幼兒正確面對(duì)自己的情緒和感受

教師應(yīng)幫助幼兒正確面對(duì)自己的情緒和感受，學(xué)會(huì)情緒管理。教師可以明

確告訴幼兒有時(shí)出現(xiàn)難受、緊張、害怕等情緒是正常的。教師可以選擇一個(gè)相

對(duì)寬松的環(huán)境和時(shí)機(jī)，如自由活動(dòng)、午間休息等時(shí)間和幼兒分享一些情緒管理

的好方法，讓幼兒明白每個(gè)人都會(huì)遇到好心情和壞心情，這些都很正常，不必覺(jué)

得自己和別人不一樣。

遇到個(gè)別幼兒難以自我排解時(shí)，可以玩“好心情、壞心情”的游戲，也可以

適當(dāng)采用一些心理疏導(dǎo)方法，如沙盤(pán)游戲、自由繪畫(huà)、深呼吸法等，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)

出心里話(huà)，釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒。

6.家園共育，共同緩解緊張情緒

教師應(yīng)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，要耐心陪伴、適度支持，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平

穩(wěn)過(guò)渡。教師可以建議家長(zhǎng)尋找合適的時(shí)機(jī)，用輕松愉快的語(yǔ)氣和幼兒聊一聊

自己小時(shí)候的趣事、糗事，讓幼兒認(rèn)識(shí)到原來(lái)爸爸媽媽也有過(guò)和自己類(lèi)似的經(jīng)

歷，減輕幼兒的心理壓力。

7.開(kāi)展豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，有針對(duì)地解決幼兒情緒問(wèn)題

教師要找出誘發(fā)幼兒情緒波動(dòng)的根源，有的放矢開(kāi)展教育，幫助幼兒順利

走出這階段的心理困境。

16

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

有的幼兒對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活存在未知恐懼，教師可通過(guò)參觀(guān)小學(xué)、訪(fǎng)談小

學(xué)生、校園體驗(yàn)日、模擬課堂等途徑，幫助幼兒深入了解即將面對(duì)的小學(xué)生活，

消除之前幼兒接收的負(fù)面信息。

有的幼兒由于擔(dān)心自己進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上而產(chǎn)生焦慮。教師可設(shè)置有

梯度的任務(wù)，并在幼兒完成任務(wù)的過(guò)程中多鼓勵(lì)、多肯定，讓能力不同的幼兒都

能通過(guò)努力獲得成功，增強(qiáng)自信。

有的幼兒較為內(nèi)向，不擅長(zhǎng)與人交往，教師應(yīng)盡可能為他們創(chuàng)設(shè)與陌生伙

伴接觸的機(jī)會(huì)，如組織混班混齡活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，告訴幼兒活動(dòng)中會(huì)遇到

很多新朋友，并創(chuàng)設(shè)和大家打招呼、聊天、做游戲的環(huán)境。教師可以和幼兒討論

如何與人交往，同時(shí)也要告訴幼兒，“你可能會(huì)被拒絕，但這并不意味著不受人

歡迎”。教師還可建議家長(zhǎng)將自己曾經(jīng)的交友經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)告訴幼兒，化解幼兒身

處陌生環(huán)境時(shí)的恐懼和孤獨(dú)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并敢于發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)習(xí)一些與

人交往的基本禮儀。

需要特別指出的是，這一階段可以適當(dāng)增加幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量。運(yùn)動(dòng)

時(shí)，大腦分泌的“快樂(lè)因子”多巴胺會(huì)增加，對(duì)緩解幼兒心理焦慮有很大幫助。

參加球類(lèi)、體育游戲“切西瓜”等群體項(xiàng)目，可以幫助不合群、與他人交往有退

縮行為的幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)集體活動(dòng)的興趣；參加“勇敢者道路”等有挑戰(zhàn)性的運(yùn)

動(dòng)，有利于幫助幼兒克服靦腆、膽怯等情緒；參加下棋等競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，能幫助幼

兒克服遇事易急躁，情緒易沖動(dòng)和缺乏自制力等弱點(diǎn)。

給幼兒找點(diǎn)喜歡并且力所能及的事做，也是舒緩他們心情的一大妙招。如

照顧小動(dòng)物、護(hù)理花草、聽(tīng)音樂(lè)、做小小值日生、找好朋友聊天等，這些都有助

于幼兒放松心情，平復(fù)他們緊張煩躁的情緒。

三、?操作提示

1.教師要有“與幼兒一起成長(zhǎng)”的理念，包容、理解幼兒面臨角色轉(zhuǎn)變時(shí)產(chǎn)

生的情緒波動(dòng)。面對(duì)個(gè)別幼兒的“特殊”情況，不宜過(guò)度緊張，放大弱點(diǎn)。教師

可以與家長(zhǎng)一起尋找原因，共同化解幼兒情緒易波動(dòng)等問(wèn)題。

17

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

2.教師一定要引導(dǎo)家長(zhǎng)建立合理期待，要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)幼兒，調(diào)整好家庭

教育計(jì)劃，全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展，不將家長(zhǎng)的主觀(guān)意愿強(qiáng)加給幼兒。家

長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)“自我松綁”，避免將自己的過(guò)度焦慮等負(fù)面情緒傳遞給幼兒。

3.要增強(qiáng)師幼、親子互動(dòng)及情感交流，多說(shuō)一些有助于幼兒建立安全感的

話(huà)語(yǔ)，提升師幼、親子關(guān)系。教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些必要的溝通交流技巧，

便于更有效地與幼兒交談。

4.家園保持積極溝通。在不同的環(huán)境中，幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)方式，教師

只有與家長(zhǎng)保持有效溝通，才能讓家園雙方對(duì)幼兒有更客觀(guān)的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒做

出正確的引導(dǎo)。

（青浦區(qū)香花橋幼兒園朱琦）

18

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？

生活自理能力是指人們?cè)谌粘Ｉ钪姓樟献约旱男袨槟芰Γ醋晕曳?wù)，

自己照顧自己，這是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒園階段是培養(yǎng)

幼兒日常生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期。

從幼兒園到小學(xué)，由于校園設(shè)施、作息安排、課程設(shè)置等不同，對(duì)幼兒的自

理能力提出了很大挑戰(zhàn)，需要逐步從教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主的自我服務(wù)。因此，

良好的生活自理能力是幼兒入小學(xué)前必備的生活技能，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)后

保持良好的身體狀況和情緒狀態(tài)提供保障，為順利開(kāi)啟小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

一、?現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.幼兒主動(dòng)進(jìn)行自我服務(wù)的意識(shí)和能力仍需加強(qiáng)。大班幼兒已具備一定的

生活技能，習(xí)得了一定的自我服務(wù)方法。但在日常生活中，幼兒常常需要成人

的提醒才能較好地完成自我服務(wù)，一旦離開(kāi)成人的提示就會(huì)忽略一些事情，如

認(rèn)真洗手，根據(jù)冷熱穿脫衣服等。

2.家庭教育對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足。目前，幼兒園對(duì)幼

兒生活自理能力的培養(yǎng)比較重視，但也有一些園所中仍然會(huì)出現(xiàn)成人包辦代

替的現(xiàn)象。家庭教育中不重視幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，家長(zhǎng)

重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，沒(méi)有將幼兒的生活自理能力與其后續(xù)長(zhǎng)期的健康

發(fā)展建立聯(lián)系，因而常常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面的指

導(dǎo)等情況。

二、?教育建議

1.生活活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的自我服務(wù)的機(jī)會(huì)

一日生活中大量的生活活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的“主陣地”，教師

應(yīng)有效利用這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒生活自理能力，如來(lái)離園活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒自己穿

19

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

脫衣服、換鞋、整理書(shū)包等；進(jìn)餐活動(dòng)中提供整理擺放餐具、自己盛菜盛飯的機(jī)

會(huì)，培養(yǎng)幼兒安全使用筷勺，養(yǎng)成保持地面、桌面、碗底“三凈”的好習(xí)慣；盥洗

時(shí)能認(rèn)真洗漱、自理大小便，養(yǎng)成便后用紙及洗手的習(xí)慣；一日生活中養(yǎng)成飲水

好習(xí)慣等，讓幼兒在實(shí)際操作體驗(yàn)中積極、主動(dòng)提高生活自理能力。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的自我服務(wù)環(huán)境，支持幼兒自主操作

日常生活中，教師可充分發(fā)揮標(biāo)識(shí)、圖示的作用，支持幼兒在豐富的環(huán)境

中習(xí)得自我服務(wù)的能力。如根據(jù)幼兒每天來(lái)園時(shí)要完成的幾件事，按順序制作

“步驟圖”放置在教室門(mén)口，供幼兒隨時(shí)參照。“步驟圖”不僅能代替家長(zhǎng)的提

醒，而且還能促進(jìn)幼兒理解圖示，獨(dú)立地、有計(jì)劃地完成來(lái)園必做的幾件事。制

作“步驟圖”的過(guò)程也可成為幼兒共同討論、共同制作的過(guò)程，并讓“步驟圖”

成為幼兒真正熟悉和理解的，能切實(shí)幫助幼兒提升自理能力的環(huán)境。

3.挖掘值日生活動(dòng)的教育價(jià)值

值日生活動(dòng)是提高幼兒自我服務(wù)、服務(wù)他人意識(shí)和能力的有效途徑。通過(guò)

創(chuàng)設(shè)值日生報(bào)名、值日生職責(zé)分配等環(huán)節(jié)，幫助幼兒明確值日生服務(wù)內(nèi)容；通過(guò)

類(lèi)似每日“值日生之星”評(píng)選，幫助幼兒進(jìn)一步了解值日生工作的意義、要求和

自己完成的情況，激發(fā)幼兒參與值日生工作的積極性。

教師還可在班級(jí)設(shè)立“責(zé)任區(qū)”，讓幼兒認(rèn)領(lǐng)自己管轄的區(qū)域，每天在固定

時(shí)間整理區(qū)域物品，從中習(xí)得各類(lèi)物品整理的方法，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，形

成良好的物品整理習(xí)慣。

4.各類(lèi)活動(dòng)中幫助幼兒積累自理經(jīng)驗(yàn)

教師可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的集體教學(xué)活動(dòng)或談話(huà)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒分享好辦法，并

幫助幼兒梳理提升自我服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。如可以通過(guò)“整理小書(shū)包”“我的小抽屜”

等集體教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)幼兒討論不同種類(lèi)、大小、用途的物品的擺放順序、擺

放位置等，學(xué)習(xí)合理利用空間進(jìn)行整理，掌握按類(lèi)擺放的不同方法整理零散小

20

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

物件。此外，有條件的幼兒園還可以創(chuàng)建供幼兒自主操作練習(xí)的“生活體驗(yàn)

館”“小廚房”“自助餐廳”等活動(dòng)室，讓幼兒在模擬真實(shí)生活的情境中鍛煉生

活自理能力。

5.利用各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提升幼兒生活自理能力

幼兒的生活自理能力是一種實(shí)踐性的能力，真實(shí)情境下的習(xí)得才會(huì)更有

效、更持久。教師要有意識(shí)地為大班幼兒多提供一些完全由幼兒自主參與的生

活實(shí)踐活動(dòng)，更有利于幼兒時(shí)間觀(guān)念以及生活自理能力的培養(yǎng)。如，在遠(yuǎn)足活

動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒自己制訂計(jì)劃，自己決定與誰(shuí)結(jié)伴，帶什么食物、玩具、

生活物品，玩什么游戲，以及活動(dòng)時(shí)間的安排等，并讓幼兒體驗(yàn)自我安排、自

我實(shí)施的過(guò)程。又如，可以多開(kāi)展“大帶小活動(dòng)”，讓大班幼兒在帶領(lǐng)弟弟妹

妹一起生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助弟弟妹妹，鍛煉自己的生活自理

能力。再如，幼兒園可開(kāi)展“我的一天我安排”“今夜不回家”等實(shí)踐活動(dòng)，給

予幼兒最大限度的自我安排的機(jī)會(huì)，在滿(mǎn)足幼兒興趣需要的同時(shí)，提升幼兒的

自理能力。

6.指導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確觀(guān)念和有效方法

家長(zhǎng)是教師的合作伙伴，當(dāng)家長(zhǎng)與教師的教育觀(guān)一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感，

并相互支持，形成教育合力，最終使幼兒獲益。教師應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)忽視幼兒生活

自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到良好的生活自理能力對(duì)幼兒入小學(xué)乃至

一生發(fā)展具有重要價(jià)值。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中為幼兒提供充分的自理

空間，不包辦代替，并相信幼兒會(huì)在實(shí)踐中越來(lái)越能干；教師可建議家長(zhǎng)有序安

排自己的事情，做到以身作則；教師可推動(dòng)家長(zhǎng)有計(jì)劃地與幼兒一同整理物品，

讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，并給予最大限度的認(rèn)可和支持；教師還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼

兒參與家庭活動(dòng)的計(jì)劃制訂，聽(tīng)取、尊重和接納幼兒的想法，不斷提升幼兒自我

計(jì)劃、自我服務(wù)、自我管理的能力。

21

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

三、?操作提示

1.幼兒自理能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅是大班階段的任務(wù)，從幼兒入園那一天起，

教師就應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自理能力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.在開(kāi)展相關(guān)家教指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)在教育實(shí)施前、中、后為家長(zhǎng)提供過(guò)程

性指導(dǎo)。在教育實(shí)施前，教師可利用多種溝通渠道，結(jié)合平日觀(guān)察到的幼兒自

理現(xiàn)狀以及生活習(xí)慣養(yǎng)成情況，與家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)家長(zhǎng)積

極參與教育活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒自我服務(wù)的過(guò)程記錄、幼

兒自我服務(wù)的進(jìn)步之處以及教師的指導(dǎo)方法讓家長(zhǎng)知曉，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，以取

得家園一致的教育成效。在教育實(shí)施后，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析、判斷幼兒的

自理能力，并為進(jìn)一步開(kāi)展教育提供建設(shè)性意見(jiàn)。

（徐匯區(qū)宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園陳逸琪）

22

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

哪些活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力？

自我保護(hù)能力是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。幼兒由于生

理、心理發(fā)展尚未成熟，獨(dú)立生活能力及基本活動(dòng)能力相對(duì)較弱，缺乏生活經(jīng)

驗(yàn)，但又具有好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)一些危險(xiǎn)的事不能做出準(zhǔn)確判斷，不能預(yù)見(jiàn)

行為的后果，極易發(fā)生意外傷害。為此，開(kāi)展安全教育，減少意外傷害的發(fā)生，

提高幼兒預(yù)知危險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力，已成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注

的問(wèn)題，也成為入學(xué)前必不可少的教育內(nèi)容。

一、?現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.重成人安全保護(hù)，輕幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)和教師

對(duì)幼兒過(guò)分保護(hù)，事事包辦代替，導(dǎo)致幼兒缺少通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能

力的機(jī)會(huì)，造成幼兒依賴(lài)性強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)薄弱且能力較差等問(wèn)題。

2.重安全知識(shí)傳授，輕活動(dòng)過(guò)程中的養(yǎng)成教育。不少教師在開(kāi)展安全教育

時(shí)通常采用講授的方式，以為“講過(guò)了，就教育好了”。殊不知，很多幼兒常常

聽(tīng)過(guò)就忘，缺少一日生活中的體驗(yàn)和練習(xí)，安全習(xí)慣的培養(yǎng)效果不好。

3.教師對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容不夠清晰。雖然教師都知道“幼兒

園安全教育是幼兒園一切工作之首”，但在實(shí)際教育教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)一日活

動(dòng)中可滲透的安全教育目標(biāo)與內(nèi)容把握不夠清晰、完整，對(duì)幼兒的自我保護(hù)教

育缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、?教育建議

1.在各類(lèi)活動(dòng)中落實(shí)安全教育，提升一日生活中幼兒的自我保護(hù)能力

結(jié)合幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地滲透適宜幼兒體驗(yàn)與練

習(xí)的安全教育內(nèi)容，使幼兒在潛移默化中提高自我保護(hù)意識(shí)和能力。

23

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)（修訂稿）

一日活動(dòng)主要環(huán)節(jié)內(nèi)容列舉

●能根據(jù)教師引導(dǎo)或行進(jìn)標(biāo)識(shí)進(jìn)行洗手和晨檢

●能主動(dòng)告知身體狀況

來(lái)園、離園●不在過(guò)道中奔跑、推擠、打鬧，上下樓梯靠右行

●懂得來(lái)園、離園路上遵守交通規(guī)則

●知道遇到陌生人不慌張、不害怕，了解簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方法

盥洗●知道在廁所不擁擠、不奔跑，愿意排隊(duì)等待

生活活動(dòng)

●學(xué)會(huì)用正確方法進(jìn)餐，使用筷子要小心，不咬筷，不用筷子指

點(diǎn)別人等

餐點(diǎn)●嘴里吃東西時(shí)不說(shuō)話(huà)，避免噎著

●用餐時(shí)口中有食物不說(shuō)話(huà)，避免食物進(jìn)入氣管，知道餐后不劇

烈走跑，安靜地進(jìn)行餐后游戲

午睡●午睡時(shí)不將異物塞入耳、鼻、口中

●知道要穿著寬松的、適合運(yùn)動(dòng)的衣褲和運(yùn)動(dòng)鞋進(jìn)行運(yùn)動(dòng)

●知道運(yùn)動(dòng)前需要充分活動(dòng)身體，做好必要的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備

●當(dāng)身體感到不適或受傷時(shí)，能主動(dòng)求助

●運(yùn)動(dòng)時(shí)根據(jù)冷熱及時(shí)增減衣服

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

●會(huì)尋找較寬敞的、周邊無(wú)障礙物的場(chǎng)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)

●知道在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上不打鬧，不做危險(xiǎn)動(dòng)作

場(chǎng)地器械

●能與同伴合作搬運(yùn)器械，不與同伴爭(zhēng)搶

●發(fā)現(xiàn)器材有損時(shí)，能停止使用并主動(dòng)告知成人

游戲開(kāi)展●知道游戲中不打鬧，不做危險(xiǎn)動(dòng)作

游戲活動(dòng)●玩具、物品不入口，能有序拿取和擺放游戲材料，不擁擠、不

材料互動(dòng)

爭(zhēng)搶

學(xué)習(xí)過(guò)程●學(xué)用正確的方法搬椅子，在室內(nèi)不奔跑，避免碰撞

●學(xué)習(xí)過(guò)程中不玩弄小物件，不將細(xì)小物品放入口、鼻中

學(xué)習(xí)活動(dòng)●知道拿鉛筆(剪刀)隨意走動(dòng)、玩鬧的危害，學(xué)會(huì)正確使用筆、

學(xué)具使用

剪刀等學(xué)習(xí)用具的方法，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣

●注意讀寫(xiě)姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生

2.結(jié)合一些主題活動(dòng)有機(jī)滲透安全教育，積累自我保護(hù)的方法

教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)適宜的安全教育內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的自我保

護(hù)意識(shí)。如，在“參觀(guān)小學(xué)”活動(dòng)中，教師可與幼兒共同尋找、討論“小學(xué)安全

24

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

標(biāo)志”，從中了解小學(xué)的安全教育內(nèi)容。在“我長(zhǎng)大了”活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)“遇

到陌生人怎么辦”“走丟了怎么辦”“交通安全伴我行”等活動(dòng)，幫助幼兒積累

自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。

以教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)“遇到陌生人怎么辦”“走丟了怎么辦”為

例，讓幼兒參與到“會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？”“碰到危險(xiǎn)怎么辦？”的討論中，激

發(fā)幼兒安全自救意識(shí)，引導(dǎo)幼兒“知曉不能輕信陌生人的話(huà)，不能隨便跟

陌生人走”，鼓勵(lì)幼兒“運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助走丟的朋友想出適合的辦法；

了解與成人走散后應(yīng)該采取的措施，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)”，為未來(lái)放學(xué)獨(dú)自

回家積累自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)棋類(lèi)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中鞏固安全知識(shí)

幼兒喜歡下棋，教師可設(shè)計(jì)“安全游戲棋”，加入一些如何預(yù)防傷害的內(nèi)容，

請(qǐng)幼兒判別。下棋過(guò)程中，幼兒為了獲勝，會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，最終對(duì)

哪些事情有危險(xiǎn)，哪些方法能夠保護(hù)自己等有一定了解。

4.通過(guò)逃生演練，學(xué)習(xí)并鞏固安全自救的方法

幼兒園應(yīng)定期組織類(lèi)似火災(zāi)逃生演練活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中“認(rèn)識(shí)逃生

標(biāo)志”“了解滅火三字訣”“學(xué)會(huì)正確的動(dòng)作和逃生方法”。在類(lèi)似的逃生演練

活動(dòng)中，幼兒不僅能掌握一些快速逃生的方法，知道哪些物品有助于快速逃生，

而且還能建立自救意識(shí)，識(shí)別不同環(huán)境里的安全標(biāo)識(shí)。

5.提供實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)安全生活的意識(shí)

開(kāi)展諸如“小小安全員”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒尋找幼兒園、教室、午睡室、走廊、

樓梯等地方存在的一些不安全因素，并對(duì)這些安全隱患進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)安全標(biāo)

識(shí)，提醒弟弟妹妹注意安全。

另外，教師可鼓勵(lì)大班幼兒輪流擔(dān)任“小小安全員”，對(duì)個(gè)別幼兒不安全的

行為給予指出、糾正，大膽宣傳安全知識(shí)，從而讓更多的幼兒知道安全的重要。

25

上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)