構建讓學引思的幼兒高效課堂

構建“讓學引思”的幼兒高效課堂摘要：讓學引思是一種現(xiàn)代化的教育觀念。該種觀念主張將課堂還給學生，以學生為主體，鼓勵其自主對知識進行探索分析思考。在讓學引思的過程中，學生的學習能力、學習興趣以及個人思維都能夠得到有效強化。在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的自主意識，奠定其自身的思想基礎，是當今幼兒教師應注重的一項教育活動。因此在教育工作中，貫徹讓學引思的教育理念具備較高的現(xiàn)實意義?；诖?，本文將對如何應用讓學引思理念構開展幼兒教育工作進行分析。關鍵詞：讓學引思；幼兒教育；高效教育；教育對策前言：在讓學引思理念的組成體系中，其一共可以被分為兩大組成部分。一為讓學，二為引思。其中讓學指的是，在開展教育活動的過程中，將幼兒放到整個教育環(huán)境中，由其親自體驗學習的過程，產(chǎn)生學習情感；而引思指的是，結合多樣化的教育手段，引導幼兒主動對教育內容進行分析探索。讓學引思的應用，能夠加強學生的學習認知深度，提高其自身的自主學習能力，促使其能夠形成正確的學習習慣以及核心素養(yǎng)，對于學生的發(fā)展具備較高的推動作用。融入先進理念，奠定引思基礎在以往的幼兒教育工作中，大多數(shù)教師都會認為幼兒教育工作就是簡單的陪著孩子做游戲，為其講解一些啟蒙性的認知內容，比如數(shù)數(shù)、拼音、字母等等，為其日后的學習發(fā)展奠定基礎。甚至很多教師會以小朋友的年齡過低為理由，對其實施全方位的教育指導以及教育管理，在這種狀態(tài)下教師無法了解到幼兒的心理活動，兩者之間的互動過于匱乏，導致教師無法真正的、有的放矢地開展教育工作。并且，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師與幼兒之間會存在一種過于緊張的關系，教師會對幼兒進行硬性管理，幼兒會對教師產(chǎn)生恐懼意識。而讓學引思理念的產(chǎn)生則會對這種傳統(tǒng)的禁錮式相處模式形成突破。在讓學引思理念的引導下，幼兒會由傳統(tǒng)的被動位置轉化到課堂上的主體，教師需要以幼兒為核心，為其搭建一個可以進行自我展示的平臺，促使幼兒的全方位發(fā)展。所以在日常教育引導的過程中，幼兒教師們必須要更新自身的教育理念，融合先進教育的原則，為幼兒創(chuàng)建一個可以自由活動的空間樂園。例如，當教師在組織幼兒學習1-10這幾個數(shù)字時，就可以開展如下活動。首先，在正式教育之前，教師可以事前制作一些與教育內容相關的材料，比如若干棉簽，寫著1-10之間數(shù)字的卡片。在正式引導幼兒開展學習時，教師可以先詢問幼兒一個問題“小朋友們知不知道自己現(xiàn)在幾歲了呀？”由于在進入幼兒園之前，幼兒的家長會對其進行一些簡單的教育引導，所以多數(shù)小朋友都能夠正確回答出這一個問題。比如3歲、4歲、5歲等等。之，后教師可以繼續(xù)引導“那你們都會不會寫這個數(shù)字呢？”，以此為切入點，引導幼兒觀看數(shù)字卡片。在此之后，教師可以對幼兒進行分組，為其分發(fā)不同的棉簽，然后與之開展一個簡單游戲。在游戲中，教師可以隨機說出一個數(shù)字小組，幼兒需要拿出相應數(shù)量的棉簽，以此幫助幼兒形成基礎的數(shù)學思維。最后，教師可以逐步的引導幼兒進行數(shù)數(shù)訓練，有效加強幼兒的學習基礎。搭建探究平臺，提升引思載體在培養(yǎng)幼兒的自主探究意識以及自主思考能力的過程中，教師一定要注意制定一個平穩(wěn)的教育載體。這一個載體并不是單靠理論就能夠形成的，而是需要落實到具體的教育工作中[1]。在引導學生開展自主學習活動時，教師的教育標準以及教育內容就是幼兒開展探究活動的載體。但是在以往的教育觀念中，很多教師會認為幼兒自身的能力有限，讓他們自由的開展活動就是對時間的浪費。但其實不然，幼兒在經(jīng)歷過一段時間的教育以及學習之后，自身一定會形成一定的認知基礎，能夠形成自己的學習習慣以及學習方式，也能夠產(chǎn)生一定的自主思維。對于他們來說，自由的活動更能夠調動自己的興趣，也能夠對自己形成有效訓練。例如，當教師在組織幼兒學習英語字母時，就可以在教育中組織幼兒開展自由活動。首先，在正式教育之前，教師可以將26個英文字母表格分發(fā)給幼兒，鼓勵幼兒在爸爸媽媽的幫助下學習這些字母的讀音，了解字母的寫法構造，完成基礎學習。之后，在正式教育的過程中，教師可以對幼兒進行分組，要求其以小組為單位背誦字母。能夠背誦數(shù)量最多的小組可以獲得一朵小紅花，以此作為獎勵，調動幼兒的學習興趣。此外，在教育過程中，教師也可以鼓勵幼兒相互分享一些自己在學習字母時所應用的方法，以此達到相互交流、相互分享的狀態(tài)，在強化幼兒思考能力的同時，也能夠有效夯實其自身的道德基礎。加強教育指導，注入引思活力在讓學引思的教育指導理念中，其中比較重要的一個內容就是“引”。這個“引”指的是在幼兒開展學習活動的過程中，教師應該做好引導者的角色，而不是管理者。通過引導的方式，幫助幼兒找到正確的學習路徑，形成正確的學習思路，避免其浪費自己的學習時間，少走彎路[2]。并且在學習的過程中，幼兒們總會或多或少的遇到一些障礙以及問題，在與其他小朋友進行合作的時候也會產(chǎn)生一些矛盾，教師不可能時時刻刻地為幼兒提供輔助。所以在具體的教育工作中，教師應結合實際的情況調整整體的指導方式，幫助幼兒能夠正確看待自己的錯誤，從而有效的強化自身能力。例如，當教師在組織幼兒開展游戲活動時，可以在一旁充當旁觀者，鼓勵幼兒自由的開展活動。但是在此過程中，由于教育器材以及玩具都會有限，所以幼兒們很容易就會陷入一個矛盾的情景，當教師發(fā)現(xiàn)兩個孩子在爭奪同一件玩具時，一定要事前了解事情的來龍去脈，站在一個客觀公平的角度上對幼兒進行引導。首先，教師可以將這兩個孩子帶到一個私密的地方，以此既不會影響到其他小朋友的課堂活動，同時也會對這兩個孩子形成一定的自尊維護；之后，教師可以要求兩個小朋友分別講述事情的起因。并且，當教師要求某一個小朋友先講述時，一定要對另一個小朋友進行安撫，防止其產(chǎn)生“老師偏心，才會讓他先說的心理”。當教師確定兩個孩子都能夠誠實的把事情的原委講出來之后，就可以進行合理引導，比如這個玩具是誰先發(fā)現(xiàn)的、兩個小朋友中間是不是有一個玩玩具的時間太長了、另外一個小朋友在要玩具的時候是不是表達方式有問題等等，引導幼兒正確意識到自己的錯誤，能夠主動的向對方道歉，以此加強自己的自我反思意識以及自我反思能力，促使幼兒能夠在一個健康、團結的氛圍內健康成長。信息技術融入，落實引思實踐在當前的教育環(huán)境中，信息技術逐漸成為教師們所慣用的一種教育方式，利用信息技術，教師能夠有效調動幼兒的學習興趣，同時也能夠緩解幼兒的學習難度。所以在貫徹讓學引思理念的過程中，教師們就可以利用信息技術開展教育活動，對幼兒形成有效的教育指導[3]。比如，當教師在組織幼兒學習兒歌時，就可以事先利用網(wǎng)絡技術下載一些與兒歌相關的音頻，也可以下載一些音樂背景。在正式教育期間，教師可以先引導幼兒對原本的歌曲進行聆聽，奠定其自身的學習基礎。之后，教師可以鼓勵幼兒自己進行練習，在伴奏的伴隨下進行嘗試演唱，以此加強幼兒對音樂內容的理解深度以及記憶深度；其次，在日常教育中，教師可以借助多媒體技術為幼兒播放一些動畫片電影或者是紀錄片等等，以此拓展幼兒的學習范圍，加強其自身的認知。此外，在觀看完影片之后，教師還需要引導幼兒表達自己的感受，講一講自己在看完動畫片之后的想法。例如，教師可以為幼兒播放動畫片《柯南》之中的選集，在播放完畢后，可以鼓勵幼兒講一講自己對于柯南這個人物的看法。部分幼兒可能會覺得柯南是一個很聰明的人，而另一部分幼兒也有可能會認為柯南的足球踢得很好，他的身體素質很棒。不同的幼兒會發(fā)表出不同的見解，而這也正是其自身思維的發(fā)展表現(xiàn)。設計疑問內容，激發(fā)引思意識疑問是激發(fā)一個人思考的最佳動力[4]。當幼兒在學習的過程中對所學的內容產(chǎn)生疑問之后，即便沒有教師的引導，他們也會主動的深入到學習活動中，對知識進行探究分析，從而加強自身的思考能力。因此在引導幼兒開展學習活動時，教師們就應該注重加強教育的疑問性，促使幼兒學習注意力的有效強化。例如，當教師在組織幼兒學習與“壓力”相關的科學小實驗時，就可以開展如下操作：首先，在教育之前，教師可以準備一些與實驗相關的材料，比如塑料杯、大米、竹筷子。在正式教育的時候，教師可以鼓勵幼兒聚集在講臺附近，以此保證其能夠清晰地觀看到實驗過程。之后，教師可以先將米全部倒進塑料杯中鋪滿，然后使勁兒對其進行按壓，確定米粒之間能夠達到最小密度后，教師可以在手指縫內插入一根筷子。當實驗進行到這一步時，教師可以停下來詢問幼兒一個問題“你們覺得如果我現(xiàn)在把筷子往上提，筷子會不會把裝有米的這個小杯子拿起來呢？”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及認知習慣，幼兒們大多會回答“不會，筷子會從米中出來。”之后，教師可以用實際來驗證這一實驗。當教師親自用手去拿筷子時，筷子會和紙杯一同被提起來。這一情況與幼兒的生活日志產(chǎn)生了直接沖突，幼兒會對這一情況產(chǎn)生極高的疑惑。所以當實驗結束之后，教師可以很容易的引導幼兒對壓力進行探索，有效加強其自身的學習效果以及自主探究意識。此外，在教育活動開展的過程中，當教師完成讓學引思的教育工作之后，一定要注意引導幼兒進行總結工作以及反饋工作，以此幫助幼兒能夠形成良好的學習習慣，也能夠加強其對活動內容的記憶程度。比如，在完成上述實驗后，教師可以在黑板上制作一個簡單的思維導圖，鼓勵幼兒結合自己的回憶以及導圖結構，對實驗過程以及實驗現(xiàn)象進行描述，以此加強幼兒的理解能力，促使其自身核心素養(yǎng)的有效形成。結論：綜上所述，在借助讓學引思理念引導幼兒開展教育活動的過程中，教師們需要注意，一定要更新自身的教育觀念，為整體教育工作形成穩(wěn)定的基礎保障。其次，在教育工作中，教師還應該注重搭建合理的教育平臺，加強對幼兒的指導，促使幼兒能夠全身心的投入到教育活動中。此外，在讓學引思的過程中，教師可以鼓勵幼兒與其他小朋友構成合作關系，在強化自主能力