《統(tǒng)計(jì)與概率》教案

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《統(tǒng)計(jì)與概率》教案1

第八章統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)

第一節(jié)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的意義、內(nèi)容和要求

一、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的意義

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念

（二）有助于滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)方法論的啟蒙教

育

（三）有利于發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感

二、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的內(nèi)容和要求

（一）歷次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）中統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教

學(xué)要求

1956年頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）》中，將簡(jiǎn)

單統(tǒng)計(jì)圖表與簡(jiǎn)單簿記并列，目的是“使兒童獲得一些實(shí)際應(yīng)用

的知識(shí)和技能，并且可以為將來(lái)參加勞動(dòng)生產(chǎn)做一些準(zhǔn)備”。

1978年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》中提出的教學(xué)

要求是：“掌握統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)，能夠繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖

表。”

到1986年，《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的

教學(xué)要求是：“掌握統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)，初步學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)整理，

能夠繪制簡(jiǎn)單的單式和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，條形、折線(xiàn)和扇形統(tǒng)計(jì)

圖?！边@個(gè)要求比較明確，層次也比較清楚，但是制作統(tǒng)計(jì)圖表

的要求偏高。

20_年頒布的《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》在小學(xué)階段大大加強(qiáng)了統(tǒng)

計(jì)的教學(xué)，新增了概率內(nèi)容，把“統(tǒng)計(jì)與概率”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)

容的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，并把“統(tǒng)計(jì)觀念”作為數(shù)學(xué)課程的重要

目標(biāo)。

（二）《課標(biāo)（20—年版）》統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的總體目標(biāo)

經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、獲

取信息的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；體會(huì)統(tǒng)

計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象；初步培養(yǎng)學(xué)

生用隨機(jī)的觀點(diǎn)來(lái)理解現(xiàn)實(shí)世界，提高解決問(wèn)題的能力。數(shù)據(jù)分

析是統(tǒng)計(jì)的核心。

（三）《課標(biāo)（20__年版）》統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的具體內(nèi)容和要

求

統(tǒng)計(jì)與概率在第一、二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別稱(chēng)為“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

活動(dòng)初步”、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程”和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能

性”O(jiān)

與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》、20_年《修訂版大綱》相比較，《課

標(biāo)（20—年版）》中統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明顯的差異，

具體表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)數(shù)據(jù)隨機(jī)性的體會(huì)

2、強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析觀念

3、強(qiáng)化實(shí)際意義的理解

4、統(tǒng)計(jì)與概率要求降低

第二節(jié)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步的教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）能根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或者自己選定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或數(shù)

據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，感受分類(lèi)與分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

1、讓學(xué)生對(duì)熟悉的物體進(jìn)行比較、排列和分類(lèi)

2、物體的分類(lèi)要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)

（一）經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程，了解調(diào)查、測(cè)量等

收集數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法，并能用自己的萬(wàn)式（文字、圖畫(huà)、表格

等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果

（二）通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，體會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)與交

流的作用，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)涵信息

二、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的教學(xué)

第二學(xué)段簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程教學(xué)的總目標(biāo)是：經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收

2、注重學(xué)生間的交流活動(dòng)

第三節(jié)概率的教學(xué)

教學(xué)的,總目標(biāo)是：體驗(yàn)隨機(jī)事件和事件發(fā)生的等可能性；

通過(guò)實(shí)例感簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象。

一、在具體情境中，通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象；能列出

簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果

（一）初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定

的

1、在活動(dòng)的過(guò)程中得到體驗(yàn)

2、在討論的過(guò)程中分析現(xiàn)象農(nóng)達(dá)。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性與個(gè)人愿望無(wú)關(guān)

（二）能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果

1、指導(dǎo)試驗(yàn)的操作過(guò)程

2、要列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果

二、通過(guò)試驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能

性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出

定性描述，并能進(jìn)行交流

（一）知道事件發(fā)生的可能性是有大小的

1、在對(duì)比活動(dòng)中悟出道理

2、從活動(dòng)記錄中悟出道理

(二)對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述

1、在活動(dòng)中描述不確定的現(xiàn)象

2、在比較中深刻理解詞語(yǔ)意義

3、在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)事件的隨機(jī)性《統(tǒng)計(jì)與概率》教案

2

一、山東高考體驗(yàn)

(10山東))在某項(xiàng)體育比賽中，七位裁判為一選手打出的分

數(shù)如下：

90899095939493去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后，

所剩數(shù)據(jù)的平均值和方差分別為

(A)92,2(B)92,2.8(C)93,2(D)93,2.8

(09山東)一汽車(chē)廠生產(chǎn)A,B,C三類(lèi)轎車(chē)，每類(lèi)轎車(chē)均有舒適

型和標(biāo)準(zhǔn)型兩種型號(hào)，某月的產(chǎn)量如下表(單位:輛)：

轎車(chē)A轎車(chē)B轎車(chē)C

舒適型100150Z

標(biāo)準(zhǔn)型300450600

按類(lèi)型分層抽樣的方法在這個(gè)月生產(chǎn)的轎車(chē)中抽取50輛，其

中有A類(lèi)轎車(chē)10輛.

(1)求z的值.

(2)用分層抽樣的方法在C類(lèi)轎車(chē)中抽取一個(gè)容量為5的樣

本.將該樣本看成一個(gè)總體，從中任取2輛，求至少有1輛舒適型

轎車(chē)的概率；

(3)用隨機(jī)抽樣的方法從B類(lèi)舒適型轎車(chē)中抽取8輛，經(jīng)檢

測(cè)它們的得分如下：9.4,8.6,9.2,9.6,8.7,9.3,9.0,8.2.

把這8輛轎車(chē)的得分看作一個(gè)總體，從中任取一個(gè)數(shù)，求該數(shù)與樣

本平均數(shù)之差的絕對(duì)值不超過(guò)0.5的概率.

(10山東)一個(gè)袋中裝有四個(gè)形狀大小完全相同的球，球的

編號(hào)分別為1,2,3,4.

(I)從袋中隨機(jī)抽取兩個(gè)球，求取出的球的編號(hào)之和不大于

4的概率；

(II)先從袋中隨機(jī)取一個(gè)球，該球的編號(hào)為m,將球放回袋

中，然后再?gòu)拇须S機(jī)取一個(gè)球，該球的編號(hào)為n,求的'概

率.

二、搶分演練

1.為了調(diào)查某廠工人生產(chǎn)某種產(chǎn)品的能力，隨機(jī)抽查了20

位工人某天生產(chǎn)該產(chǎn)品的數(shù)量.產(chǎn)品數(shù)量的分組區(qū)間為，，由

此得到頻率分布直方圖如圖3,則這20名工人中一天生產(chǎn)該產(chǎn)

品數(shù)量在的人數(shù)是.

2.(2009年廣東卷文)某單位200名職工的年齡分布情況如

圖2,現(xiàn)要從中抽取40名職工作樣本，用系統(tǒng)抽樣法，將全體

職工隨機(jī)按1-200編號(hào)，并按編號(hào)順序平均分為40組(1-5號(hào)，

6-10號(hào)…，196-200號(hào)).若第5組抽出的號(hào)碼為22,則第8組

抽出的號(hào)碼應(yīng)是。若用分層抽樣方法，則40歲以下年齡段應(yīng)抽

取人.

3.對(duì)變量y有觀測(cè)數(shù)據(jù)理力爭(zhēng)(,)(i=l,2,-,10),

得散點(diǎn)圖1;對(duì)變量u,v有觀測(cè)數(shù)據(jù)(，)(i=l,2,…，10),得

散點(diǎn)圖2.由這兩個(gè)散點(diǎn)圖可以判斷。

(A)變量—與y正相關(guān)，u與v正相關(guān)(B)變量.與y正

相關(guān)，u與v負(fù)相關(guān)

(C)變量—與y負(fù)相關(guān)，u與v正相關(guān)(D)變量—與y負(fù)

相關(guān)，u與v負(fù)相關(guān)

4.在區(qū)間上隨即取一個(gè)數(shù)則—￡［0,1］的概率

為。

5.從某小學(xué)隨機(jī)抽取100名同學(xué)，將他們的身高(單位：厘

米)數(shù)據(jù)繪制成頻率分布直方圖(如圖)。由圖中數(shù)據(jù)可知a二o

若要從身高在［120,130),［130,140),［140,150］三組

內(nèi)的學(xué)生中，用分層抽樣的方法選取18人參加一項(xiàng)活動(dòng)，則從

身高在［140,150］內(nèi)的學(xué)生中選取的人數(shù)應(yīng)為。

6、將容量為n的樣本中的數(shù)據(jù)分成6組，繪制頻率分布直

方圖。若第一組至第六組數(shù)據(jù)的頻率之比為2：3：4：6：4：

1,且前三組數(shù)據(jù)的頻數(shù)之和等于27,則n等于。

7.在區(qū)間上隨機(jī)取一個(gè)數(shù)7則的概率為

8.從｛1,2,3,4,5｝中隨機(jī)選取一個(gè)數(shù)為a,從｛1,2,3｝中隨機(jī)

選取一個(gè)數(shù)為b,則b>a的概率是

9,某電視臺(tái)在一次對(duì)收看文藝節(jié)目和新聞節(jié)目觀眾的抽樣調(diào)

查中，隨機(jī)抽取了100名電視觀眾，相關(guān)的數(shù)據(jù)如下表所示：

文藝節(jié)目新聞節(jié)目總計(jì)

20至40歲401858

大于40歲152742

總計(jì)5545100

10.為了比較注射A,B兩種藥物后產(chǎn)生的皮膚皰疹的面積，

選200只家兔做實(shí)驗(yàn)，將這200只家兔隨機(jī)地分成兩組。每組

100只，其中一組注射藥物A,另一組注射藥物B。下表1和表2

分別是注射藥物A和藥物B后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(皰疹面積單位：)

(I)完成下面頻率分布直方圖，并比較注射兩種藥物后皰疹

面積的中位數(shù)大小；

(II)完成下面列聯(lián)表，并回答能否有99.9%的把握認(rèn)為

“注射藥物A后的皰疹面積與注射藥物B后的皰疹面積有差

異"o

附:

11.設(shè)平頂向量=(m,l),=(2,n),其中m,n

{1,2,3,4).

(D請(qǐng)列出有序數(shù)組(Hl,n)的所有可能結(jié)果；

(H)記“使得(-)成立的(m,n)”為事件A,求事件A

發(fā)生的概率。

《統(tǒng)計(jì)與概率》教案3

設(shè)計(jì)說(shuō)明

由于數(shù)據(jù)的收集與整理和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此本設(shè)計(jì)注

重從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體

會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性。同時(shí)讓學(xué)生再次經(jīng)歷收集、整理、分析、

決策的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理信息和分析數(shù)據(jù)的能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：PPT課件

學(xué)生準(zhǔn)備:紙卡

教學(xué)過(guò)程

。引入課題，明確目標(biāo)

今天這節(jié)課我們復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理。(板書(shū)課題)

。分工合作，梳理知識(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生小組合作，交流第一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.組織學(xué)生匯報(bào)用回顧的知識(shí)。

⑴用調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。

收集數(shù)據(jù)可以采用舉手、起立、畫(huà)“J”“O”作記號(hào)等方

式，但無(wú)論選擇哪種方式，都要做到不重復(fù)、不遺漏。

(2)用畫(huà)“正”字法記錄數(shù)據(jù)。

記錄數(shù)據(jù)時(shí)的方法不唯一，可以采用畫(huà)“正”字、畫(huà)

“、畫(huà)等方法。當(dāng)我們要記錄的數(shù)量越來(lái)越多時(shí)，圓

圈、對(duì)號(hào)的個(gè)數(shù)也會(huì)越來(lái)越多，這樣看上去就會(huì)比較亂，數(shù)的時(shí)

候不好數(shù)，而用畫(huà)“正”字法記錄數(shù)據(jù)時(shí)，就很清楚，所以采用

畫(huà)“正”字法記錄數(shù)據(jù)，既方便又快捷。

(3)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表。

統(tǒng)計(jì)表就是將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果用表格的形式展示出來(lái)的一種表

格。統(tǒng)計(jì)表可以直接看出各種數(shù)據(jù)的多少，便于分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

數(shù)據(jù)的收集與整理

4.提出問(wèn)題。

(1)過(guò)渡：對(duì)以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你有什么疑問(wèn)？

(2)組織學(xué)生質(zhì)疑、釋疑并交流整理知識(shí)的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生

在合作交流中，初步理清知識(shí)層次，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)

于合作，勇于探究。在此基礎(chǔ)上，再給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自

主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以便培養(yǎng)學(xué)生的'復(fù)習(xí)、整理的能力，這樣

可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

。借助習(xí)題，回顧重點(diǎn)，強(qiáng)化提高

1.復(fù)習(xí)用調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。

(1)課件出示習(xí)題：統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)同學(xué)的出生月份情況。1?

12月哪月出生的人數(shù)最多？哪月出生的人數(shù)最少？

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：要完成這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，你準(zhǔn)備怎么辦？引導(dǎo)

學(xué)生找出一些容易操作的方法：舉手或組內(nèi)報(bào)名，小組匯報(bào)等。

(3)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方法《統(tǒng)計(jì)與概率》教案4

可能(不能確定)

可能性不可能

(完全確定)

一定

課題：第四單元：可能性(2)第課時(shí)總序第個(gè)教案

課型：新授編寫(xiě)時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日

教學(xué)內(nèi)容：

教材P45?46例2、例3及練習(xí)H^一第5、8題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

讓學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

過(guò)程與方法：

進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較多種結(jié)果事件可能性的大小方法：先得出結(jié)

果總數(shù)，再看哪種結(jié)果在總數(shù)占的比例多。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、歸納和判斷能

力。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)比較兩種結(jié)果事件的可能性大小。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多

少。

教學(xué)方法：

游戲教學(xué)法；自主探索、合作交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體、盒子、彩色棋子。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入

1.出示：（1）用合適的語(yǔ)言描述下面事件發(fā)生的可能性。

①太陽(yáng)（）從東邊落下。②明天（）考試。

③冬天（）會(huì)下雪。④擲一枚硬幣（）正面朝上。

（2）盒子里有3個(gè)紅棋子和1個(gè)黃棋子，任意摸一個(gè)可能是

什么顏色的棋子？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，可能是紅棋子也可能

是黃棋子。因?yàn)楹凶永锩婕扔屑t色棋子也有黃色棋子。

質(zhì)疑：你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考，在小組內(nèi)交流討論。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，紅色棋

子摸到最有可能，因?yàn)楹凶永锛t棋子比黃棋子多。

2.導(dǎo)出課題：看來(lái)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。今天

這節(jié)課咱們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性的大小。（板書(shū)課題：可

能性的大小）

二、互動(dòng)新授

1.體驗(yàn)可能性有大有小。

出示教材第45頁(yè)例2情境圖。

（1）引導(dǎo)：在盒子里有紅色和藍(lán)色兩種棋子，任意摸出一個(gè)

棋子，可能是什么顏色？（可能是紅色，也可能是藍(lán)色。）

（2）（繼續(xù)出示情境圖做實(shí)驗(yàn)部分）有一個(gè)小組做了一次實(shí)

驗(yàn)，他們摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，

重復(fù)20次，同學(xué)們觀察他們摸完20次后的結(jié)果是怎樣的？（摸

出紅色的多，藍(lán)色的少。）

（3）追問(wèn)：這說(shuō)明了什么？

（摸到紅棋子的可能性比較大，藍(lán)棋子的可能性小。）

（4）質(zhì)疑：假如再摸一次的話(huà)，摸出哪種顏色棋子的可能性

大？(紅色)，那是不是一定能摸到紅色呢？

(不一定，因?yàn)樗{(lán)色摸到的可能性雖小也有可能會(huì)摸到。)

2.動(dòng)手操作。

(1)每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，里面都裝有紅色和藍(lán)色兩種棋

子，請(qǐng)小組仿照教材的實(shí)驗(yàn)，自己摸一摸，并由小組長(zhǎng)記錄結(jié)

果。

小組操作結(jié)束后，匯報(bào)記錄結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果說(shuō)一說(shuō)你盒子

里哪種顏色的棋子多。并追問(wèn)：每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都一樣嗎？

指名小組匯報(bào)，對(duì)不同結(jié)果的小組進(jìn)行比較。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)可能性的大小

與什么有關(guān)？

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中

占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可

能性也就越小。(板書(shū))

(3)讓學(xué)生舉出生活中的例子：如抽獎(jiǎng)、買(mǎi)彩票等。并由此

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育。

3.出示教材第46頁(yè)例3o

(1)先讓學(xué)生觀察出示的記錄結(jié)果，再指名回答例題中的問(wèn)

題。

(從試驗(yàn)記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次,

摸出紅球15次，摸出黃球的次數(shù)少于紅球的次數(shù)。另一組摸了

20次，摸出黃球4次，摸出紅球16次，摸出黃球的次數(shù)少于摸

出紅球的次數(shù)。

八個(gè)小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸到紅球

的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多。也就是說(shuō)，從盒子里摸出紅球的’

可能性大在，黃球的可能性小。因此，我們可以判斷出：盒子里

紅球多，黃球少）

（2）引導(dǎo)小結(jié)方法：當(dāng)可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí)，在總數(shù)

中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。

三、鞏固拓展

1.完成教材第45頁(yè)“做一做”。

先讓學(xué)生自主思考，小組交流，再匯報(bào)。并說(shuō)出為什么這么

想。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在總數(shù)中占的顏色多的可能性大，占的顏色

少的可能性小?？梢赃M(jìn)一步滲透“公平”的思想與畫(huà)法。

2,完成教材第46頁(yè)“做一做”第1題。

先讓學(xué)生觀察從圖中能得到的信息，再說(shuō)一說(shuō)。

（盒子里紅色的棋子多，黃色的棋子少）

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可能性大小的逆向思考：從可能性的大小可以

推想數(shù)量的多少嗎？（讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作，并記錄結(jié)

果。）

四、拓展小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？

引導(dǎo)歸納：1.事件發(fā)生的可能性有大有小。2.在總數(shù)中占

的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能

性也就越小。3.摸到的可能性大的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量多，

摸到的可能性小的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量少。

作業(yè)：教材練習(xí)第47?48頁(yè)練習(xí)十一第5、8題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：《統(tǒng)計(jì)與概率》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累收集，整理數(shù)據(jù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、了解收集數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法。

3、會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理。

4、在調(diào)查活動(dòng)中，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)造力以及對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查活

動(dòng)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)例，讀懂統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，從統(tǒng)計(jì)圖表中獲取信

息。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的.數(shù)據(jù)，作出簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)引入。

教師引導(dǎo)：老師知道，每個(gè)同學(xué)都希望自己有一個(gè)好的身

體，那么怎樣才能有一個(gè)好的身體呢？

學(xué)生圍繞合理的飲食、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充足的睡眠、講究衛(wèi)生

與預(yù)防疾病等多方面展開(kāi)交流、討論。

導(dǎo)語(yǔ)：今天，我們就一起來(lái)研究有關(guān)“睡眠時(shí)間”的問(wèn)題。

二、正確計(jì)算睡眠時(shí)間。

1、討論：你每天睡眠幾小時(shí)？是怎樣算出來(lái)的？

2、交流：

(1)以某某同學(xué)晚上9時(shí)睡覺(jué)，早上6時(shí)起床，午休1小

時(shí)為例。

從晚上9時(shí)到12時(shí)是3時(shí)，從晚上12時(shí)到早上6時(shí)是6

時(shí)。3+6+1=10(時(shí))

(2)以某某同學(xué)晚上8：30開(kāi)始睡覺(jué)，

早上5：30起床，午休30分為例。

從晚上8：30到12：00是3+30分，從晚上12：00到早

上5：30分是5時(shí)30分。3時(shí)30分+5時(shí)30分+30分=9時(shí)30

分。

3、計(jì)算。

請(qǐng)學(xué)生按正確的方法重新計(jì)算自己每天的睡眠時(shí)間，并寫(xiě)下

來(lái)。

三、收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)。

1、數(shù)學(xué)“分段時(shí)間記錄法”o

時(shí)間段的規(guī)定可以是這樣的：11時(shí)以上，含11時(shí)；10《統(tǒng)

計(jì)與概率》教案6

重點(diǎn)知識(shí)回顧

概率

(1)事件與基本事件：

基本事件：試驗(yàn)中不能再分的最簡(jiǎn)單的“單位”隨機(jī)事件；

一次試驗(yàn)等可能的產(chǎn)生一個(gè)基本事件；任意兩個(gè)基本事件都是互

斥的；試驗(yàn)中的任意事件都可以用基本事件或其和的形式來(lái)表

示.

(2)頻率與概率：隨機(jī)事件的頻率是指此事件發(fā)生的次數(shù)

與試驗(yàn)總次數(shù)的比值.頻率往往在概率附近擺動(dòng)，且隨著試驗(yàn)次

數(shù)的不斷增加而變化，擺動(dòng)幅度會(huì)越來(lái)越小.隨機(jī)事件的概率是

一個(gè)常數(shù)，不隨具體的實(shí)驗(yàn)次數(shù)的變化而變化.

(3)互斥事件與對(duì)立事件：

事件定義集合角度理解關(guān)系

互斥事件事件與不可能同時(shí)發(fā)生兩事件交集為空事件

與對(duì)立，則與必為互斥事件；

事件與互斥，但不一是對(duì)立事件

對(duì)立事件事件與不可能同時(shí)發(fā)生，且必有一個(gè)發(fā)生兩事

件互補(bǔ)

(4)古典概型與幾何概型：

古典概型：具有“等可能發(fā)生的有限個(gè)基本事件”的概率模

型.

幾何概型：每個(gè)事件發(fā)生的概率只與構(gòu)成事件區(qū)域的長(zhǎng)度

(面積或體積)成比例，

兩種概型中每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性都是相等的，但古典

概型問(wèn)題中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限個(gè)，而幾何概型問(wèn)

題中所有可能出現(xiàn)的基本事件有無(wú)限個(gè).

(5)古典概型與幾何概型的概率計(jì)算公式：

古典概型的概率計(jì)算公式：.

幾何概型的概率計(jì)算公式：.

兩種概型概率的求法都是“求比例”，但具體公式中的分

子、分母不同.

(6)概率基本性質(zhì)與公式

①事件的概率的范圍為：.

②互斥事件與的慨率加法公式：.

③對(duì)立事件與的慨率加法公式：.

(7)如果事件A在一次試驗(yàn)中發(fā)生的概率是p,則它在n

次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中恰好發(fā)生k次的概率是pn(k)二

Cpk(l—p)n—k.實(shí)際上，它就是二項(xiàng)式[(1—p)+p]n的展開(kāi)式

的第k+1項(xiàng).

(8)獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布

①.一般地，在相同條件下重復(fù)做的n次試驗(yàn)稱(chēng)為n次獨(dú)立

重復(fù)試驗(yàn).注意這里強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：(1)相同條件；(2)多次重

復(fù)；(3)各次之間相互獨(dú)立；

②.二項(xiàng)分布的概念：一般地，在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，設(shè)

事件A發(fā)生的次數(shù)為在每次試驗(yàn)中事件A發(fā)生的概率為p,

那么在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，事件A恰好發(fā)生k次的概率

為.此時(shí)稱(chēng)隨機(jī)變量服從二項(xiàng)分布，記作，并稱(chēng)為成功概

率.

統(tǒng)計(jì)

(1)三種抽樣方法

①簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是一種最簡(jiǎn)單、最基本的抽樣方法.抽樣中選

取個(gè)體的方法有兩種：放回和不放回.我們?cè)诔闃诱{(diào)查中用的是

不放回抽取.

簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)：被抽取樣本的總體個(gè)數(shù)有限.從總體

中逐個(gè)進(jìn)行抽取，使抽樣便于在實(shí)踐中操作.它是不放回抽取，

這使其具有廣泛應(yīng)用性,每一次抽樣時(shí)，每個(gè)個(gè)體等可能的被抽

到，保證了抽樣方法的公平性.

實(shí)施抽樣的方法：抽簽法：方法簡(jiǎn)單，易于理解.隨機(jī)數(shù)表

法：要理解好隨機(jī)數(shù)表，即表中每個(gè)位置上等可能出現(xiàn)0,I,

2,…，9這十個(gè)數(shù)字的數(shù)表.隨機(jī)數(shù)表中各個(gè)位置上出現(xiàn)各個(gè)

數(shù)字的等可能性，決定了利用隨機(jī)數(shù)表進(jìn)行抽樣時(shí)抽取到總體中

各個(gè)個(gè)體序號(hào)的等可能性.

②系統(tǒng)抽樣

系統(tǒng)抽樣適用于總體中的個(gè)體數(shù)較多的情況.

系統(tǒng)抽樣與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣之間存在著密切聯(lián)系，即在將總體

中的個(gè)體均分后的每一段中進(jìn)行抽樣時(shí)，采用的是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽

樣.

系統(tǒng)抽樣的操作步驟：第一步，利用隨機(jī)的方式將總體中的

個(gè)體編號(hào)；第二步，將總體的編號(hào)分段，要確定分段間隔，當(dāng)

（N為總體中的個(gè)體數(shù)，n為樣本容量）是整數(shù)時(shí)，；當(dāng)不是

整數(shù)時(shí)，通過(guò)從總體中剔除一些個(gè)體使剩下的個(gè)體個(gè)數(shù)N能被n

整除，這時(shí)；第三步，在第一段用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣確定起始個(gè)體

編號(hào)，再按事先確定的規(guī)則抽取樣本.通常是將加上間隔k得到

第2個(gè)編號(hào)，將加上k,得到第3個(gè)編號(hào)，這樣繼續(xù)下去,

直到獲取整個(gè)樣本.

③分層抽樣

當(dāng)總體由明顯差別的幾部分組成時(shí)，為了使抽樣更好地反映

總體情況，將總體中各個(gè)個(gè)體按某種特征分成若干個(gè)互不重疊的

部分，每一部分叫層；在各層中按層在總體中所占比例進(jìn)行簡(jiǎn)單

隨機(jī)抽樣.

分層抽樣的過(guò)程可分為四步：第一步，確定樣本容量與總體

個(gè)數(shù)的比；第二步，計(jì)算出各層需抽取的個(gè)體數(shù)；第三步，采用

簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣在各層中抽取個(gè)體；第四步，將各層中

抽取的個(gè)體合在一起，就是所要抽取的樣本.

（2）用樣本估計(jì)總體

樣本分布反映了樣本在各個(gè)范圍內(nèi)取值的概率，我們常常使

用頻率分布直方圖來(lái)表示相應(yīng)樣本的頻率分布，有時(shí)也利用莖葉

圖來(lái)描述其分布，然后用樣本的'頻率分布去估計(jì)總體分布，總

體一定時(shí)，樣本容量越大，這種估計(jì)也就越精確.

①用樣本頻率分布估計(jì)總體頻率分布時(shí)，通常要對(duì)給定一組

數(shù)據(jù)進(jìn)行列表、作圖處理.作頻率分布表與頻率分布直方圖時(shí)要

注意方法步驟.畫(huà)樣本頻率分布直方圖的步驟：求全距決定組

距與組數(shù)f分組f列頻率分布表f畫(huà)頻率分布直方圖.

②莖葉圖刻畫(huà)數(shù)據(jù)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是所有的信息都可以從圖

中得到；二是莖葉圖便于記錄和表示，但數(shù)據(jù)位數(shù)較多時(shí)不夠方

便.

③平均數(shù)反映了樣本數(shù)據(jù)的平均水平，而標(biāo)準(zhǔn)差反映了樣本

數(shù)據(jù)相對(duì)平均數(shù)的波動(dòng)程度，其計(jì)算公式為,有時(shí)也用標(biāo)準(zhǔn)差

的平方-----方差來(lái)代替標(biāo)準(zhǔn)差，兩者實(shí)質(zhì)上是一樣的.

（3）兩個(gè)變量之間的關(guān)系

變量與變量之間的關(guān)系，除了確定性的函數(shù)關(guān)系外，還存在

大量因變量的取值帶有一定隨機(jī)性的相關(guān)關(guān)系.在本章中，我們

學(xué)習(xí)了一元線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系，通過(guò)建立回歸直線(xiàn)方程就可以根據(jù)其

部分觀測(cè)值，獲得對(duì)這兩個(gè)變量之間的整體關(guān)系的了解.分析兩

個(gè)變量的相關(guān)關(guān)系時(shí)，我們可根據(jù)樣本數(shù)據(jù)散點(diǎn)圖確定兩個(gè)變量

之間是否存在相關(guān)關(guān)系，還可利用最小二乘估計(jì)求出回歸直線(xiàn)方

程.通常我們使用散點(diǎn)圖，首先把樣本數(shù)據(jù)表示的點(diǎn)在直角坐標(biāo)

系中作出，形成散點(diǎn)圖.然后從散點(diǎn)圖上，我們可以分析出兩個(gè)

變量是否存在相關(guān)關(guān)系：如果這些點(diǎn)大致分布在通過(guò)散點(diǎn)圖中心

的一條直線(xiàn)附近，那么就說(shuō)這兩個(gè)變量之間具有線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系，

這條直線(xiàn)叫做回歸直線(xiàn)，其對(duì)應(yīng)的方程叫做回歸直線(xiàn)方程.在本

節(jié)要經(jīng)常與數(shù)據(jù)打交道，計(jì)算量大，因此同學(xué)們要學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)

計(jì)算器.

(4)求回歸直線(xiàn)方程的步驟：

第一步：先把數(shù)據(jù)制成表，從表中計(jì)算出；

第二步：計(jì)算回歸系數(shù)的a,b,公式為

第三步：寫(xiě)出回歸直線(xiàn)方程.《統(tǒng)計(jì)與概率》教案7

教材分析

可能性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，

“統(tǒng)計(jì)與概率”中的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，

但概率知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)

習(xí)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性

和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學(xué)關(guān)鍵是

如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)

識(shí)。

學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)

生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定

的簡(jiǎn)單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事

件，對(duì)具體的概念還沒(méi)有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特

點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和

判斷的。所以教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)

了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)

系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)

中，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀

察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的'形成過(guò)程，逐步

豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能：

使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生

是不確定的。能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)

生的可能性的大小。

數(shù)學(xué)思考：

培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過(guò)程的

能力。

問(wèn)題解決：

能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

情感態(tài)度：

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能夠

運(yùn)用可能性的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)

產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。

能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小

的。

教學(xué)難點(diǎn)：

能根據(jù)可能性的大小判斷物體數(shù)量的多少。

課時(shí)安排：3課時(shí)

1.可能性........................2課時(shí)

2.擲一擲........................1課時(shí)

課時(shí)教案

課題：第四單元：可能性（1）第課時(shí)總序第個(gè)教案

課型：新授編寫(xiě)時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：年月日

教學(xué)內(nèi)容：

教材P44例1及教材練習(xí)十一第1、2、3、4題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則

是不確定的。

過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，在觀察、交流、動(dòng)手、思

考、驗(yàn)證的過(guò)程中探索新知。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能

力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)方法：

采用游戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實(shí)地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓

學(xué)生在游戲中，真實(shí)地參與中積累與學(xué)習(xí)知識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、彩色球、鉛筆。生：棋子。

教學(xué)過(guò)程

一、情境引入

1.導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小小的禮物，猜一猜是

什么？

讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜可能是文具，可能是玩具，可能是

書(shū)….

2.師揭題：學(xué)生說(shuō)的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)

上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能

性。（板書(shū)課題：可能性）

3.出示謎語(yǔ)：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳。畫(huà)畫(huà)寫(xiě)

字它，就是不會(huì)把歌唱。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：鉛筆。

師追問(wèn)：確定嗎？讓學(xué)生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛

筆。

4.出示獎(jiǎng)品鉛筆，并說(shuō)明這是獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)秀的學(xué)生的，希望

大家都能努力。

二、互動(dòng)新授

1.引入：下周班會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都

有機(jī)會(huì)表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)，每個(gè)類(lèi)型只能有一個(gè)節(jié)目，

大家討論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢？

組織小組討論，大部分同學(xué)會(huì)想到用抽簽的方法來(lái)決定。

2.活動(dòng)：出示三張卡片，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗

誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？

學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這

三種情況都有可能。

師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類(lèi)型是一件不確定的事件，有三

種可能的結(jié)果。

3.抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）

師引導(dǎo)：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì)抽到什么？

生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì)抽到跳舞？

指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂](méi)有跳舞。

找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。

（以學(xué)生抽到的是朗誦為例）

4.引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什

么嗎？

生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。

5.師小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們

用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”，第三次

用的是“一定"。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一

定”三種情況，當(dāng)然，不同情況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。

（板書(shū)：可能不可能一定）

三、鞏固拓展

1.完成教材第45頁(yè)“做一做”。

出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放

的有紅棋子和綠棋子。

引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)盒子里一定能摸出紅棋子？哪個(gè)盒

子里可能會(huì)摸出綠棋子？哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？等問(wèn)

題。

讓學(xué)生在小組內(nèi)組織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。

2.完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第1題。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)明理由。

3.完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第2題。

先讓學(xué)生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學(xué)生驗(yàn)證摸一摸，再

說(shuō)一說(shuō)為什么這么連。

4.說(shuō)一說(shuō)：教師引導(dǎo)學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”

等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？

引導(dǎo)歸納：

1.判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一

定。

2.能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”

和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”

是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種

情況。

作業(yè)：教材練習(xí)第47頁(yè)第3、4題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：《統(tǒng)計(jì)與概率》教案8

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：從具體的實(shí)例中知道扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)

和作用，可以在生活中運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)體驗(yàn)探索扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和應(yīng)

用，發(fā)展學(xué)生推理能力，提升學(xué)生的抽象思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解

數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從具體的實(shí)例中知道扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，可以

在生活中運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖。

難點(diǎn)：在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

通過(guò)案例呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用的情境，導(dǎo)入課題。

（二）探究體驗(yàn)，構(gòu)建新知

L學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：分析一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明從中可以獲取

什么信息。

2,引導(dǎo)抽象概括：設(shè)置小組討論，探討扇形統(tǒng)計(jì)圖的.特點(diǎn)

和應(yīng)用。

3.知識(shí)拓展延伸：通過(guò)進(jìn)一步討論不同扇形統(tǒng)計(jì)圖的信息表

現(xiàn)方式

（三）課末總結(jié)，梳理提升

1.學(xué)生自主總結(jié)，教師啟發(fā)點(diǎn)撥重難點(diǎn)。

2.同學(xué)們今天有什么收獲呢？

3.扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是什么呢？

四、布置作業(yè)

運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖分析生活中的事件。《統(tǒng)計(jì)與概率》教案9

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過(guò)學(xué)生自主回顧整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一部分：讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由交流，并對(duì)條形

統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)進(jìn)行回顧；教學(xué)設(shè)計(jì)的第二部分：讓

學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中求平均數(shù)。這樣既復(fù)習(xí)了本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，

又能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，通過(guò)

“練憶結(jié)合”的方式，將知識(shí)點(diǎn)融于練習(xí)之中，從習(xí)題中提煉、

回顧知識(shí)點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能

力。最后設(shè)計(jì)一組延伸性較強(qiáng)的課堂練習(xí)，通過(guò)多種形式和層次

的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件

教學(xué)過(guò)程

O構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

L提問(wèn)：在這一部分，你學(xué)到了哪些知識(shí)？

2.學(xué)生獨(dú)立反思、回顧整理，然后小組展示交流。

3.匯報(bào)交流，師引導(dǎo)歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（結(jié)合學(xué)生的回答，課件展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖）

數(shù)據(jù)的表示和分析

設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧相關(guān)內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，利

用課件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有

一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。

。復(fù)習(xí)知識(shí)

1.復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

師：舉例說(shuō)明運(yùn)用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的過(guò)程。

學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流。

師：誰(shuí)能將本小組的交流情況和全班同學(xué)分享一下？（學(xué)生

匯報(bào)）

2.復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。

思考：條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖各有什么優(yōu)點(diǎn)？通常在什么

情況下選用條形統(tǒng)計(jì)圖？在什么情況下選用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖？

學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流。

小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地看出數(shù)量的多少；折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖不

但能看出數(shù)量的多少，而且能反映出數(shù)據(jù)的增減變化趨勢(shì)。

（1）選擇你自己制作最滿(mǎn)意的一幅條形統(tǒng)計(jì)圖或折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)

圖，說(shuō)一說(shuō)這幅統(tǒng)計(jì)圖是如何得到的，從圖中可以獲得哪些信

息？

①展示作品。

②互相交流。

③匯報(bào)總結(jié)。

(2)反饋練習(xí)：教材102頁(yè)1題。

(學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào))

3.復(fù)習(xí)平均數(shù)的知識(shí)。

(1)提問(wèn)：舉例說(shuō)明你是如何理解平均數(shù)的。

小組交流平均數(shù)的意義和平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，并匯報(bào)。

小結(jié)：平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的

商，即總數(shù)量+總個(gè)數(shù)=平均數(shù)。

(2)反饋練習(xí)：教材102頁(yè)2題。

(學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào))

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由交流，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于

學(xué)生整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)反饋練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)

生對(duì)知識(shí)的掌握。

。課堂練習(xí)

L用5個(gè)同樣的杯子裝水，水面的高度分別是4厘米、5厘

米、6厘米、7厘米、8厘米。這5個(gè)杯子里水面的平均高度是

多少厘米？

2.甲、乙兩地相距540千米，某車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，然后返

回，去時(shí)每時(shí)行90千米，返回時(shí)每時(shí)行60千米，求該車(chē)往返的

平均速度。

3.甲車(chē)間有工人98人，乙車(chē)間有工人120人，丙、丁兩車(chē)

間共有工人166人，甲、乙、丙、丁四個(gè)車(chē)間平均每個(gè)車(chē)間有多

少人？

4.希望小學(xué)三年級(jí)學(xué)生做玩具小熊，一班48人，共做296

個(gè)；二班50人，共做292個(gè)；三班47人，共做282個(gè)。三年級(jí)

學(xué)生平均每人做多少個(gè)玩具小熊？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，鞏固本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。在

掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加習(xí)題的難度，拓展學(xué)生的思維，提高解

題能力。

。全課總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么收獲？

。布置作業(yè)

教材102頁(yè)3題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

統(tǒng)計(jì)與概率

條形統(tǒng)計(jì)圖：反映數(shù)據(jù)的多少。

折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖：反映數(shù)據(jù)的多少和增減變化趨勢(shì)。

平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商?！督y(tǒng)

計(jì)與概率》教案10

課型

復(fù)習(xí)課使用教師

作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)：

(1)六位同學(xué)進(jìn)行投籃比賽,投進(jìn)球的個(gè)數(shù)分別為

2,13,3,5,10,3,則這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是()，中位數(shù)是

()，眾數(shù)是()。

(2)路旁一池塘，平均水深1.50米.小明的身高是1.70

米，不會(huì)游泳,他跳入池潼的結(jié)果是()。

A.一定有危險(xiǎn)B.一定無(wú)危險(xiǎn)C.可能有可能無(wú)D.以上答案

都不對(duì)

2.綜合：

L若一組數(shù)據(jù)91,96,98,99，一的,眾數(shù)是96,則平均數(shù)是

中位數(shù)是.

2.數(shù)據(jù)3,4,5,5,6,7的眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)分別是

3.下列三組數(shù)據(jù)：第一組：1,2,3,4,6,8第二

組：2,3,5,5,7,9第三組：3,3,2,2,這三組數(shù)據(jù)的眾數(shù)分別

是多少？

拓展提升：

個(gè)體戶(hù)張某經(jīng)營(yíng)一家餐館，餐館所有工作人員某個(gè)月的工資

如下：張某6000元，底師甲900元，廚師乙800元，雜工640

元，服務(wù)員甲700元，服務(wù)員乙640元，會(huì)計(jì)820元。

（1）計(jì)算工作人員的平均工資。

（2）計(jì)算出的的平均工資能否反映一般工作人員這個(gè)月收

入的一般水平？

（3）去掉張某的工資后，再計(jì)算平均工資，這個(gè)平均工資

能代表一般工作人員這個(gè)月收入水平嗎？《統(tǒng)計(jì)與概率》教案

11

教學(xué)內(nèi)容：人教版六年級(jí)上冊(cè)第109-110頁(yè)“統(tǒng)計(jì)與概率”

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，能從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)

計(jì)信息，能正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2.能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提供的信息，做出正確的判斷或簡(jiǎn)單預(yù)

測(cè)。

重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

難點(diǎn)：能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提供的信息，做出正確的判斷或簡(jiǎn)單預(yù)

測(cè)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題

1、收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)表

師：我們班要和希望小學(xué)六（2）班建立手拉手班級(jí)，你想

向手拉手的同學(xué)介紹哪些情況？

學(xué)生可能回答：

（1）身高、體重

（2）姓名、性別

（3）興趣愛(ài)好

A調(diào)查表

為了清楚記錄你的情況，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)人情況調(diào)查

表。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上面的的調(diào)查表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積

極性，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用

價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）

為了幫助和分析全班的'數(shù)據(jù)，同學(xué)們又設(shè)計(jì)了一種統(tǒng)計(jì)表

六（2）學(xué)生最喜歡的學(xué)科統(tǒng)計(jì)表

學(xué)科語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文音樂(lè)美術(shù)體育科學(xué)

將數(shù)據(jù)填在統(tǒng)計(jì)表中，你認(rèn)為用統(tǒng)計(jì)表記錄數(shù)據(jù)有什么好

處？你對(duì)統(tǒng)計(jì)表還知道哪些知識(shí)？與同學(xué)交流一下。

2、統(tǒng)計(jì)圖

（1）你學(xué)過(guò)幾種統(tǒng)計(jì)圖？分別叫什么統(tǒng)計(jì)圖？各有什么特

征？

a、條形統(tǒng)計(jì)圖（清楚表示各種數(shù)量多少）

b、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（清楚表示數(shù)量的變化情況）

c、扇形統(tǒng)計(jì)圖（清楚表示各種數(shù)量的占有率）

（設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)計(jì)圖在表述統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)具有直觀、形象的特

點(diǎn)，故統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中常用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描述統(tǒng)計(jì)信息，展示統(tǒng)計(jì)結(jié)

果。）

二、探索交流，解決問(wèn)題。《統(tǒng)計(jì)與概率》教案12

教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)第119~120頁(yè)例2和第121頁(yè)課堂活動(dòng)，練習(xí)二十三

的第5?7題。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生能進(jìn)一步熟練地判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可

能性。

2.通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生能熟練地用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的概率，

并且會(huì)用概率的思維去觀察、分析和解釋生活中的現(xiàn)象。

3.通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受、了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際

應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

教師：在老師的盒子里有5個(gè)球，從中摸出1個(gè)球，如果摸

到的球是紅色就可獲得獎(jiǎng)品。你希望里面的球是些什么顏色，為

什么？如果你是老師你會(huì)裝些什么顏色的球？為什么？剛才的活

動(dòng)涉及我們學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？這節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)可能性。

板書(shū)課題：概率復(fù)習(xí)。

二、回顧整理有關(guān)可能性的知識(shí)

（1）教師：有關(guān)可能性的知識(shí)你還記得哪些？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)

交流。

（2）請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，并請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：事件發(fā)生的可能性是有大小的。

學(xué)生：有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

學(xué)生：有些事件的發(fā)生是一定的，有些事件的發(fā)生是有可能

的，還有些事件的發(fā)生是不可能的。

三、教學(xué)例2

1.復(fù)習(xí)體會(huì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的三種可能性

教師出示一副撲克，當(dāng)眾從中取走J,Q,K和大小王。

教師：現(xiàn)在從中任抽一張，請(qǐng)你判斷下面事件發(fā)生的可能

性。

（1）抽到的牌上的數(shù)比11小。

學(xué)生：一定發(fā)生，因?yàn)槭Ｏ碌乃袚淇它c(diǎn)數(shù)都比11小。

（2）抽到的牌是黑桃Q。

學(xué)生：不可能發(fā)生，因?yàn)樗械腝都被拿走了。

（3）抽到的牌是方塊2。

學(xué)生：有可能發(fā)生，因?yàn)榉綁K2還在老師手中。

2.復(fù)習(xí)體會(huì)事件發(fā)生的可能性有多少種

教師：從老師手中的撲克中任意抽取一張，會(huì)有哪些可能的

結(jié)果呢？

教師：按照花色分有黑桃、紅桃、方塊和梅花四種可能性。

教師：按照數(shù)字分有1到10共十種可能性。

3.用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的概率

教師：抽到各種牌的可能性究竟是多少呢？請(qǐng)大家獨(dú)立完成

第120頁(yè)算一算的5道題。

學(xué)生獨(dú)立完成之后全班交流。

學(xué)生：抽到黑桃的可能性是14,因?yàn)橐还仓挥兴姆N花色的

撲克；還可以這樣理解，一共有40張撲克，其中有10張黑桃，

所有抽到黑桃的可能性是14。

學(xué)生：抽到5的可能性是110,因?yàn)榘凑諗?shù)字分只有1到10

這10種可能，5占其中的.一種，所以抽到5的可能性是110；

也可以這樣理解，40張撲克中有4張5,抽到5的可能性是

HOo

學(xué)生：抽到梅花A的可能性是140,因?yàn)樵?0張撲克中只

有1張梅花A。

學(xué)生：抽到A和抽到梅花A的可能性不一樣大，因?yàn)槌榈紸

的可能性是110,抽到梅花A的可能性是140。

學(xué)生：在40張牌中任意抽1張抽到5的可能性是110,在

10張黑桃中任意抽1張抽到5的可能性也是110o

四、完成課堂活動(dòng)

（1）學(xué)生獨(dú)立完成，如果有困難可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1到

20的奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)分別是哪些？

（2）集體交流。

學(xué)生：摸到奇數(shù)的可能性是12,摸到偶數(shù)的可能性是12,

摸到質(zhì)數(shù)的可能性是25,摸到合數(shù)的可能性是1120。

五、全課小結(jié)

教師：通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)有什么收獲？有什么疑問(wèn)？有什么

要提醒大家需注意的地方？

六、課堂練習(xí)

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)二十三的第5,6,7題。《統(tǒng)計(jì)與概率》

教案13

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

由于數(shù)據(jù)的收集與整理和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此本設(shè)計(jì)注

重從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體

會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性。同時(shí)讓學(xué)生再次經(jīng)歷收集、整理、分析、

決策的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理信息和分析數(shù)據(jù)的能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件

學(xué)生準(zhǔn)備紙卡

教學(xué)過(guò)程

引入課題，明確目標(biāo)

今天這節(jié)課我們復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理。（板書(shū)課題）0分

工合作，梳理知識(shí)

一、引導(dǎo)學(xué)生小組合作，交流第一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、組織學(xué)生匯報(bào)所回顧的知識(shí)。

用調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。

收集數(shù)據(jù)可以采用舉手、起立、畫(huà)作記號(hào)等方式，但

無(wú)論選擇哪種方式，都要做到不重復(fù)、不遺漏。

用畫(huà)“正”字法記錄數(shù)據(jù)。

記錄數(shù)據(jù)時(shí)的方法不唯一，可以采用畫(huà)正”字、畫(huà)“V、畫(huà)

“需方法。當(dāng)我們要記錄的數(shù)量越來(lái)越多時(shí)，圓圈、對(duì)號(hào)的個(gè)數(shù)

也會(huì)越來(lái)越多，這樣看上去就會(huì)比較亂，數(shù)的時(shí)候不好數(shù)，而用

畫(huà)“正”字法記錄數(shù)據(jù)時(shí)，就很清楚，所以采用畫(huà)“正”字法記

錄數(shù)據(jù)，既方便又快捷。

認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表。

統(tǒng)計(jì)表就是將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果用表格的形式展示出來(lái)的一種表

格。統(tǒng)計(jì)表可以直接看出各種數(shù)據(jù)的多少，便于分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

數(shù)據(jù)的收集與整理

四、提出問(wèn)題。

過(guò)渡：對(duì)以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你有什么疑問(wèn)？

組織學(xué)生質(zhì)疑、釋疑并交流整理知識(shí)的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生

在合作交流中，初步理清知識(shí)層次，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)

于合作，勇于探究。在此基礎(chǔ)上，再給予學(xué)生充分的'時(shí)間進(jìn)行

自主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以便培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)、整理的能力，這樣

可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

借助習(xí)題，回顧重點(diǎn)，強(qiáng)化提高

1、復(fù)習(xí)用調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。

課件出示習(xí)題：統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)同學(xué)的出生月份情況。12月

哪月出生的人數(shù)最多？哪月出生的人數(shù)最少？

引導(dǎo)學(xué)生思考：要完成這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，你準(zhǔn)備怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生

找出一些容易操作的方法：舉手或組內(nèi)報(bào)名，小組匯報(bào)等。

引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方法一一選擇簡(jiǎn)單的舉手方法：每個(gè)同學(xué)只能

選擇一次，不能多選也不能遺漏。要做到不重復(fù)、不遺漏。

學(xué)生舉手，教師記錄，完成本題。

2、復(fù)習(xí)記錄數(shù)據(jù)的方法。

（1）課件出示習(xí)題：

下面統(tǒng)計(jì)的是二（1）班同學(xué)第一小組最喜歡吃哪種水果的

情況。

王紅

劉梅

石明

李飛

鄧麗

孫楠

余輝

徐陽(yáng)

劉芳

周曦

王菲

趙佳

楊彤

李莉

(2)小組討論：針對(duì)上題，如何記錄這些數(shù)據(jù)呢？

指名匯報(bào)，明確記錄方法：方法不是唯一的，有很多，但是

畫(huà)“正”字法是最方便和快捷的。

教師出示表格，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“正”字法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

3、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表。

(1)課件出示習(xí)題：下面是二(3)班同學(xué)參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)

情況統(tǒng)計(jì)表。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答問(wèn)題。

項(xiàng)目：唱歌、繪畫(huà)、演講、舞蹈、人數(shù)

參加()的人數(shù)最多，參加()的人數(shù)最少。

參加()和()的人數(shù)同樣多。

參加舞蹈的比參加唱歌的多()人。

(2)學(xué)生先合作完成，再指名匯報(bào)，明確思考方法：要把

統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，即可得出結(jié)果。

(3)課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖：二年級(jí)同學(xué)參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目

情況。(每人限一項(xiàng)，每人都參加校運(yùn)動(dòng)會(huì))

項(xiàng)目：跳繩、踢鍵子、跳遠(yuǎn)、跑步、人數(shù)?！督y(tǒng)計(jì)與概率》

教案14

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

讓學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動(dòng)，使他們

在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)梳理

知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)整理、分類(lèi)、制圖、觀察、比較、分析信息，形成統(tǒng)計(jì)

觀念，進(jìn)而形成依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的方法。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，形成尊重事實(shí)、

用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀與方法論。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成合適的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，作業(yè)紙。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）談話(huà)引入，復(fù)習(xí)舊知

教師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們要一起來(lái)復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率

的知識(shí)。首先，請(qǐng)大家回憶一下，在小學(xué)階段我們學(xué)過(guò)哪些統(tǒng)計(jì)

知識(shí)?你能在草稿本上盡可能多地列舉出來(lái)嗎？

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：同桌之間互相交流和補(bǔ)

充，然后想一想，可以怎樣對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理？

討論交流后，依據(jù)學(xué)生回答，課件出示下圖。

教師：誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，平均數(shù)是用什么方法得出的？

預(yù)設(shè)：平均數(shù)是通過(guò)計(jì)算得出的。

教師：這三種統(tǒng)計(jì)圖各有什么特點(diǎn)？適合在什么情況下使用

呢？

預(yù)設(shè)：條形統(tǒng)計(jì)圖便于直觀了解數(shù)據(jù)的大小及不同數(shù)據(jù)的差

異。折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖便于直觀了解數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。扇形統(tǒng)計(jì)圖能清

楚地反映各部分與整體之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“獨(dú)立思考——互補(bǔ)交流——分類(lèi)整理”

的過(guò)程，讓學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，并借助樹(shù)形圖形

成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）整理數(shù)據(jù)，自主探究

L收集整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖表。

教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前已經(jīng)填好的調(diào)查袤（如下）。先按項(xiàng)

目剪開(kāi)，然后9個(gè)小組的組長(zhǎng)將你們要整理的項(xiàng)目條收集起來(lái)，

先整理分類(lèi)，再用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。想一想，從統(tǒng)計(jì)表中可以得

出哪些信息？

學(xué)生開(kāi)始按課前分好的小組收集項(xiàng)目條，教師巡視并幫助有

困難的小組進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中各小組都有各自的分工，便于學(xué)生經(jīng)

歷數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程，并利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

說(shuō)明：教學(xué)設(shè)計(jì)中接下來(lái)將選用教材提供的數(shù)據(jù)。在實(shí)際教

學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生實(shí)際調(diào)查所得的數(shù)據(jù)展開(kāi)教學(xué)。

2.求統(tǒng)計(jì)量和分析。

教師：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，各小組的統(tǒng)計(jì)表已經(jīng)整理好

了，請(qǐng)到前面來(lái)展示你們的成果。

學(xué)生1：我們第一小組整理的是全班同學(xué)的身高情況，制成

的統(tǒng)計(jì)表是這樣的。

教師：觀察這張統(tǒng)計(jì)表，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：身高是L52米的同學(xué)人數(shù)最多，身高是1.40米的人

數(shù)最少。

學(xué)生2：我們第二小組整理的是全班同學(xué)的體重情況，從表

中可以知道，體重是39千克的人數(shù)最多，體重是30千克的人數(shù)

最少。

其余各小組分別展示統(tǒng)計(jì)表后，教師適時(shí)提出問(wèn)題：選擇一

張統(tǒng)計(jì)表，你能得出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)嗎？用什么數(shù)據(jù)能代表全

班同學(xué)的身高、體重？

學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，再小組討論，教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

教師：哪個(gè)小組來(lái)交流一下你們的學(xué)習(xí)成果？

學(xué)生3：第一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是1.50425。我們認(rèn)為用平均

數(shù)能代表全班同學(xué)的身高情況。

學(xué)生4：第