新教材新課標個人心得感悟：提倡探索大概念教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標準(2024年版)》中關(guān)于大概念而，從課程方案和課程標準的整體理念和內(nèi)容中，我們可以推斷和理解大概念在新課程改革中的重要性和應(yīng)用。在新課程改革的背景下，大概念通常被理解為一種抽象概括，是在事實基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對概念之間關(guān)系的表述。大概念能夠促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的飛躍，不僅突破單元限制，還可以跨越學(xué)段和學(xué)科邊界。這種理念與新課程方案中強調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等核心概念緊密相連。雖然直接引用原文描述大概念較為困難，但我們可以從以下幾個方面理解大概念在《義務(wù)教育課程方案(2024年版)》中的應(yīng)用和體現(xiàn)：二、大概念教學(xué)提出的時代背景1.國際教育視野下的必然選擇在全球教育版圖中，隨著知識經(jīng)濟、信息化、數(shù)字化及智能化的迅猛發(fā)展，教育改革的焦點日益聚焦于終身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培育。大概念教學(xué)作為國際教育領(lǐng)域的先進理念，憑借其促進學(xué)生深度理解與遷移應(yīng)用的優(yōu)勢，在國際舞臺上廣受贊譽并得以廣泛應(yīng)用。眾多發(fā)達國家通過基礎(chǔ)教育課程改革，積極探索并實踐大概念教學(xué)模式，其成功經(jīng)驗為我國教育體系的革新提供了寶貴的國際參照與啟示。2.國內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的迫切需求是這一轉(zhuǎn)型過程中的重要產(chǎn)物，它不僅符合素質(zhì)教育對全面發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，更成為推動教育現(xiàn)代化進程的關(guān)鍵力量。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的深入實施，大概念教學(xué)被正式引入我國基礎(chǔ)教育體系，旨在通過教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，促進學(xué)生知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建顯其獨特價值，成為連接知識與能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要橋梁。面對傳統(tǒng)教學(xué)模式在思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的局限性，大概念教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢成為破局的關(guān)鍵。它摒棄了單一的知識灌輸與技能訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)而強調(diào)圍繞核心概念和原理進行深度探究與主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力與創(chuàng)造力。在快速變化的社會環(huán)境中，大概念教學(xué)通過強化學(xué)生的深度理解與靈活應(yīng)用能力，為他們提供了應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的強大武器。這一轉(zhuǎn)變不僅是對教育理念的革新，更是對教育實踐中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實需求的積極響應(yīng)與有效回應(yīng)。探討義務(wù)教育新課程標準(2024版)為何力推大概念教學(xué)時，我們不得不首先聚焦于教育的核心使命與未來愿景。教育的終極追求，簡而言之，可是社會進步的驅(qū)動力。教育“社會化”,則側(cè)重于使學(xué)生成為適應(yīng)并推動社會發(fā)展的積極力量。這意味著學(xué)校教育不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。學(xué)生應(yīng)能在完成學(xué)業(yè)后，將所學(xué)知識與技能靈活渡，而不是面臨學(xué)校畢業(yè)就意味著在社會上失業(yè)的尷尬局面。同時，他們還應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對未來社會不斷變化的挑戰(zhàn)，確保自己在2.應(yīng)對知識爆炸時代的挑戰(zhàn)隨著科技的飛速發(fā)展和社會環(huán)境的快速變遷，知識總量呈爆炸式增長，傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)模式已難以滿足時代的需求。學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)掌握核心知識，更重要的是，要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的策略和方法。大概念教學(xué)應(yīng)運而生，它為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)視角和框架。大概念作為學(xué)科的核心和靈魂，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)和基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一張清晰的學(xué)科地圖。通過大概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握具體的知識點，更重要的是能夠形成對學(xué)科的整體認知，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決問題的能力。即使具體知識隨時間流逝而遺忘，但大概念所形成的觀念和思維方式將伴隨學(xué)生一生，成為他們應(yīng)對復(fù)3.應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與不足我國于2001年實施的新課程改革，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標體系，這一全面重建。然而，在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)三維目標往往被機械地割裂，教學(xué)趨于形式化和標簽化，未能充分實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識零散無序，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。為了破解這一難題，大概念教學(xué)應(yīng)運而生。它倡導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科的核心思想和基本觀念，以此作為連接點，將碎片化的知識整合成有機整體，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。二是教學(xué)淺表化。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于表面知識的傳授，忽視了對學(xué)生思維能力、問題解決能力等深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)。大概念教學(xué)則強調(diào)對學(xué)科本質(zhì)的深入探究，鼓勵學(xué)生運用批判性思維和創(chuàng)造性思維去分析問題、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，為了有效應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)與不足，我們需要積極擁抱大概念教學(xué)的理念和方法。這不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是推動教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)未來社會所需人才的重要途徑。通過大概念教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解學(xué)科知識、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維能力，為他們的全面發(fā)展和終身幸福奠定堅實的基石。4.促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展核心素養(yǎng)，作為新時代學(xué)生不可或缺的素質(zhì)，涵蓋了知識積累、技能掌握、情感態(tài)度塑造以及價值觀形成等多個維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會變遷所必需的品格與能力。它不僅關(guān)乎學(xué)生當前的學(xué)習(xí)成效，更著眼于其未來的全面發(fā)展與持續(xù)成長。大概念教學(xué)以其獨特的視角，通過引導(dǎo)學(xué)生深入探索學(xué)科的核心思想與觀念，成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。如在化學(xué)領(lǐng)域，平衡思想與物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀的深入理解，不僅增強了學(xué)生的科學(xué)思維，還顯著提升了他們解決實際問題的能力；而在歷史學(xué)科中，時間線索的梳理與因果關(guān)系的洞察，則有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識與深厚的人文素養(yǎng)。這些大概念的掌握，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。5.契合未來教育的時代需求面對信息技術(shù)的日新月異，未來社會更加渴求具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。大概念教學(xué)通過強化學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解與探究，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了將知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力，完美契合了信息時代對人才的新要求。在全球教育改革的浪潮中，以學(xué)生為中心、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為普遍共識。大概念教學(xué)以其前瞻性的教學(xué)理念和方法，不僅順應(yīng)了這一國際趨勢，更為我國教育改革提供了寶貴的借鑒與啟示，助力我們培養(yǎng)出更多具有國際視野和6.腦科學(xué)理論的支持大概念教學(xué)深刻契合了腦神經(jīng)科學(xué)關(guān)于大腦運作的兩大核心驅(qū)動力——尋求快樂與構(gòu)建模式。首先，通過明確學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，大概念教學(xué)為學(xué)習(xí)者鋪設(shè)了清晰的道路，引導(dǎo)大腦聚焦注意力，積極搜尋并整合相關(guān)信息，這一過程本身即蘊含了滿足與快樂的體驗。同時，教學(xué)設(shè)計中融入的挑戰(zhàn)元素，如同磁石般吸引著學(xué)生的好奇心，好奇心作為快樂的重要源泉，通過觸發(fā)大腦中的多巴胺系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)過程增添了額外的愉悅感。更進一步，當學(xué)生在大概念教學(xué)中成功預(yù)測或解決難題時，那份由衷的成就感再次印證了大腦對快樂追求的天然傾向。另一方面，大概念教學(xué)對抽象概念的重視，不僅揭示了知識的核心本質(zhì)，更為學(xué)生提供了認知世界的強大工具認知模式。通過掌握這些大概念，學(xué)生逐步構(gòu)建起一套完整的認知框架，使得知識能夠靈活跨越不同情境，實現(xiàn)高效的高通路遷移，從而滿足了大腦深層次的模式構(gòu)建需求。此外，腦科學(xué)的研究還為我們揭示了優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。大腦中的邊緣系統(tǒng)，作為情緒調(diào)控的中樞，其