家庭的教育功能弱化對青少年社會化的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

家庭的教育功能弱化對青少年社會化的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略摘要：青少年的社會化是對未來的角色的預(yù)演的過程，美國人類學(xué)家米德認(rèn)為青少年階段容易與家庭出現(xiàn)“代溝”或者“代差”現(xiàn)象，因此家庭作為一個社會化的搖籃，教育功能更不能忽視。關(guān)鍵詞：青少年家庭教育社會化青少年階段，家庭是主要的社會關(guān)系之一，貫穿著青少年社會化的全部過程，家庭賦予個體多種的社會特征：種族、階級、階層、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、信仰等。[1]本文的研究是基于哈爾濱市中學(xué)生的家庭教育進(jìn)行訪談，家庭教育對青少年的影響在本次的調(diào)研中，很多學(xué)校的教師及校長對青少年的家庭教育不足有一致的反應(yīng)。1教育功能弱化原因1.1家庭的解體，情感關(guān)系的減弱父母的感情不和，離異或者重新建立新的家庭，就會使青少年的情感支持減少，遇見問題傾向于求助同輩群體或者自己解決，在我們走訪的學(xué)校中，大多數(shù)反對學(xué)校文化，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，分析了解其家庭狀況，多數(shù)為離異家庭的青少年。國內(nèi)外許多研究表明，離異家庭兒童在智力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、情緒障礙、自我控制和問題行為方面，與完整家庭的兒童相比都存在顯著差異。[2]1.2人口的遷移：人際關(guān)系疏離和家庭教育功能的弱化我國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城市化的進(jìn)程加快，導(dǎo)致大量的勞動力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，這樣的就形成流動的人口。在楚島生的研究的表明，人口遷移會出現(xiàn)對青少年的社會化過程造成很大的影響因為打破了住戶在原居住地多年來建立起來的鄰里關(guān)系以及青少年的同輩關(guān)系,而新關(guān)系的建立尚需一個時期的努力[3]。人口的遷移，尤其是大量的進(jìn)城務(wù)工子女,不僅僅是是學(xué)校的師生關(guān)系要重新的建立，而且還有社區(qū)的環(huán)境也要適應(yīng)，包括本地人對他的生活方式是否認(rèn)可，這些方面都會影響青少年的人際關(guān)系。1.3經(jīng)濟(jì)條件有限，婦女就業(yè)增多，影響家庭教育功能的發(fā)揮青少年的階段，是一個心理和行為轉(zhuǎn)型的重要階段，在調(diào)查訪談中，許多家長的反應(yīng)是大多都是沒有能力去輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，首先是自己的知識儲備不足，不能夠充分的輔導(dǎo)孩子功課，最為無奈的是每天都要上班，下班的時間很晚，沒有很多的精力照顧孩子的情緒和學(xué)習(xí)，婦女的就業(yè)范圍逐漸擴(kuò)大，因為文化程度不高的父母，一般從事的都是非技術(shù)的工作，簡單而重復(fù)的操作，造成職業(yè)倦怠，就更沒有精力去精心關(guān)愛、教育孩子，這些都進(jìn)一步加劇了家庭教育功能的弱化。1.4托教機構(gòu)的出現(xiàn)，使家庭教育功能出現(xiàn)外化轉(zhuǎn)移家庭撫育的外化轉(zhuǎn)移即是指當(dāng)家庭撫育功能弱化以后，原本由家庭承擔(dān)的青少年的撫育責(zé)任轉(zhuǎn)移到其他非家庭的機構(gòu)里面，其主體主要表現(xiàn)在學(xué)校的寄宿、非學(xué)校的教育輔導(dǎo)機構(gòu)、還有寄宿在個人、或者親屬的家里等。青少年階段，本來是由家庭教育做這些基礎(chǔ)性的工作，但是隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，父母擔(dān)任的社會角色變得復(fù)雜，家庭的教育功能相當(dāng)一部分轉(zhuǎn)移到外部的力量。2家庭教育功能的弱化面臨的挑戰(zhàn)2.1影響青少年的人格發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展理論提出了八個“認(rèn)同危機”，在青少年階段，主要強調(diào)親密和孤獨之間的矛盾。隨著社會的轉(zhuǎn)型，大量的進(jìn)城務(wù)工人員離開孩子，或者不能投入很大的精力照料，難免會使青少年內(nèi)心缺少關(guān)心，往往采用物質(zhì)給予補償，這對青少年的人生觀、價值觀、信念和理想的培養(yǎng)，都起到了限制的作用。2.2學(xué)校的教學(xué)活動需要家庭的支持在走訪的學(xué)校中，很多的教師甚至是校長，覺得學(xué)校的教育不能夠完全替代家庭的教育，相反，學(xué)校的教育離不開家庭教育的支持。（老師：比如開家長會了，孩子就給你來一個電話，告訴你來不了。沒時間或者在外地就不來了，其實咱們是想通過家長會跟家長交流一下，孩子的最近表現(xiàn)及該怎么解決，但是家長不配合。）大量的訪談都是相似的反應(yīng)，有的老師覺得五加二的教育甚至為零，學(xué)校覺得力不從心，更需要家長在家的支持，才能更好地輔助青少年社會化的進(jìn)程。2.3家庭的教育的價值觀和教養(yǎng)的方式行為斯陶布認(rèn)為,父母至少有三種價值觀對青少年有較大影響:指導(dǎo)個人與他人、社會及工作關(guān)系的個人價值。在對班主任的訪談中，班主任講到，一次他們班的兩名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的兩個女孩子發(fā)生了矛盾，其中一名女孩找了幾個同學(xué)，在放學(xué)的路上將另一名女孩打了，受傷的女孩父母打電話給打人的孩子的父母，對方父母否認(rèn)不是自己孩子的行為，并拒絕道歉。父母的教養(yǎng)方式和父母行為是其價值觀的具體體現(xiàn),直接或間接地對青少年發(fā)生積極或者消極作用。3家庭教育的對社會化的路徑優(yōu)化思考3.1家庭有意識、有選擇地向青少年傳授價值觀父母的價值觀往往是社會某一階層價值觀的反映,通常具有局限性。在向青少年傳授的過程中,父母應(yīng)該有所選擇、有意識地傳授。家長也要樹立與子女平等相處的觀念，塑造良好的家庭教育環(huán)境，多與子女進(jìn)行情感溝通，采用科學(xué)的教育方式和方法，改變以往簡單粗暴的管理方式。同時，家長要提高自身的素質(zhì)，思想修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與愛好，能夠以身作則，給子女形成一個良好的榜樣，這是因為青少年由于缺乏判斷力，很多東西都是通過模仿來習(xí)得的。3.2社會的責(zé)任經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型這樣一種趨勢是不可逆的，家長更多的關(guān)注事業(yè)這一現(xiàn)象也是不可避免的，那么如何在這一背景下緩解由此產(chǎn)生的與青少年撫育的沖突與矛盾就是社會必須要重視的一個問題。首先要完善勞動立法，目的是保障家長的權(quán)益，減少不受保護(hù)的加班，讓家長有更多的時間來回歸家庭。同時，建立完善社會服務(wù)組織來幫助家庭，例如建立一些社區(qū)，堅持以人為本，深化“有事大家辦”的服務(wù)品牌內(nèi)涵，建立了集公共服務(wù)、家庭計劃指導(dǎo)服務(wù)為一體的綜合型社區(qū)服務(wù)中心。3.3學(xué)校引導(dǎo)推進(jìn)家庭教育由學(xué)校來指導(dǎo)家庭教育，加強學(xué)校、教師對家庭教育的指導(dǎo)，是提升家庭教育的重要途徑。學(xué)校各班向家長開設(shè)公開課，家長可以進(jìn)教室隨堂聽課，通過聽課使家長們了解老師如何教學(xué)，孩子如何學(xué)習(xí)，通過觀摩，結(jié)合豐富多彩的活動。這樣使家長們對學(xué)校教育情況有了全面了解，同時也進(jìn)一步了解了自己孩子的個性特長和在校學(xué)習(xí)、活動情況，有利于家長們在今