新課標(biāo)下的教學(xué)實踐策略：基于“教學(xué)評”一體化的教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)下的教學(xué)實踐策略：基于“教學(xué)評”一體化的教學(xué)設(shè)計EDUCATION目錄教育評價改革的理念轉(zhuǎn)變學(xué)評融合以評定教課堂有效學(xué)習(xí)設(shè)計策略01教育評價改革的理念轉(zhuǎn)變AFL評價為學(xué)習(xí)助力，融入教學(xué)流程，助力教師掌握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教法，提升效果；同時學(xué)生透過評價明優(yōu)勢，找不足，制定改進策略。為學(xué)習(xí)的評價促進學(xué)習(xí)為首要，融入教學(xué)全程，助力教師優(yōu)化教法，提高學(xué)生自我認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向，制定改進策略，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)習(xí)的評價評價融入學(xué)習(xí)核心，視為學(xué)習(xí)伙伴，助力教師了解學(xué)情，促進學(xué)生自我評價與反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。AAL視為學(xué)習(xí)核心，促進師生對學(xué)情的深入理解，助力教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我反思與策略調(diào)整，共筑高效學(xué)習(xí)之路。作為學(xué)習(xí)的評價作為學(xué)習(xí)的評價教-學(xué)-評一體化教、學(xué)、評一體化策略確保教、學(xué)、評一致，助力學(xué)生全面發(fā)展，深度學(xué)習(xí)，并及時反饋，為課堂有效學(xué)習(xí)保駕護航。學(xué)生的自我成長學(xué)生需具備自我評價和反思能力，能夠評估學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、成果等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，并制定改進策略，轉(zhuǎn)化評價為行動。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教師需轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生主體性，采用問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)主動性，提供多元評估方式，全面了解學(xué)情，及時反饋。教-學(xué)-評一體化教學(xué)評一體化的實施教師需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)定具體目標(biāo)，選擇合適評估方式；教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)過程和成果，及時指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和反思。評估環(huán)節(jié)教師需全面、客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)；實施教學(xué)評一體化策略，提高課堂學(xué)習(xí)有效性。教-學(xué)-評一體化02學(xué)評融合有效教學(xué)的四個問題學(xué)習(xí)問題在有限的學(xué)校和課堂時間內(nèi)，內(nèi)容并非平等重要，需聚焦核心，確保學(xué)生精力投入最值得之處。教學(xué)問題規(guī)劃并實施有效教學(xué)策略，以確保大部分學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績是關(guān)鍵。評價問題選擇或設(shè)計有效的評價方法和流程，以提供準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息是評價的核心。匹配問題確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與評價方法的一致性是教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵，以保障教學(xué)效果。教-學(xué)-評一體化是對目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則的提煉，確保教與學(xué)過程中評價的融入，通過學(xué)習(xí)證據(jù)推論成效，并不斷反思和改進學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵教-學(xué)-評一體化是協(xié)同過程，師生在評價任務(wù)中融合評價于教與學(xué)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，推斷成效，反思計劃，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成效循環(huán)教-學(xué)-評一體化的意義典型特征評價不僅衡量學(xué)習(xí)成果，更融合學(xué)習(xí)性與診斷性，發(fā)現(xiàn)需求與問題，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。評價的核心價值評價是高階思維學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在評價中運用分析、綜合、判斷等能力，提升思維與學(xué)習(xí)能力。評價反饋強調(diào)進步與成功，激發(fā)教與學(xué)的熱情，學(xué)生了解進步獲激勵，教師調(diào)整策略提效果。評價的高階思維基于學(xué)習(xí)任務(wù)表征、利用證據(jù)分析，展開對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程性評價，強調(diào)及時評價與反饋。任務(wù)表征與利用01020403進步與成功的效應(yīng)量03以評定教教—學(xué)—評一體化價值促進課堂正向效應(yīng)量，融合目標(biāo)、過程、活動、評估與反思，以評價設(shè)計消解矛盾，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與評的深度融合。評價設(shè)計促進學(xué)習(xí)設(shè)計以評定教為核心，通過預(yù)期結(jié)果、任務(wù)組鏈與證據(jù)收集，指導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的一致性。教學(xué)設(shè)計結(jié)果導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計從“內(nèi)容導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“結(jié)果導(dǎo)向”，教學(xué)關(guān)注點從學(xué)習(xí)內(nèi)容移至學(xué)習(xí)結(jié)果，評價結(jié)果前置與學(xué)習(xí)目標(biāo)融合，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并衡量學(xué)習(xí)成果。預(yù)期結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計通過“預(yù)期結(jié)果”和“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計，使設(shè)計邏輯從應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并衡量評估，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而非內(nèi)容。0102任務(wù)向度設(shè)計轉(zhuǎn)變從“活動向度”轉(zhuǎn)向“任務(wù)向度”，學(xué)習(xí)任務(wù)更注重目標(biāo)導(dǎo)向，有意義的反思激發(fā)興趣，替代單純活動設(shè)計，使學(xué)習(xí)更聚焦、深入。任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計強化目標(biāo)導(dǎo)向，真實任務(wù)促知識遷移，知識成工具助思考，實現(xiàn)深度理解與運用，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，見證進步成就。任務(wù)設(shè)計激發(fā)興趣任務(wù)設(shè)計聚焦目標(biāo)達(dá)成，通過真實任務(wù)激發(fā)深度學(xué)習(xí)，知識遷移轉(zhuǎn)化，興趣動力并存，促進學(xué)生持續(xù)投入，享受學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)過程設(shè)計經(jīng)驗使能轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往基于教師個人經(jīng)驗評估學(xué)習(xí)狀態(tài)，但非正式的評估缺乏有效性；為解決此問題，提出“經(jīng)驗使能”轉(zhuǎn)向“證據(jù)使能”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計。證據(jù)使能設(shè)計轉(zhuǎn)變的意義學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計根據(jù)預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價方法并收集學(xué)習(xí)證據(jù)，包括行為、成績和反饋等數(shù)據(jù)，通過分析這些客觀可見的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)確且有促進作用的評估。教師可更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而更好地設(shè)計和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果；學(xué)生也可更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，提高學(xué)習(xí)效果。04課堂有效學(xué)習(xí)設(shè)計策略明確學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后需要了解、實踐和理解相關(guān)知識、技能和情感態(tài)度，并在相應(yīng)的表現(xiàn)和制品中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)設(shè)包括“教學(xué)的結(jié)果要求”和“學(xué)習(xí)的外顯表現(xiàn)”，既是教與學(xué)的目標(biāo)，也是評價的內(nèi)容。預(yù)期結(jié)果預(yù)期結(jié)果設(shè)定對于教學(xué)確實具有重要的意義，它能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所需的知識和技能。設(shè)定目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)設(shè)評估與調(diào)整通過明確預(yù)期結(jié)果，教師可以更加有針對性地設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)活動，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的成果和目標(biāo)。輸出端轉(zhuǎn)變明確學(xué)習(xí)結(jié)果傳統(tǒng)教學(xué)基于課程或教材，關(guān)注輸入端；而"教-學(xué)-評"一體化指導(dǎo)轉(zhuǎn)向輸出端，關(guān)注學(xué)生理解與應(yīng)用。課堂有效學(xué)習(xí)要求教師明確學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會及程度，從難度、認(rèn)知、知識維度進行設(shè)定。學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)設(shè)評價設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)教師需設(shè)計評價方式和標(biāo)準(zhǔn)以證明學(xué)生達(dá)成了學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，采用針對性評價和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。理解評估針對性的評價方式可以有效地衡量學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價傳統(tǒng)的紙筆評價常模參照基于群體均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)參照則基于量規(guī)，均可評估學(xué)生理解程度。循證設(shè)定通過設(shè)計評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，教師可以回答關(guān)于教與學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵問題，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。任務(wù)組鏈設(shè)計的特點評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)二位一體，及時了解進度和成果，提供支持，使學(xué)習(xí)更針對、有效。任務(wù)組鏈設(shè)計任務(wù)組鏈設(shè)計是結(jié)合了吸引力和有效性的學(xué)習(xí)設(shè)計方法，由有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、邏輯層次的任務(wù)群組組成?；締栴}基本問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)核心，圍繞核心任務(wù)設(shè)計，細(xì)化階段任務(wù)，逐步深入探究和探索知識。任務(wù)鏈設(shè)計基本問題基本問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，具有開放性、深入性、相關(guān)性、啟發(fā)性和思考，助力學(xué)生理解知識。大概念架構(gòu)圍繞與有效學(xué)習(xí)相關(guān)的四個大概念來架構(gòu)基本問題，分別是關(guān)鍵概念、目的與意義、策略與方法及使用情境。核心任務(wù)核心任務(wù)是學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)始終，教師通過任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生理解大概念，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。任務(wù)鏈設(shè)計任務(wù)鏈設(shè)計目標(biāo)轉(zhuǎn)化使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；角色轉(zhuǎn)化助其理解知識；情境轉(zhuǎn)化提供具體情境；組織轉(zhuǎn)化通過活動理解知識。任務(wù)轉(zhuǎn)化表現(xiàn)或制品轉(zhuǎn)化使學(xué)生制作作品展示學(xué)習(xí)成果；標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化了解自己的學(xué)習(xí)水平和需要改進的地方。進一步細(xì)化任務(wù)，確保學(xué)習(xí)有序高效；每個分任務(wù)包含六元素，可二次轉(zhuǎn)化，形成關(guān)聯(lián)遞進的任務(wù)鏈。任務(wù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用將核心任務(wù)分解為遞進的任務(wù)鏈，結(jié)合專題性和綜合性任務(wù)，促進學(xué)生深刻理解知識點，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)聯(lián)任務(wù)01020403分任務(wù)細(xì)化證據(jù)收集與解釋評價作為教學(xué)指導(dǎo)的重要手段，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，從而針對性地進行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)。指導(dǎo)手段準(zhǔn)確的證據(jù)收集和解釋是指導(dǎo)設(shè)計的核心，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的理解和掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略。證據(jù)收集與解釋教師通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、收集作品和回答問題等證據(jù)，了解學(xué)生掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供重要依據(jù)。教師角色標(biāo)準(zhǔn)解釋標(biāo)準(zhǔn)解釋有四個功能，幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注重要的學(xué)習(xí)任務(wù)；集中注意力；提供特定的觀念信息；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過程證據(jù)收集與解釋教師要明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)并與學(xué)生交流達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，避免只關(guān)注任務(wù)完成表現(xiàn)目標(biāo)。指導(dǎo)要素包括明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、清晰的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)起點與終點的指導(dǎo)，與經(jīng)驗、期望標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)成功與失敗相關(guān)；指導(dǎo)策略包括解釋預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)等。證據(jù)收集與解釋學(xué)習(xí)進展指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇下一步挑戰(zhàn)，引向自我調(diào)節(jié)、個性化策略和過程完成任務(wù)、深度學(xué)習(xí)理解、自我